Семинар-практикум для педагогов

«Использование средств

театрализованной игры

в работе с детьми

дошкольного возраста»

Старший воспитатель МДОУ д/с №225

Махотина Наталья Евгеньевна

Ярославль, 2015

Семинар – практикум для педагогов ДОУ

«Использование средств театрализованной игры

в работе с детьми дошкольного возраста»

З а д ач и

с е м и н а р а : Познакомить

педагогов

со

средствами

театрализованной

игры,

особенностями

их

использования

в

различные

режимные

моменты.

Упражнять

в

организации

и

проведении

театрализованных игр.

(В ходе проведения семинара-практикума целесообразно проиграть с

педагогами все приведенные примеры средств театрализованной игры)

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр»,

«сюжетами

которых

служат

хорошо

известные

сказки

или

театральные

представления

по

готовым

сценариям»

(Л.П.Бочкарева).

Широки

познавательные возможности театрализованной игры. Участвуя в ней, дети

овладевают

способностью

видеть

окружающий

мир

целостно

во

всех

взаимосвязях и противоречиях, учатся воспринимать духовные ценности,

накопленные

прошлыми

поколениями.

Тематика

и

содержание

театрализованных

игр

имеют нравственную

направленность,

которая

заключена

в

каждой

сказке,

литературном

произведении.

Это

дружба,

отзывчивость, доброта, честность, смелость. Ребенок начинает отождествлять

себя с полюбившимся образом. Самостоятельное разыгрывание роли детьми

позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в

соответствии с нравственными нормами .

В процессе театрализованной игры развиваются психические процессы

(память,

активизируется

воображение,

произвольность

психических

процессов),

а

также умственные

способности

(мыслительные

операции:

анализ, синтез, сравнение и т.д.).

С умственным развитием тесно связано и развитие речи. В процессе

театрализованной игры ведется работа по развитию речи в полном объеме:

пополняется и активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура

речи,

ее

грамматическая

и

фонетическая

сторона.

Исполняемая

роль,

произносимые реплики заставляют малыша ясно, четко, понятно изъясняться.

У

него

улучшается

диалогическая

речь,

ее

грамматический

строй,

он

начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже

пополняется.

Театрализованная игра является неисчерпаемым источником развития

чувств, глубоких

переживаний

и

открытий

ребенка,

приобщает

его

к

духовным ценностям. Исполняя ту или иную роль, дети обогащают свою

чувственную сферу, и, благодаря этому, становятся более отзывчивыми к

чувствам

других.

Заставляя

сочувствовать

персонажам,

переживать

разыгрываемые

события,

те ат ра лизованные

з а н я т и я развивают

эмоциональную сферу ребенка. Этюды на выражение различных эмоций

способствуют

осознанию

способов

их

адекватного

проявления.

Ребенок

учится выражать свои эмоции. В процессе театрализованной игры у ребенка

развивается

способность

осознанно

относиться

к

своим

собственным

чувствам, выражать при помощи мимики, пантомимики, жестов различные

эмоциональные состояния, черты характера и, что очень важно, тем самым

самостоятельно регулировать их.

Психолог Б.М.Теплов говорил о том, что сочувствовать чужому горю и

и радоваться чужим успехам можно только в том случае, если уметь с

помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно

встать на его место. Театрализованная игра развивает у детей способность

распознавать

эмоциональное

состояние

человека

по

мимике,

жестам,

интонации,

умение

ставить

себя

на

его

место

в

различных

ситуациях,

находить адекватные способы содействия.

Театрализованная игра решает одну из важнейших задач: развитие

коммуникативных умений детей. Именно этот вид деятельности способствует

формированию

коллективистских

качеств,

гуманного

отношения

к

окружающим людям, а так же таких качеств, как симпатия, умение считаться

с

интересами

других

(сверстников,

взрослых)

людей,

осуществлять

взаимопомощь.

Театрализованная

игра

является

эффективным

средством

коммуникативного

развития

чувства

партнерства

и

освоения

способов

позитивного взаимодействия. Не меньшее влияние на развитие личности

ребенка

оказывает

театрализация

возможностью

удовлетворения

своих

потребностей

в

самоутверждении,

признании

со

стороны

ближайшего

окружения – сверстников, взрослых. Усвоение ребенком социального опыта

межличностных

отношений

осуществляется

на

основе

социально

–

психической адаптации в условиях проведения театрализованной игры.

Таким образом, театрализованные игры являются важнейшим средством

всестороннего

развития

детей,

поэтому

полезно

включать

средства

театрализованной

игры

во

все

режимные

моменты:

занятия,

прогулка,

свободная

деятельность

детей,

праздники,

развлечения.

Театрализованная

игра способствует развитию только в том случае, когда ведется работа над

формированием

у

детей

средств

театральной

выразительности:

мимики,

жестов,

позы,

движения,

интонации.

Для

этого

воспитатель

использует

этюды, тренинги, упражнения, игры-драматизации.

