Гагаркина Ю.Н.

студент, технический институт (филиал) Северо-восточный федеральный

университет, РС (Я), РФ, г. Нерюнгри

Кобазова Ю. В.

научный руководитель,

технический институт (филиал) Северо-восточный федеральный

университет, РС (Я), РФ, г. Нерюнгри

СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СЕМЬИ С РЕБЕНКОМ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос модели семьи

которая имеет ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова. Семья, заболевания, ребенок, родители, ограниченные

возможности.

К

семьям,

в

которые

ребенок

с

ограниченными

возможностями

здоровья

всегда

был

повышенный

интерес.

Связано

это

с

тем,

что

ответственность, которую на себя берут родители, воспитывающие в семье

особенного ребенка, вдвое превышает ту, в семье которой обычные дети.

Функции

семьи

определяются

результатами,

которые

определяют

взаимоотношение

и

взаимодействие

удовлетворения

нужд

членов,

из

которых состоит семья.

Типичные

функции

семьи

рассматривают

такие

учены

как

Е.М.

Мастюкова

и

А.Г.

Московкина,

они

выделяют

следующие

функции:

хозяйственно-экономическая,

репродуктивная,

регенеративная,

образовательно-воспитательная (социализация), рекреативная.

1

Семья является некой социальной средой, которая совершенствует

адаптацию ребенка в социуме, ведь такой ребенок особо зависим от людей,

которые его окружают. Родители оказывают на ребенка положительное

влияние, создают комфортные условия для его развития, обучения. Ребенок

с ОВЗ может изменить самоидентичность семьи, снизить ее способность к

зарабатыванию

средств,

сузить

возможности

досуга

и

социализации,

повлиять на карьерные решения. Но случается и так, что ребенок оказывает

функционирование семьи благоприятный эффект. Родители, кто видит в

воспитании особенного ребеночка положительные стороны, связаны друг с

другом духовно, это более сплоченные семьи [2, с. 87].

Семья

–

некий

коллектив,

микросоциум,

который

занимает

в

воспитании

основную,

долговременную

и

важнейшую

роль,

которая

заключается

в

достижении

душевного

единения,

нравственной

связи

родителей

с

ребенком.

Этот

факт

обязательно

нужно

учитывать

как

в

диагностической, так и в дальнейшей коррекционной работе с ребенком,

имеющим нарушения и его родителями. Проблему семьи, воспитывающая

ребенка с ограниченными возможностями здоровья рассматривали С.Д.

Забрамная, И.Ю. Левченко Г.А. Мишина, Е.М. Мастюкова, Л.И. Солнцева,

В.В.Ткачева

и

др.

Они

рассматривали

такую

семью

как

некую

реабилитационную

структуру,

которая

предоставляет

определенные

условия для оптимального развития. [2, с.93].

Семья,

которая

имеет

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья так или иначе всю жизнь будут переживать определенную серию

критических

состояний,

которые

вызваны

определенными

различными

причинами.

Семье

в

которой

воспитывается

ребенок

с

ограниченными

возможностями

здоровья

нуждаются

в

коррекционно-развивающей,

компенсирующей,

реабилитационной

помощи.

Семья,

которая

лучше

подготовлена психологически и достаточно социально обеспечена легче

переносят эти кризисные состояния.

2

По мнению А. Торнбала можно выделить некоторые периоды стресса

на различных стадиях жизненного цикла в семьях с детьми-инвалидами:

- Получение подтверждения диагноза заболевания у ребенка (первый

кризис).

Семье

необходимо

осознать

и

принять

данный

факт,

а

также

подготовить эмоционально других членов семьи и проинформировать их.

- Школьный возраст ребенка, выбор обучения. Это может быть как

инклюзивный так и специализированный вид обучения. также обсуждение

и решение вопросов по теме поступления ребенка в школу, факультативный

и внешкольных занятий и развлечений ребенка, а также всегда остается

переживание за поведение и реакцию сверстников.

