Формирование словаря детей.

В дошкольном

возрасте ребенок должен овладеть

таким словарем, который позволил бы ему общаться

со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в

школе,

понимать

литературу,

телевизионные

и

радиопередачи

и

т.

д.

Поэтому

дошкольная

педагогика рассматривает развитие словаря у детей

как одну из важных задач развития речи .Процесс

овладения

словарем

тесно

связан

с

овладением

понятиями

и

в

связи

с

этим

имеет

специфические

особенности.

Одной

из

них

можно

считать

содержание

словаря

детей.

В

силу

наглядно

–

действенного

и

наглядно

–

образного

характера

мышления

ребенок

овладевает

прежде

всего

названиями наглядно представленных или доступных

для

его

деятельности

групп

предметов,

явлений,

качеств,

свойств,

отношений,

которые

отражены

в

словаре

детей

достаточно

широко.

Дру го й

особенностью

является

постепенное

овладение

значением, смысловым содержанием слова. Так как

понятийное мышление у ребенка – дошкольника еще

не

сложилось,

то

и

смысл

слова,

которым

он

овладевает,

не

может

быть

на

определенном

возрастном

этапе

понятийным

.

Поначалу

ребенок

относит

слово

лишь

к

конкретному

предмету

или

явлению.

Такое

слово

не

имеет

обобщающего

характера,

оно

лишь

сигнализирует

ребенку

о

конкретном

предмете,

явлении

или

вызывает

их

образы

(например,

для

ребенка

слово часы

обозначает

только

те

часы,

которые

висят

на

этой

стене). Еще одна особенность словаря дошкольника

– это значительно меньший его объём по сравнению

со

словарем

взрослого,

так

как

опыт

познания

ребёнка

и,

следовательно,

объём

накопленных

сведений

об

окружающем

значительно

уступает

объёму знаний взрослого человека. Эти особенности

в

развитии

словаря

позволяют

определить

задачи

словарной работы с детьми дошкольного возраста в

детском саду:

1.Обеспечить

количественное

накопление

слов,

необходимых для содержательного общения.

2.Обеспечить

освоение

социально

закреплённого

содержания слов. Решение этой задачи предполагает:

а) овладение значением слов на основе их

точного соотнесения к объектам окружающего мира,

их особенностям и отношениям;

б) освоение обобщающего значения слова на

основе

выделения

существенных

признаков

предметов и явлений;

в) проникновение в образный строй речи и

умение пользоваться им.

3. Активизация словаря, т.е. не только знание слов, но

и введение их в практику общения.

В

структуре

программы

содержание

словарной

работы

включено

в

разделы

разных

видов

деятельности

–

труд,

игра,

самостоятельная,

непосредственно-образовательная

деятельность.

Словарная

работа

также

соотносится

и

с

возможностями

познания

ребенком

окружающего

мира.

Усложнения

можно

проследить

в

следующих

направлениях:

Увеличивается

круг предметов и

я в л е н и й

–

расширяется

словарь

Углубляются

з н а н и я

о

предметах,

их

качествах,

с в о й с т в а х

–

расширяется

словарь

Р а з л и ч е н и е

и

обобщение

п р ед м е то в

п о

о д н о м у

и

нескольким

п р и з н а к а м

–

расширяется

словарь

Эти

три

направления

расширения

словаря

имеют

место

во

всех

возрастных

группах.

Уже

к

концу

второго года жизни можно говорить об элементарных

обобщениях.

Итак,

содержание

словарной

работы

опирается

на

постепенное

расширение,

углубление

и

обобщение

знаний детей о предметном мире.

В своей группе я строю словарную работу именно в

этих трех направлениях:

Схема работы такова – сначала я знакомлю детей с

предметом – это демонстрация предметов, картинок,

действия

с

предметами,

игры-занятия

«Оденем

куклу» и т.п. Основная цель данной работы – ввести в

речь

детей

названия

предметов

и

некоторых

действий с ними. Схема работы: название предмета,

затем

данное

слово

должно

быть

использовано

в

качестве

сигнала,

тем

самым

слово

связывается

с

предметом, его образ становится «знаемым», затем –

активное

подражание.

Этот

процесс

может

быть

длительным, повторяться в повседневной жизни, на

прогулках, в режимных моментах и т.п.

Следующий момент, основываясь на таблице – это

работа

по

осмотру

предметов,

целью

которой

является

вычленение

частей

предмета,

деталей,

назначения, качеств, свойств.

Т.е.

ребенок

познакомился

со

словом

САНДАЛИИ,

далее

запомнил

его

на

занятии,

затем

в

игровой

деятельности,

затем

в

дидактических

играх

и

т.п.

Дальше САНДАЛИИ как бы разбираем по частям – из

чего

состоят,

для

чего

служат,

какие.

Из

чего

изготовлены…. И еще много чего. Таким образом в

активный словарь ребенка входит дополнительно еще

несколько слов.

Очень

хорошо

и

даже

необходимо

не

просто

знакомить детей с деталями предметов, а знакомить

через

действия

с

предметами.

Все

это

–

познавательно-речевая активность.

Завершающими в системе занятий по формированию

словаря являются занятия по сравнению предметов.

Целью таких занятий является формирование умения

наиболее точно подбирать слова для характеристики

выделяемых особенностей предметов. Это позволяет

вводить

в

речь

детей

достаточно

широкий

и

разнообразный

запас

слов

–

существительные,

глаголы, прилагательные.

И

опираясь

на

пример

с

САНДАЛИЯМИ

о

третьем

этапе

говорим,

об

обобщающих

словах

–

обувь,

летняя обувь, кожаная обувь,…..

Для родовых понятий существенными могут быть как

внешние, так и внутренние, более скрытые признаки

или их группы.

Таким

образом

в

процессе

выше

рассмотренной

работы

у

дошкольников

формируется

понятийный

характер слова, развивается их мышление.

На сегодняшний день я для облегчения словарной

работы с детьми разрабатываю картотеку, таблицу ну

или как-то по-другому можно назвать. Такая таблица

помогает

быстро

ориентироваться.

Конечно,

когда

знакомишь ребёнка со словом МЯЧ, вспомнишь,что

он

круглый

и

резиновый,

а

вот

части,например,

корабля: борт, рубка, корма, иллюминатор не всегда

сразу придёт в голову.

Таблицу

я

формирую

постепенно,

всё

это

в

электронном

виде,

всегда

можно

что-то

добавить,

пополнить отдельный раздел по уже обозначенному

слову.