Давайте рассмотрим эти средства театрализованной игры.

Этюды – это эмоционально – игровые ситуации, в которых ребенок по

предложенной взрослым теме создает определенные художественные образы.

Такие этюды можно назвать играми-этюдами, так как в них на первый план

выступает

игровая

составляющая.

Существуют

этюды

на

выражение

основных эмоций (мимические этюды), на выразительность жестов, позы,

движения

(пантомимические

этюды),

этюды,

в

которых

сочетается

направленность

на

выражение

основных

эмоций

и

выразительности

движений (мини-сценки).

(Пример проиграть)Этюд «Трусливый заяц». «Заяц жил в лесу и всего

боялся: треснет сучок, заухает филин, упадет с дерева ком снега – заяц

трясется

от

страха».

Выразительные

движения:

положение

стоя,

сгорбившись, руки – в кулачки – сложены под подборотком, голова втянута в

плечи. Мимика: широко открытые глаза, смотрит по сторонам.

(Пример)Этюд

«Стрекоза

замерзла». «Пришла

зима,

а

стрекоза

не

приготовила себе домик, не запасла еды впрок. Стрекоза дрожит от холода:

-Холодно, холодно, ой-ей-ей-ей!

Голодно, голодно, жутко зимой!

Мне некуда деться, сугробов не счесть.

Пустите погреться и дайте поесть».

Выразительные

движения:

сгорбившись,

обхватив

себя

руками.

Мимика: приподнять и сдвинуть брови, стучать зубами.

Упражнения служат

для

оттачивания

какого-либо

навыка:

артикуляционная и дыхательная гимнастика, упражнения на развитие детской

пластики,

дикции

и

др.

В

качестве

упражнений

могут

служить

артикуляционная и речевая гимнастика, скороговорки.

(Пример: выучить скороговорку с педагогами, рассказать в быстром

темпе)

Скороговорка «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят».

Пальчиковый игротренинг необходим для развития моторики рук,

выразительности жестов, помогает убрать напряжение не только с самих рук,

но и расслабить мышцы всего тела. Игры с пальчиками развивают мозг

ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию.

Пальчиковый игротренинг включает в себя игры двух видов:

- игры с пальчиками (работают пальцы и кисть)

Вот подснежник на поляне,

Я его нашел.

Отнесу подснежник маме,

Хоть и не расцвел.

И меня с цветком так нежно

Мама обняла,

Что раскрылся мой подснежник

От ее тепла.

(Г.Виеру)

Дети

выполняют

упражнение

«Цветок»:

кисти

рук

поставить

вертикально

и

соединить.

Округленные

ладони

с

раздвинутыми пальцами отвести в стороны.

Вытягивают руки с «цветком» вперед.

Выполняют упражнение «Бутон»: кисти рук

поставить вертикально, а затем соединить

ладони с сомкнутыми пальцами и слегка

округлить их.

Скрещивают руки и обнимают себя за

плечи.

Выполняют упражнение «Цветок».

- игры по методике «Расскажи стихи руками»(работают пальцы и руки)

«Сегодня из снежного мокрого кома

Идут по кругу, «катят» перед собой

воображаемый ком.

Мы снежную бабу слепили у дома.

Стоит наша баба у самых ворот.

Никто не проедет, никто не пройдет.

З

накома она уже всей детворе,

А Жучка все лает: «Чужой во дворе!»

И.Демьянов

Рисуют руками три круга, начиная с

маленького.

Грозят

пальчиком

одной,

потом

другой руки.

Идут

по

кругу,

последние

слова

говорит ребенок – «Жучка».

Игра–драматизация – это игра, которая обычно не требует

специальной подготовленности играющих, так как чаще всего не преследует

цели

поставить

спектакль

для

зрителя.

В

игре-драматизации

дети

могут

импровизировать, додумывать, варьировать, изменять. У ребенка работает

воображение, драматизируя, он перевоплощается в роль, и все необходимое

предстает

в

его

фантазии.

Вместе

с

тем

игра-драматизация

при

соответствующем оформлении может перерасти в театральную постановку.

С

большим

желанием

дети

инсценируют

литературные

тексты,

особенно стихи-диалоги, разыгрывают мини-сценки, при подборе которых

необходимо учитывать возрастные особенности детей. В младшей и средней

группах стихотворные тексты должны быть небольшие по объему, несложные

по содержанию.

(Пример) «-Здравствуй, Муся, как дела?

Что же ты от нас ушла?

-Не могу я с вами жить, хвостик негде положить,

Ходите, зеваете, на хвостик наступаете.

В старших группах дети могут передать эмоции героев, поэтому тексты

должны быть эмоционально окрашены.

(Пример) «Черепаха»

«До болота идти далеко, до болота идти нелегко.

- Вот камень лежит у дороги, присядем и вытянем ноги.

На камень лягушки кладут узелок.

- Хорошо бы вот здесь нам прилечь на часок!

Вдруг на ноги камень вскочил и за ноги их ухватил.

