ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗНАНИЙ О

НАРОДНОМ ОРНАМЕНТЕ РОССИИ НА УРОКАХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Горячева Д.О.

Аннотация

На основе анализа психолого-педагогической литературы выявили и

теоретически обосновали методы формирования у учащихся 2 класса знаний

о народном орнаменте России на уроках изобразительного искусства.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: ЗНАНИЯ, ОРНАМЕНТ, МЕТОД.

__________________________________________________________________

Проблема формирования знаний у учащихся заложена в специфике

современного

образовательного

процесса.

В

основу

Федерального

Государственного

Образовательного

Стандарта

заложен

системно-

деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин),

который

предполагает

признание

существенной

роли

активной

познавательной деятельности обучающихся, которая выстраивается на основе

формирования знаний [12].

В основе формирования знаний, имеющих практическую ценность для

ребенка, лежат, в том числе, и знания о народном орнаменте России, которые

позволяют

расширить

информацию,

получаемую

детьми

на

уроках

изобразительного искусства и перевести ее на уровень практического знания.

Таким образом, одно является прямым следствием другого: прививая детям

знания о народном орнаменте их Родины, мы решаем проблему эффективного

обучения

детей,

которая

заключается

в

переводе

информации,

предоставляемой на уроках, в практические знания.

Г.М. Конджаспирова и А.Ю. Конджаспиров в «Словаре по педагогике»

дают следующее определение: «Знание - верное отражение действительности

в

мышлении

человека;

проверенный

общественной

практикой

результат

процесса

познания.

Выступает

в

виде

понятий,

законов,

принципов,

суждений. Бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практическим, и

теоретическим, отражающим закономерные связи и отношения» [3].

Формирование знаний, навыков и умений протекает оптимально, когда

строится

на

общих

дидактических

принципах

с

учетом

особенностей

содержания

учебных

дисциплин,

групп

обучаемых,

индивидуальности

отдельных из них и при использовании необходимых средств.

Общая методика формирования знаний эффективна, если обеспечивает

прежде всего глубину усвоения знаний.

По этому показателю различаются:

- «знания-узнавания» - ученик плохо понимает информацию, но при

подсказке может вспомнить необходимое;

- «знания-репродукция»

-

ученик

механически

усвоил

знания,

сохранил в памяти благодаря зубрежке, воспроизводит механически, но при

постановке дополнительных вопрос теряется и педагог обнаруживает, что

необходимого понимания материала нет;

-

«знание-понимание»

-

осознанно

усвоенные

и

хранимые

знания,

которые

школьник

свободно

воспроизводит

своими

словами,

с

комментариями, переменными. Он тесно связан с другими имеющимися

знаниями, полученными ранее.

- «знания-убеждения»

-

прочувствованное

понимание,

вера

в

истинность знаний, их ценность и значимость для себя. Они побуждают к

соответствующим

действиям

и

поступкам

в

жизни

и

профессиональной

деятельности.

Без

превращений

в

убеждения

«знание-понимание»

формально для экзаменов;

- «знания-применение»

-

понимание,

почему,

где,

когда,

в

каких

условиях, как их применять и что будет, если делать это неточно;

- «знания-творчество»

-

самостоятельное

углубление

и

обогащение

обучающимся

знаний,

сделанные

новые

умозаключения,

собственные

выводы

о

связях

с

другими

знаниями,

месте

и

способах

применения,

о

которых обучающемуся не говорили, но он догадался сам или вывел из

собственного опыта, свободное использование знаний для самостоятельного

решения каких-то новых для обучаемого проблем [1].

В минувшие годы интерес к определению свойств знаний разошлось

частично вследствие того, что проходит активный поиск критериев оценки

знаний и средств диагностики их усвоенности [11]. Известный дидакт И.Я.

Лернер выделяет следующие качества знаний: полноту, глубину, прочность

[9].

На каждом из уроков педагогами используются определенные методы

обучения, с помощью которых учителя стремятся выполнить задачи урока и

достичь его конечной цели. Особенность методов обучения заключается в

том, что каждый из них может заключать в себе определенную совокупность

правил и быть предназначенным для решения только определенного круга

дидактических

задач.

Знание

сути

и

содержания

каждого

из

методов

обучения позволяет учителю осознанно, по-научному выстраивать учебный

процесс и управлять учебно-познавательной деятельностью обучающихся,

формируя у них знания, умения, а также потребности и интерес к обучению.

С точки зрения педагогики метод обучения определяется как знание

педагога и обучающихся о том, как необходимо действовать в зависимости от

характера педагогических целей и условий их достижения, от содержания

учебного материала и уровня обучаемости учеников [4; 7]. Иными словами,

метод

обучения

представляет

собой

теоретически

обоснованную

совокупность правил педагогической деятельности, руководствуясь которыми

учитель

и

обучающиеся

выбирают

и

осуществляют

приемы

и

способы

конкретных действий для достижения поставленной дидактической цели.

