Формирование представлений

об окружающей

действительности у детей

раннего возраста

Воспитатель

Сумина Л.А.

Знакомя малышей с окружающей действительностью я решаю

не только образовательные задачи, но и воспитательные:

формирую первичный практический опыт морального

поведения в кругу своих сверстников; побуждаю к

проявлению внимания и сочувствия, поощряю желание

уступить, поделиться, помочь, воспитываю отрицательное

отношение к проявлениям грубости, жадности.

Воспитываю доброжелательность к людям, гуманного

отношения ко всему живому, доброты, товарищества,

взаимопомощи. С раннего возраста осуществляется процесс

познания окружающей действительности.

Учу детей подмечать появившееся новое в знакомом,

формирую представление о мире, в котором все находится в

движении. У детей постепенно складывается впечатление об

окружающих предметах и явлениях в их развитии.

Знакомясь с отдельными действиями, ребенок обязательно

соприкасается с предметами, характерными для того или

иного вида деятельности. Функциональная направленность

окружающей формальной среды формирует социальный опыт,

активизирует мышление и память.

В работе с детьми использую методы и приемы: наблюдение

реальных объектов, растений, животных, явлений природы;

инсценирование с помощью игрушек; рассматривание

картинок; знакомство с произведениями художественной

литературы. Например, на одном и том же занятии можно

показать реальный предмет, а затем картинку, в которой он

изображен, потом прочитать стихотворение или спеть

песенку, в которых о нем говориться.

Помимо ознакомления с окружающим, на занятиях

расширяются специальные речевые задачи: воспитание

звуковой культуры речи.

Познавательная деятельность в раннем детстве своеобразна и

качественно отличается от познавательной деятельности

взрослого человека. Во-первых, она не выделяется особо как

специфическая деятельность; она проявляется во всем

многообразии действенного освоения окружающего,

вплетаясь в русло всех ведущих линий развития ребенка. Этот

процесс связан с его сенсорным развитием и формированием

движений руки и овладением речью, приобретением первых

социальных навыков.

Планируя проведение занятия с малышами, я определяю его

цель, исходя из программных требований. В зависимости от

той или иной дидактической цели подбираю игрушки

(пирамидки, кольца, шарики и т.п.), отличающиеся

различными признаками и свойствами: цветом,

формой,величиной, упругостью, расположением в

пространстве. Моя задача заключается в том, чтобы с

помощью дидактической игрушки обратить внимание ребенка

на данные свойства предмета, а затем предлагаю малышу

выполнить ряд заданий на подбор ( соответствие,

группировку, сортировку) игрушек по сходству или различию.

Занимаясь например, с пирамидкой, ребенок должен учесть в

одном случае размеры колец, в другом — их цвет.

Литература расширяет представления детей о животном мире.

Поэтическое слово помогает, например,уточнить знания о их

жизни, пользе , которую они приносят, и о заботливом

отношении к ним человека:

Ты коровушка ступай,

В чисто поле погуляй.

А вернешься вечерком-

Нас напоишь молочком

Художественные произведения воспитывают добрые чувства.

После ознакомления с произведением о животных и

растениях малыши начинают сознательнее и сочувственнее

относится ко всему живому. Произведения художественной

литературы знакомят ребенка с социальными нормами

поведения.

Через литературу я расширяю представления детей о родной

природе, временах года, состояниях погоды (З.Александрова

«Весна», О. Высоцкая «Зима», А. Барто «Снег», «Солнышко»,

Е. Благинина «Дождик» и др.)

Из сказок, песенок, рассказов дети уже хорошо знают и диких

животных (лису, зайца, волка, медведя). Они наделяют их

определенными чертами (лиса-хитрая, волк-глупый и злой,

заяц- трусишка и т.д.) В этот период я формирую у детей

представление о диких животных и их повадках.

С помощью художественной литературы я расширяю кругозор

детей к восприятию более сложных произведений, побуждаю

детей более пытливо вглядываться в окружающий мир,

сравнивать, обобщать свои впечатления. На занятиях у детей

закрепляю те знания, которые освоены ими во время действий

с предметами, игр, наблюдений на прогулке и т.д.

Ознакомление с явлениями природы занимает особое место в

воспитании ребенка.

Они начинают формироваться через погодных явлений:

светит солнышко , идет дождик, падает снег. Я называю их и

даю некоторое представление о причинно-следственных

отношениях : дождь, мокро, кругом лужи, поэтому гулять

нельзя; сосульки и снег-холодные, в рот брать нельзя,

заболеешь; когда светит солнышко- тепло; когда дует ветер-

холодно; чтобы не было холодно, нужно одевать пальто,

сапоги, шапку.

Наблюдения явлений природы должны быть неоднократны,

ежедневны (например, выходя на прогулку, я обращаю

внимание малышей на погоду, солнышко, ласковый ветерок и

т.д.)

Во время пребывания на воздухе, я обращаю внимание

малышей на зеленую травку, яркие цветы. Своим примером я

воспитываю бережное отношение к растениям и по уходу за

ними. Рассматриваем деревья, кусты ( ветка, ствол, листья).