А они закричали от страха:

- Да ведь это же черепаха!»

Во

время

занятий

педагог

включает

театрализованную

игру

как

игровой прием. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям

усвоить материал. Игра помогает более доступно объяснить тот или иной

материал, закрепить его; привлекает своей ненавязчивостью. Игровая форма

проведения

занятий

способствует

раскрепощению

ребенка,

созданию

атмосферы свободы и игры.

( П р и м е р ) Театрализованная

игра-пантомима

«Медвежата».

«Посмотрите,

гора

старого

валежника.

Ой!

Это

берлога!

А

в

ней

спят

медвежата. Они обняли свою маму, от удовольствия причмокивают губами.

Но вдруг зимой началась оттепель, пригрело солнышко и снег начал таять.

Несколько капель воды просочилось в берлогу. Вода попала на нос, уши,

лапы медвежат. Медвежата фыркнули, потянулись, открыли глаза. Лапами

раздвинули сучья и увидели снег. Очень удивились. Посмотрели на солнце и

зажмурились, лучи слепят глаза. Медвежата прикрывают лапами глазки и

рычат от недовольства. Мама-медведица проснулась, поняла, что медвежата

не спят и очень рассердилась. Она зарычала, лапами загнала малышей назад

и уложила всех спать до весны».

(Пример театрализованной игры) Мини-сценка «Лис и мышонок»

Дети берутся за руки. Круг – норка мышонка. В норке много ходов-

выходов. Мышонок сидит в норке. Лис ходит вокруг норки, разговаривая с

мышонком, уж очень ему хочется выманить мышонка.

Д.: (Выбираются дети на роли «мышонка» и «лиса», которые передают

разговор героев)

«Лис»: - Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?

«Мышонок»: - Землю копал.

«Лис»: - Зачем землю копал? (разговор происходит в разных местах

круга: постоянно движутся Лис и Мышонок)

«Мышонок»: - Норку делал.

«Лис»: - Зачем тебе норка?

«Мышонок»: - От тебя, лис, прятаться.

«Лис»: - А ведь я твою норку ррразрою!

«Мышонок»: - А я от тебя в отнорочек и был таков!

(Дети поднимают руки: мышонок убегает, лис догоняет)

Такие игры, как «Лис и мышонок» можно использовать на прогулке.

Здесь инициатива не сковывается регламентирующей обстановкой. Детям

предоставляется свобода передвижения, пространство для игр. Воспитатель

может заинтересовать детей неожиданной игровой ситуацией, драматизацией

эпизодов знакомой сказки.

В свободной деятельности наибольшее впечатление на детей оказывают

спектакли,

праздники,

развлечения.

Заинтересовавшие

их

сюжеты

они

обыгрывают в своей игре, заново проходя по сюжетным линиям, по-своему

преобразуя их. Яркие сюжеты, игры, усвоенные на занятиях, способствуют

возникновению самостоятельной театрализованной игры.

В

младшей

группе

важно

давать

детям

примеры

ролевой

игры.

Малыши в этом возрасте любят, когда им читают сказки. Необходимо читать

сказки по несколько раз, для того, чтобы дети постепенно усваивали сначала

общую

канву

сюжета,

потом

более

ясно

виделись

детали,

затем

четче

обозначились характеры героев. В ходе основательного знакомства со сказкой

выразительное чтение нужно сочетать с обыгрыванием отдельных эпизодов.

Дети младше группы способны показать в настольном театре небольшой

сюжет. Это могут быть знакомые потешки, песенки, прибаутки. Накоплению

театральных

впечатлений

способствуют

инсценировки,

показанные

взрослыми или старшими детьми.

Дети среднего возраста могут подготовить небольшой спектакль. Беря в

работу какой-либо сюжет, воспитатель должен заинтересовать им ребенка,

затем

вовлекать

в

игру

по

ролевому

обозначению

присущих

данному

персонажу свойств характера, поведения, интонации голоса. Для того, чтобы

не возникало споров, кто будет играть главную роль, необходимо выбрать

несколько исполнителей одной роли, которые будут играть по ходу сказки.

Короткие

сюжеты

могут

обыгрываться

несколько

раз.

К

концу

года

усложняется

ролевое

поведение

ребенка

в

игре,

оно

становится

более

продолжительным, выразительным.

В старших группах развитие творческой активности выходит на первый

план. Главное в работе над этюдами, сценками – самостоятельный выбор

детьми выразительных средств. Педагог выступает как помощник, а не как

учитель. Он может дать совет, подсказать, но ненавязывать тот или иной

способ

действия.

Содержание

драматизаций,

инсценировок

усложняется.

Используются

тексты

с

более

сложным

эмоциональным

состоянием

персонажей.

Не стремитесь начать работу сразу с постановки спектакля. Сначала

научите детей играть в «театр»

Развивайте у малышей средства театральной выразительности: мимику,

интонацию, движения.

Используйте

в

своей

работе

театрализованные

игры,

которые

подготовят детей к театральным постановкам.