ОСВОЕНИЕ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО

МАТЕМАТИКЕ

Уварова Ю. Г.

Аннотация

В

статье

рассмотрено

понятие

проектная

деятельность,

ее

функции,

связь с исследовательской деятельностью младших школьников. В работе

приводятся

результаты

диагностики навыков

владения

проектной

деятельностью на примере учащихся3 класса.

Приоритетным

направлением

начального

общего

образования

определено

формирование

общеучебных

умений

и

навыков,

уровень

освоения

которых

в

значительной

мере

предопределяет

успешность

дальнейшего обучения. Основной результат образования рассматривается на

основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней

развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так

и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна

отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности

в

образовательном

процессе

требует

его

новой

организации

на

основе

планирования

совместной

деятельности

учителя

и

учащихся.

Одной

из

продуктивных форм организации учебной деятельности на уроке и вне его,

которая

способствует

развитию

навыков

проектной

деятельности,

может

стать организация практических работ учащихся на уроках математики.

История метода проектов связана с именами Д. Дьюи, В. Килпатрика,

Э. Коллингса, а в отечественной педагогике - с именами С. Т. Шацкого, И. Ф.

Свадковского. Обоснование современного метода проектов базируется на

научных идеях В. В. Гузеева, М. Кноль, М. А. Петухова, Г. К. Селевко, И. С.

Якиманской и др.

Однако вопрос применения практических работ по математике при

формировании навыков

проектной

деятельности

в

начальной

школе

недостаточно рассматривается современными исследователями.

Познавательные

универсальные

учебные

действия,

формирующие

поисковую и исследовательскую деятельность, включают в себя следующие

УУД:



высказывать предположения;



обсуждать проблемные вопросы;



составлять план простого эксперимента;



выбирать решение из нескольких предложенных, кратко



обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почемру выбрал именно

этот способ?»);



выявлять

(при

решении

различных

учебных

задач)

известное

и

неизвестное;



преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного

материала и поставленной учебной целью;



моделировать различные отношения между объектами

окружающего

мира

(строить

модели),

с

учетом

их

специфики

(природный, математический, художественный и др.);



исследовать собственные нестандартные способы решения;



преобразовывать

объект:

импровизировать,

изменять,

творчески

переделывать.

В

настоящее

время

в

литературе

имеются

работы,

посвященных

проблеме формирования познавательных УУД в начальной школе.

Так М.Г. Моисеева (в статье «Формирование познавательных УУД на

уроках в начальной школе») [2] пишет, что познавательные универсальные

учебные действия, такие как: осознавать познавательную задачу; читать и

слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её

в

материалах

учебников,

рабочих

тетрадей,

другой

дополнительной

литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа,

синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные

связи,

делать

обобщения,

выводы;

выполнять

учебно-познавательные

действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию,

представленную

в

изобразительной,

схематичной,

модельной

фо рме,

использовать

знаково-символичные

средства

для

решения

различных

учебных задач,для успешного обучения должны быть сформированы уже в

начальной школе.

Применяя

проектное

обучение

на

уроках

и

во

внеурочной

деятельности, педагоги стимулируют интерес учащихся к предмету через

творческие

задания,

развивают

воображение

учащихся,

учат

применять

знания,

полученные

на

уроках

на

практике,

формируют

и

развивают

социальные

навыки

у

учащихся:

коммуникабельность,

умение

сотрудничества,

развивают

у

учащихся

исследовательские

умения,

учат

работать

с

различными

источниками

информации,

создают

и

реализуют

ситуацию успеха.

Работа над проектом проходит в несколько этапов:

1)

выделяется

творческая

группа,

состоящая

из

5-6

человек.

При

комплектовании групп учитывается желание детей.

2) обсуждается цель и задачи проектного задания.

3) на следующем этапе учащиеся распределяют задания между собой;

4) следующий этап – обсуждение выполненных заданий. Внесение

изменений и дополнений;

5) оформление работ;

6) заключительный этап. Защита проекта. Не следует пугаться работы

по алгоритму. Освоить опыт проектной деятельности можно только овладев

начальным уровнем освоения – воспроизводящим [1].

Ставя перед учащимися разноуровневые проблемы, учитель реализует

дифференцированный

подход

в

обучении.

Проектные

работы

учащихся

младших классов относятся к информационным и творческим проектам. Они

являются

наиболее

простыми

в

исполнении

и

не

требующими

глубокой

проработки научной литературы. Основное их предназначение – научить

самостоятельно добывать знания.

Исследовательские проекты являются наиболее сложными. Работа над

ними позволяет учащимся получить практический опыт в планировании,

формулировании наручной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента,

сбор и обработка данных, презентации полученных результатов [4].

Как правило, исследовательские проекты – долгосрочные.

Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов

обучающегося и находиться в зоне его ближайшего развития [3].

По продолжительности проекты могут быть ограничены 1-2 уроками,

краткосрочные

проекты

требуют

от

4

до

6

уроков,

недельные

проекты

выполняются в группах в ходе проектной недели, годичные проекты могут

выполняться как в группах, так и индивидуально. Считается, что наиболее

эффективно

организовать

работу

обучающихся

над

проектом

можно

во

внеурочной деятельности.

Проектная

деятельность

основана

на

гибкой,

организации

процесса

обучения

учащихся.