- Подростковый возраст. В него входит привыкание к хронической

природе заболевания, возникают проблемы, которые связаны с сексуальным

взрослением ребенка, возможной изоляции от сверстников, так же возврат к

вопросу о занятости ребенка помимо школы.

- Период «выпуска», это признание и привыкание к продолжающейся

семейной

ответственности,

принятие

решения

о

подходящем

месте

проживания

повзрослевшего

ребенка,

переживание

дефицита

возможностей для социализации семьи.

- Постродительский период: перестройка взаимоотношений между

супругами (если ребенок начал самостоятельную жизнь) и взаимодействие

со специалистами по месту проживания ребенка [1, с.223].

Д.

Митчелл

рассматривает

социально-экологическую

семью,

в

которой

есть

ребенок

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

как

сложный микроорганизм, который состоит их паттернов поведения, ролей и

взаимоотношений между членами семьи.

Выделятся следующие компоненты: «мать – отец», «мать – особый

ребенок», «мать – здоровый ребенок», «отец – особый ребенок», «отец –

здоровый ребенок», «особый ребенок – здоровый ребенок».

Данные

цепочки

можно

описать

некоторыми

примерами

«семья

особого ребенка»:

3

- «мать–отец»: индивидуальное состояние каждого и гармоничность

отношений

до

рождения

ребенка,

необходимость

принять

ограничения

ребенка;

- «мать – особый ребенок»: депрессия, чувство вины, самообвинение,

проблема отношения к ребенку;

-

«мать

–

здоровый

ребенок»:

недостаток

внимания

к

здоровому

ребенку, взваливание на здорового ребенка непосильных обязанностей по

уходу за особым ребенком, использование здорового ребенка в качестве

«компенсации»;

-

«отец

–

особый

ребенок»:

отказ

отца

от

физического

и

психологического участия в заботе об особом ребенке;

-

«отец

–

здоровый

ребенок»:

недостаток

внимания

к

здоровому

ребенку, взваливание на здорового ребенка непосильных обязанностей по

уходу за особым ребенком, использование здорового ребенка в качестве

«компенсации»;

- «особый ребенок – здоровый ребенок»: чувство вины, стыда, страх

«заразиться» нарушениями или вера в то, что ты уже «заразился»;

-

«порабощение»

особым

ребенком

здорового

брата

или

сестры,

амбивалентные чувства здорового ребенка по отношению к брату/сестре с

нарушениями [3, с. 29].

Необходимо

пристальное

внимание

за

семьями,

которые

воспитывают

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

Необходима

помощь

во

многих

отраслях,

таких

как

медицинских,

это

обязательно невролог, который будет оценивать физический статус ребенка

на сегодняшний день, прогрессы и регрессы в развитии, а также будет

предлагать поддержку в лекарственных препаратах, которые необходимы

для

поддержании,

реабилитации

или

улучшения

состояния

ребенка.

Психолог

семейный,

который

будет

оценивать

и

корректировать

психологический и личностный профиль родителей, при необходимости

проводить психокоррекционную работу с ними и другими членами семьи.

4

Психолог детский, оценивает психическое состояние ребенка, помогает в

коррекции

поведения,

личных

проблем

ребенка.

Социальный

педагог

помогает в потребностях семьи, взаимодействую со службами, которые

отвечаю

за

обеспечение

прав

и

гарантий

семье.

Это

основные

люди,

которые находятся в непростое время для родителей [3, с.30 ].

Список литературы:

1.

Василькова Ю. В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.:

ACADEMIA, 2003. – 350 с.Социально-психологическая работа с семьями

детей с ограниченными возможностями Н.В. Ялпаева – М: Просвящение,

2002.- 480 с.

2.

Завражин

С.А.,

Фортова

Л.К.

«Адаптация

детей

с

ограниченными возможностями». М.: Академический проект: Трикста, 2005.

– 400 с.

3.

Куфтяк Е. Кризис родителей // Социономия (социальная работа).

2005. № 2. С. 29-31

5