Педагогическая рефлексия как основа профессионального и личностного

роста учителя

… Из всех приключений, уготованных

нам жизнью, самое важное и интересное –

отправиться в путешествие внутрь самого

себя, исследовать неведомую часть самого себя.

Федерико Феллини

Если честно, часто ли мы ставим себе такие вопросы, как:

«Каков я как учитель? Что я сейчас делаю и почему именно так? Почему я

получил такой результат, а не иной? Как воспринимают

меня ученики?

Почему

я

так

расстроился

(обрадовался,

смутился,

рассердился)?

Действительно ли я понимаю своих учеников? Понимают ли они меня?…»

Или, может быть, проще, не вдаваясь в долгие рассуждения

с самим собой, объяснять себе в случае затруднения: «Этот ученик плохо

учится, потому что неспособный. А вот этот дерзит мне, потому что

плохо

воспитан». И совсем успокоиться, убедив себя, что как учитель «я

делаю все правильно и хорошо». Конечно, такая позиция учителя и удобнее, и

спокойнее: при такой нервной и физической нагрузке еще и мучить себя

вопросами, сомнениями…

Да, отвечать на вопросы, приведенные выше, которые все же ставит перед

собой

профессиональный

учитель,

бывает

действительно

трудно.

Размышления требуют времени, волевых усилий, вырывают его из уютного

мира привычной жизни, приводят к небезболезненным признаниям своих

ошибок, подвигают к переоценке ценностей, заставляют изменять себя. Это

так. Но только такой - думающий, сомневающийся, анализирующий себя

учитель становится настоящим мастером своей профессии. Только такой -

думающий, рефлексивный учитель может решать профессиональные задачи, в

которых не может быть шаблона: задачи развития личности подрастающего

человека.

Понятие

"рефлексия"

(от

латинского reflexio –

«обращение

назад»)

первоначально

означало процесс

размышления

человека

обо

всем

происходящем

в

его

собственном

сознании. Иными

словами,

это

деятельность

самопознания,

раскрывающая

человеку

содержание

его

духовного мира.

Рефлексия предполагает умение обнаруживать проблемные ситуации в своей

деятельности,

возникающие

при

несовпадении

целей

и

результатов

педагогического процесса, анализировать их причины и осуществлять поиск

вариантов их решения.

Профессиональная рефлексия - это соотнесение себя, своих возможностей,

своих действий с тем, что требует работа.

1

Рефлексия,

как

система

методов

и

средств

изучения

профессионального

уровня

учителя,

создает

основу

для

выявления

затруднений

в

работе,

способствует

осознанию

и

поиску

оптимальных

путей

их

преодоления.

Вместе

с

тем,

она

позволяет

определить

и

сильные

стороны

учителя,

наметить

пути

и

конкретные

способы

их

закрепления

и

развития

в

индивидуальном стиле педагогической деятельности.

В практическом смысле для выхода в рефлексию достаточно задать себе

вопрос типа «Что происходит? Что со мной? Что я делаю и почему?» Такой

же эффект произведет и осознание человеком проблемности ситуации, в

которой он оказался.

Предлагаю пример простого упражнения, которое поможет вам прямо сейчас

«выйти»

в

рефлексию.

Для

этого

вам

следует

сначала

ответить

себе

на

вопрос: «Какое из всех дел, которыми вы сейчас заняты, имеет для вас

особое значение?». Подумали?

Теперь внимательно прочитайте вопросы. Не торопитесь,

если вы будете серьезны и честны перед собой, ответ на каждый

вопрос может принести вам новое знание о себе.

• Какого результата в этом деле я действительно хотел бы достичь?

•

Какой

первый

шаг

я

должен

предпринять,

чтобы

этот

результат

стал

реальностью?

• Все ли зависит только от меня? Отвечаю ли я лично за результат?

• Верю ли я в достижение результата? Чем определяются мои сомнения?

•

Что мешало мне сделать это раньше? Какие возможные препятствия в

достижении результата я вижу в перспективе?

•

Если я достигну цели, какие позитивные изменения произойдут в моей

жизни?

Согласитесь, что вы сейчас задумались, всё ли вы делаете правильно. У вас

появилась возможность взглянуть на ситуацию со стороны.

Наблюдая

себя,

свои

поступки,

мысли,

чувства,

переживания,

человек

нередко

сталкивается

с

их

неоднозначностью,

а

порой

с

их

противоречивостью. Пытаясь решить, что из них истинно, а что ложно, что

отражает его подлинные взгляды и намерения, а что, например, выдает его

стремление

произвести

впечатление,

кому-то

понравиться,

человек

ищет

аргументы, подтверждающие или опровергающие его тот или иной поступок,

мысль, отношение к кому-то. Этот поиск идет в процессе так называемого

внутреннего диалога.