В

результате

проектная

деятельность

полнее

обеспечивает современные требования к развитию личности учащихся. При

этом

учитываются

их

индивидуальные

интересы

и

способности,

выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия,

но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и

технические задачи.

Непременным

условием

проектной

деятельности

является

наличие

заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности,

этапов проектной деятельности и реализации.

В образовательном процессе проектная деятельность, во-первых, дает

более полноценное овладение учебных ситуаций и действий, контроля и

оценки;

во-вторых,

принятие

внешнезаданных

учебных

целей.

Специфическим

свойством

проектной

деятельности

является

ее

стимулирующее влияние на формирование творческого характера личности

и обеспечение творческой направленности освоения действительности.

На

основании

анализа

исследований

по

данной

проблеме

можно

выделить следующие функции, выполняемые проектной деятельностью:

1)

управляющая

функция

-

ориентация

на

цель,

планирование,

контроль успешности продвижения к цели;

2)

развивающая функция - прогнозирование процессов становление

социально

значимых

качеств

личности

и

поддержка

ее

индивидуальности, качественного изменения субъектов и объектов,

появления

новых

форм

бытия,

инноваций

и

нововведений,

преобразование их внешних и внутренних связей;

3)

познавательная

функция

-

конструирование

содержание

учебной

деятельности

и

процесса

ее

реализации,

выявление

тенденций

развития образовательной системы, проникновение в будущее.

То

есть

проектная

деятельность

является

интегративным

видом

деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной,

ц е н н о с т н о -о р и е н т а ц и о н н о й ,

п р е о б р а зо ват е л ь н о й ,

т р уд о в о й ,

коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности. А,

следовательно,

именно

в

проектной

деятельности

следует

осуществлять

развивающее обучение.

Б ы л а

п р о в е д е н а диагностика

навыков

владения

проектной

деятельностью учащимися 3 класса.

На констатирующем этапе диагностики решались следующие задачи:

1)

определить

критерии

и

показатели

развития

проектной деятельности у младших школьников;

2)

подобрать диагностические методики для выявления

уровня развития проектной деятельности у младших школьников;

3)

провести

диагностику

уровня

развития

проектной

деятельности у младших школьников и обработать результаты.

Критерии и показатели сформированности умений проектной

деятельности

Критерии

Показатели

мотивированность

степень

выраженности

социальных

или

познавательных

мотивов

креативность

оригинальность

в

выполнении

действий,

в

выполненных

продуктах деятельности

самостоятельность

в

деятельности

степень проявления самостоятельности на различных этапах

выполнения проекта, трудности в выполнении действий

Опираясь на обозначенные критерии и показатели, были выявлены

уровни владения сформированности умений проектной деятельности:

1.

Низкий

уровень

–

преобладание

социальных

мотивов

к

проектной деятельности; отсутствие оригинальности в выполнении

действий,

в

выполненных

продуктах

деятельности;

отсутствие

самостоятельности

на

различных

этапах

выполнения

проекта;

наличие

трудностей

в

выполнении

действий

на

каждом

этапе

проектирования,

в

основном

работа

проходит

по

аналогии

под

руководством учителя.

2.

Средний

уровень

–

частичное

проявление

социальных

и

познавательных

мотивов

к

проектной

деятельности;

владение

некоторыми

умениями,

которые

позволяют

п р о в од и т ь

проектирование

с

помощью

учителя;

проявление

элементов

самостоятельности в выборе темы, представлении результатов.

3.

Высокий уровень – преобладание внутренних познавательных

мотивов;

проявление

оригинальности

в

выполнении

действий,

в

выполненных

продуктах

деятельности;

владение

комплексом

умений,

которые

позволяют

с амо стоятельно

проводить

проектирование; проявление самостоятельности на любом из этапов

проектирования; отсутствие трудностей в выполнении действий.



Для

диагностики

сформированности

умений

проектной

деятельности были использованы такие методики, как: тестирование

учащихся на опрделение уровня мотивации к проектной деятельности;



диагностические

задания

на

выявление

организационно-

практических умений: уровня общелогических умений, определение

умения наблюдать, информационных умений;



анкета

для

учителя

с

целью

выявления

уровня

самостоятельности

учащихся

в

осуществлении

проектной

деятельности.

Результаты

диагностики

показали,

что

у

23%

учащихся

высокий

уровень развития проектной деятельности, у 43% – средний уровень, у 34% –

низкий уровень.

На

основании

проведённого

исследования

был

сделан

вывод,

что

развитию

проектной

деятельности

у

младших

школьников

уделяется

не

достаточно внимания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Гончар И.А. Модель активизации познавательной активности в

изучении иностранного языка иноязычного текста // МИРС. 2012. - № 1. - С.

86-92.

2.

Колеченко

А.К.

Энциклопедия

педагогических

технологий:

Пособие для преподавателей. - СПб: Каро, 2012. – 145 с.

3.

Могилева

В.

И.

Психофизиологические

особенности

детей

младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером. - М.:

Академия, 2013. – 58 с.

4.

Пахомова

Н.

Ю.

Метод

учебного

проекта

в

образовательном

учреждении: Пособие для учителей и учеников педагогических вузов. - М.:

АРКТИ, 2014. – 113 с.