Театрализованная игра, являясь одним из видов игровой деятельности,

оказывает существенное влияние на развитие личности умственно- отсталого

ребёнка. Именно театрализованная игра в контексте игры является

эффективным условием для коррекции высших психических функций и

основой формирования речевой деятельности, развивает эмоционально-

волевую сферу, помогает самореализации и самовыражению. Включение

игры-драматизации в программу обучения и воспитания детей с нарушением

интеллекта позволяет активизировать учебно-воспитательный процесс,

гармонично развивает ребёнка с проблемами, расширяет возможности его

социальной адаптации.

Театрализованная игра является способом усвоения личностью

социальных ролей, способствует формированию социальных отношений.

Дети учатся действовать сообща, принимать мнения других, проявлять

понимание друг к другу, находить своё место среди играющих, что является

основой формирования социальной ориентации детей. Решаются проблемы

совместимости, межличностных отношений, партнёрства, дружбы.

Театрализованная игра представляет собой разыгрываемое в лицах

литературное произведение (сказки, рассказы, потешки, инсценировки).

Герои литературного произведения становятся действующими лицами, а

события - сюжетом игры. Особенность такой игры в том, что деятельность

детей предопределена текстом произведения. Ребёнку необходимо понять и

представить, каков персонаж, почему он так поступает. Проникнуть в его

внутренний мир. Для выполнения роли ребёнок должен владеть

разнообразными выразительными средствами (мимикой, телодвижениями,

жестами) .Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в

ходе воспитательно-образовательной работы, в которой участвуют учитель-

дефектолог, учитель-логопед,, воспитатель, музыкальный руководитель.

Особенности игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью связаны с низким уровнем познавательной деятельности,

нарушением эмоционально-волевой сферы, двигательных функций. Дети без

обучения не понимают эмоционального состояния героев не запоминают

последовательности эпизодов произведения, не устанавливают причинно-

следственных связей между поступком героя и его эмоциональным

изменением, не улавливают связи между действиями персонажей и их

отношениями. Из-за нарушений координации движений и мелкой моторики

дошкольники не могут изобразить телодвижения, показать мимику, характер

персонажа (повадки, особенности походки и т.д.).

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью испытывают

затруднения в понимании значения слова и смысла обращённой речи,

литературного текста, элементарной игровой ситуации, описанной словесно.

Поэтому очень важен правильный подбор инсценируемых произведений,

учитывающий как возрастные , так и индивидуальные особенности детей.

Ведущая роль в обучении театрализованной игре принадлежит учителю-

дефектологу. Параллельно с учителем-дефектологом над содержанием

сказки, звукоподражаниями, содержанием сказки, интонационной стороной

работает логопед. На занятиях по музыкальному и физическому воспитанию

отрабатываются походка, имитация движений персонажей сказки.

Воспитатель проигрывает с детьми эпизоды сказки, а на занятиях по

продуктивной деятельности дети выполнят рисунки и поделки по её сюжету.

Таким образом, работа по организации игры-драматизации основана на

взаимодействии всех специалистов и носит комплексный характер.

Опят работы с умственно-отсталыми детьми показывает , что успешность

обучения театрализованной игре определяется постепенным переходом от

простого к сложному и выстраивается в следующую последовательность:

-рассказывание сказки педагогом с показом на игрушках;

-рассказывание сказки с использованием иллюстраций книжки или

сюжетных картинок;

-беседа по сказке (анализ поступков героев, их эмоций и настроения и др.)

-пересказ сказки детьми с опорой на картинки;

-игра - драматизация отдельных эпизодов сказки;

-игра-драматизация всей сказки.

Коррекционная направленность такой работы заключается в том, что у детей

развивается мышление ( дети учатся устанавливать последовательность

событий,, связь эпизодов сказки), внимание ( дети сосредотачивают

внимание, удерживают его), память (дети запоминают свою роль, имена

героев, их характерные признаки). Происходит также обогащение словарного

запаса, развиваются различные виды творческой деятельности детей:

музыкально- игровое, сценическое. Театрализованная игра имеет большое

значение в успешности учебной и трудовой деятельности дошкольника с

интеллектуальными нарушениями.

-