2

Внутренний

диалог

с

самим

собой

или

с

кем-то

воображаемым

дает

возможность человеку стать в позицию исследователя по отношению к себе.

Внутренний диалог с самим собой – это и есть рефлексия.

Рефлексия

дает

человеку

возможность

увидеть

себя

со

стороны

глазами

другого Я, понять себя, свои желания, свои переживания, свои поступки, т.е.

помочь себе объяснить самого себя.

В то же время рефлексия позволяет «заглянуть» во внутренний мир другого

человека: это умение видеть и понимать других людей, осознавать истинные

мотивы их поступков и отношений.

Рефлексия дает человеку возможность понять,

как он воспринимается и

оценивается другими.

Рефлексия позволяет человеку стать не просто более проницательным по

отношению к себе и другим, но и во многом способствует его взрослению.

Познавая

себя,

глубже

понимая

других

людей,

человек

все

больше

освобождается

от

непосредственного

влияния

окружающих,

бездумного

следования

их

требованиям

и

ожиданиям,

от

случайных

импульсивных

поступков.

Чем

глубже

развита

у

человека

рефлексия,

тем

большую

ответственность он испытывает перед собой и другими, ориентируясь на

сознательно поставленные цели.

Уверенно можно сказать, что способность человека к рефлексии–это фактор и

средство его личностного роста. В этом смысле рефлексия обладает мощной

развивающей функцией.

Овладение

рефлексией

как

способностью

к

критическому

самоанализу

обогащает

Я-концепцию

человека.

Наблюдая

себя

в

разных

ситуациях

и

оценивая свои возможности и способности, сравнивая себя со значимыми

другими людьми, человек лучше осознает свои сильные и слабые стороны,

индивидуальные особенности своей личности. Приобретаемый в рефлексии

опыт самопознания обогащает и расширяет представление человека о самом

себе. Это позволяет ему строить более адекватные его возможностям цели на

будущее. Человек, практикующий рефлексивный анализ своих планируемых

поступков (тот, кто «просчитывает все шаги»), как правило, демонстрирует

более рациональное поведение и скорее достигает намеченной цели. В случае

неудачи человек, знающий себя или, как говорят, знающий себе цену, не

станет заниматься «самоедством» и не станет винить в случившемся вся и

всех.

Он

примет

самого

себя

таким,

каков

он

есть,

сделает

выводы

из

случившегося («отрефлексирует ситуацию») и поставит новые задачи. В этом

проявляется самопознавательная и самоорганизующая функция рефлексии.

3

Способность

к

рефлексии

неоценима

в

общении.

Благодаря

умению

рефлексировать свое поведение и поступки других людей, человек развивает

в

себе

такие

партнерские

личностные

качества,

как

проницательность,

отзывчивость, терпимость, тактичность, которые позволяют ему выстраивать

успешные взаимоотношения с людьми. Даже острый конфликт «поддается

лечению», если подойти к нему с умом (т.е. рефлексивно): когда хотя бы один

из его участников может спокойно проанализировать ситуацию, принимая в

расчет как свои интересы, так и интересы оппонента.

Существует

ли

опыт

целенаправленного

обучения

рефлексии

в

процессе

обучения в школе?

Традиционная

педагогика

не

требует

осмысления

происходящего

ни

от

учителя, ни от учеников, в ней нет места рефлексивным видам деятельности.

Вместо

этого

применяется

так

называемое

закрепление

или

обобщение

полученных

знаний.

Между

тем

ребенок,

повторяющий

деятельность,

заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто

повторяет – не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело

включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами

схемы деятельности – способы решения задач или рассуждения. Усвоение

выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса.

Рефлексия

в

обучении

подразумевает

исследование

уже

осуществленной

деятельности с целью фиксации её результатов и повышения в дальнейшем

её

эффективности.

Рефлексивный

подход

помогает

учащимся

вспомнить,

выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы,

способы,

проблемы,

пути

их

решения,

полученные

результаты,

а

затем

поставить цели для дальнейшей работы.

Одним из

методических приемов, помогающим ученикам в развитии их

рефлексивных

способностей,

являются

ориентировочные

вопросы,

предлагаемые в качестве опоры для размышления.



Каковы мои главные результаты?



Что я понял, чему научился?



Какие задания вызвали у меня наибольший интерес? и т.д.

Важным

фактором

успеха

является

психологически

грамотный

подход

учителя к организации рефлексии ученика. Одной из проблем, с которой

встречаются

учителя

при

введении

в

учебный

процесс

элементов

рефлексивного

самоанализа,

состоит

в

том,

что

ученики

часто

не

испытывают потребности в осознании своего развития и в поиске причин тех

проблем, которые они испытывают в ходе учебы. Здесь достаточно много

причин. В том числе и та, что за годы учения, когда главной фигурой на уроке

был учитель, а ученику оставалось лишь послушно следовать его указаниям

4

и

безропотно

принимать

его

оценки,

сложился

устойчивый

стереотип

умственной деятельности ученика как направленной на усвоение знаний, а не

на осмысление этого процесса.