Рвать, нельзя- они живые.

Ознакомление с растительным миром осуществляю при

рассматривании на картинке овощей ( помидор, морковь,

огурец и т.д., и фруктов: яблоко, груша и т.д.).

К демонстрации подключаю игрушечных животных ( зайчик

ест морковку или дети угощают куклу яблоком, грушей и т.д.)

Знакомлю детей с растительным миром в группе. В

присутствии детей мою, поливаю растения, рыхлю землю,

показываю пример бережного отношения к ним. Подчеркиваю

что растения живые- они растут, пьют воду , любят свет, им

необходимо солнышко. В ветках вырастают листочки; осенью

листья желтеют и опадают. Зимой только елочка остается

зеленой. Я знакомлю со словами: ствол, ветка, стебель,

листья, цветок.

Особый интерес у детей вызывают животный мир. Я учу

детей различать и называть не только часто встречающихся

домашних животных и птиц,но и их детенышей ( котенок,

поросенок, утенок, цыпленок и т.д.); наблюдать за рыбками,

птицами, черепахой, узнавать их по повадкам, находить на

картинках. Например «Кошка с котятами», дети отмечают, что

большая кошка- мама, а маленькие котятки- ее дети. Я

воспитываю у детей добрые чувства и заботливое отношение

к животным.

Занятие о животных я начинаю у малышей с наблюдения.

Дети замечают, что у всех животных имеются глаза, уши,

лапки, рот; они перемещаются в пространстве, едят и пьют;

они живые — к ним надо относиться бережно, заботливо,

обижать нельзя. Детей я привлекаю к элементарному уходу за

животными.

Малыши узнают в натуре, на картинках, по игрушкам кошку ,

собаку, петушка, птичку, рыбку, коровку и т.д.; запоминают не

только название основных частей тела, но и отличительные

признаки ( хвост, гребешок, крылышки, рога и т.д.), имеют

представление о способах их передвижения (собачка бегает,

птичка летает, рыбка плавает и т.п.)

Показ их осуществляю с целью закрепления знаний об

окружающем.

Активная помощь родителей помогает мне провести

наблюдения с детьми в выходные дни за доступное

понимание некоторых явлений общественной жизни. Они

наблюдают движение транспорта (Это машина. Поехал

автобус. Едет пожарная машина. Летит самолет и т.д.)

В повседневной жизни во время прогулок обращаю внимание

малышей на трудовые действия взрослых (Дворник подметает

двор. Дворник сгребает снег. Плотник чистит скамейки.)

При ознакомлении с окружающим,обращаю внимание детей в

первую очередь на реальные предметы, а затем на их

заменители (игрушки, картинки).

Предметная деятельность является ведущей для детей. Это

значит, что она оказывает особое влияние на умственное

развитие ребенка. Значительно расширившиеся возможности

в освоении окружающего мира способствуют дальнейшему

накоплению чувственного опыта и возникновению первых,

элементарных, но основополагающих знаний. Так, например,

восприятие ребенка обогащается не только представлениями

о форме предметов, их объективных свойствах — значительно

развивается и пространственная ориентировка, умение видеть

предмет в разных положениях, соотношениях и состояниях и

т.п.

Это сложная для малышей практическая деятельность

способствует формированию мыслительных операций:

анализа, сравнения, а необходимость запомнить, узнавать и

воспроизводить способы действий, показанные мной, влияет

на развитие памяти.

В процессе различных видов деятельности (бытовой,

трудовой, художественной, игровой) я формирую обобщенное

понимание названий предметов, относящихся к одной группе

(собирательные): одежда, посуда, мебель, транспорт.

Эти представления на протяжении третьего года жизни

формируются постоянно — в процессе неоднократных

наблюдений, рассказов взрослого, обобщения, сравнения.

Дети начинают ориентироваться среди окружающих

предметов и получают более точное представление об их

качествах и взаимосвязи. Они познают такие свойства, как:

твердый-мягкий, сухой-мокрый, холодный-теплый, чистый-

грязный, длинный-короткий и т.п., а также расположение

предметов в пространстве (в, на, под, из, высоко-низко,

далеко-близко), их количество (один, много, мало),

особенности движения (быстро-медленно, вперед-назад).

Организуя наблюдение за окружающим, знакомя с

предметами и явлениями, обучая различным действиям, я

расширяю знания детей. У них формируется активное

сознательное отношение к миру, развиваются познавательные

интересы, мышление, речь. Малыш учится делать

простейшие обобщения, сравнивать, группировать, разбирать.

Эти первые знания формирую практически, на эмоционально-

чувственной основе в процессе непосредственного контакта

со взрослыми и детьми. Взрослые должны помнить, что

знакомство с окружащим миром для ребенка не является

только забавой, это — труд, который дает основу первых

знаний, а сам малыш — не пассивный созерцатель, он творец,

потому что прикладывает активные, хотя и элементарные

усилия к освоению действительности.