М.В.

Кадырова

в

своей

статье

указывает

на

то,

что

основа

методики

изобразительного

искусства

главным

образом

диктует

реалистические

методы рисования [2]. И, исходя из этого, стоит выбирать те методы обучения

детей тем или иным знаниям в области изобразительного искусства, которые

являются наиболее продуктивными в конкретной ситуации.

На

уроках

изобразительного

искусства,

посвященным

изучению

народного орнамента, необходимо сформировать у детей понимание того, что

такое орнамент. Слово «орнамент», с помощью которого обозначают один из

древнейших видов художественной деятельности, происходит от латинского

слова ornamentum, что значит «украшение» [8]. И, на первый взгляд, в самом

вопросе

«Что

такое

орнамент?»

содержится,

например,

в

словаре

С.И.

Ожегова

и

Н.Ю.

Шведовой

исчерпывающий

ответ:

это

живописное,

графическое

или

скульптурное

украшение,

узор

из

сочетающихся

геометрических, растительных или животных элементов [10].

На

основе

критериев

И.Я.

Лернера

были

разработаны

методики,

направленные на выявление исходного уровня сформированности знаний о

народном орнаменте России. Никто из учеников не показал высокого уровня,

поэтому

необходимо

чаще

вводить

задания

на

повторение,

использовать

больше наглядности на уроках по декоративно-прикладному искусству.

На основе проведенной диагностики, был разработан план реализации

вышеупомянутых методов для улучшения формирования знаний у младших

школьников

о

народном

орнаменте

России

на

уроках

изобразительного

искусства, согласно календарно-тематическому планированию по программе

под редакцией В.С. Кузина «Изобразительное искусство».

3

урок.

Тема

«Красота

гжельских

узоров.

Волшебная

тарелка».

На организационном этапе урока с помощью метода беседы подводим детей

к

теме

урока. На

этапе

изучения

нового

материала

используем

метод

рассказа (сказка о принцессе Гжель), чтобы познакомить детей с гжельской

росписью. Демонстрируем образцы гжельской керамики, беседуем на тему

элементов,

используемых

при

росписи

представленных

образцов.

Затем,

используя метод упражнения с элементами метода беседы и демонстрации

(со стороны учителя), мы выполняем сначала в воздухе, а затем в альбоме

простые

элементы

гжельской

росписи. На этапе закрепления изученного

материала

мы

предлагаем

ученикам

расписать

тарелку

по

мотивам

гжельской

росписи

(метод

упражнения).

С

помощью

слайд-фильма

показываем последовательность выполнения работы, правила расположения

росписи с учетом выразительности формы, как можно направить орнамент,

выбрать

узор,

ритм,

учитывая

особенности

украшаемого

изделия.

Также

предлагаем выполнить упражнение на смешивание цветов на палитре. После

этого

приступаем

к

росписи

тарелки,

демонстрационный

материал

не

убираем.

Итог работы. Анализируем работы учеников, беседуем по проведенной

работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Войтина Ю.М. Шпаргалка по общим основам педагогики;

2-е изд ./ Ю.М. Войтина. - М.: Аллель, 2008. - №89. - 85 с.

2.

Кадырова

М.В.

Совершенствование

методов

обучения

в

процессе

применения

национально-художественных

традиций

на

уроках изобразительного искусства // Ученые записки Худжандского

государственного

университета

им.

академика

Б.

Гафурова.

Гуманитарные науки, 2015. - № 4 (45). - С. 275-280.

3.

Коджаспирова

Г.М.,

Коджаспиров

А.Ю.

Словарь

по

педагогике./

Г.М.

Коджаспирова,

А.Ю.

Коджаспиров.

-

М.:

МарТ;

Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 448 с.

4.

Краснов Н.В. Беседы по искусству в средней школе./ Н.В.

Краснов. - М.: Искусство, 1970. - 176 с.

5.

Кузин В.С. Изобразительное искусство: 2 класс. Учебник./

В. С. Кузин. - М. : Дрофа, .2015. - 160 с.

6.

Кузин

В.С.

Изобразительное

искусство

и

методика

его

преподавания в школе./ В.С. Кузин - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-

во Агар, 1998. - 336 с.

7.

Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в

общеобразовательной школе. Пособие для учителей. – 2-е изд., доп. и

перераб./ В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 1977. - 208 с.

8.

Лавринова

Н.Н.

Сущность

и

структура

орнамента

в

художественной структуре // Аналитика культурологии, 2011. - № 19. –

С. 127-130.

9.

Лернер

И.Я.

Качества

знаний

учащихся.

Какими

они

должны быть? / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

10.

Ожегов С.И., Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского

языка. [Электронный ресурс]

11.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд . /

М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

12.

Федеральный

Государственный

образовательный

стандарт

начального образования, Утвержден приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373. [Электронный

ресурс]