Для

успешной

рефлексии

необходимы

изменения

внутренней

позиции

учителя,

которому

придется

принять

своего

ученика

как

равного

себе

партнера по совместной деятельности. Очевидно, только в этом случае у его

ученика появится желание задавать вопросы, обсуждать свои проблемы и

трудности на уроке, не страшась последствий.

Вдумчивый учитель найдет тактичный подход к ученику, который на данном

уроке не захотел вместе со всеми анализировать свою деятельность и свои

проблемы. В таком случае он, например, может предложить ученику вариант

«тихой» рефлексии: в письменной форме, или в виде рисунка, или «про

себя».

Профессиональная рефлексия учителя – это его способность отображать

«внутреннюю

картину

мира». Рефлексивно думать для учителя значит:

сначала попытаться понять, кем является другой человек – его ученик (при

этом,

не

подменяя

его

на

себя).

Затем

представить,

какими

могут

быть

перспективы его развития, и какие из них можно принять за конкретную цель

в данных обстоятельствах, и уже тогда решить, какой именно должна быть

данная ситуация, чтобы она стимулировала его к развитию.

Способность занять исследовательскую позицию по отношению к своей

практической деятельности и к самому себе, может служить критерием в

определении уровня профессионализма учителя.

Вообще

рефлексивный

учитель

–

это

человек,

склонный

к

сомнению,

к

допущению, не принимающий на веру прописные истины и не позволяющий

себе хвататься за первую, пришедшую в голову мысль. На ценность такой

умственной позиции указывал еще Данте: “Сомнение доставляет мне не

меньшее удовольствие, чем знание”

Профессиональная рефлексия дает ключ к пониманию не только того, что

делает хороший учитель, но и как

именно он это делает. “Учитель должен

изучить свою конкретную ситуацию, поведение, методы, приемы, действия,

эффективность

и

достижения. “Рефлексировать

-

значит

задавать

себе

главные вопросы: “Что я сейчас делаю и почему?”

Одним

из

условий

успешного

рефлексивного

управления

учителем

взаимодействия с учащимися является процесс адекватного восприятия и

понимания учителем своих учеников, и через них - в зеркальном отражении -

самого себя.

5

В

качестве

практического

примера,

раскрывающего

данную

сторону

педагогической деятельности, рассмотрим нелегкую проблему поддержания

дисциплины на уроке, которая по-разному решается учителями.

Один подход основан на установлении строго авторитарного руководства,

жесткого контроля соблюдения правил поведения всеми учащимися. При

таком подходе цель – дисциплина в классе - достигается, но зато учитель, а

главное, ученики проигрывают в другом. Теряется возможность установления

атмосферы

взаимопонимания

и

доверия,

основанная

на

близком

психологическом

контакте,

способствующем

личностному

росту

как

учеников, так и учителя. При таком подходе рефлексивные способности

учителя практически не востребуются.

Другой подход основан на предположении, что порядок в классе зависит не

столько от того, как часто и активно учитель вмешивается в деятельность

учеников, сколько от того, как учитель организует урок. Зная интересы и

потребности детей, их

индивидуальные психологические особенности и рефлексивно отражая их в

своем сознании, учитель выстраивает гибкий сценарий урока, учитывающий

способы

удержания

внимания

учеников

и

привлечения

их

к

активному

участию в совместной деятельности.

Для

этого

можно

использовать

известные

и

прежде,

но

все

еще

не

потерявшие

своей

эффективности,

приемы

активизации

деятельности

учеников:

-

нужно,

чтобы

каждый

ученик

в

какой-либо

форме

отчитывался

за

результаты своей работы на уроке. Например, если классу поручают слушать

доклад своего товарища, то учеников следует попросить делать записи в

тетради, отражающие их понимание прослушанного, а затем пригласить их

дать комментарий по этим записям или задать вопросы, или дать оценку

услышанному;

- нужно использовать сигналы, например, задавая вопросы, обращаться к

разным детям наугад, что будет держать всех в напряжении, или предлагать

им такие задания, когда кто-то из учеников должен придумывать на ходу

ответные вопросы, а все остальные отвечать и т.п.

Как

известно,

основные

мотивы

в

поведении

человека

связаны

с

достижением определенных целей.

Можно

выделить

четыре

основных

типа

целей,

которые

определяют

поведение ребенка:



это его потребность привлечь внимание,



проявить власть,



взять реванш



выглядеть беспомощным и неадекватным.

При этом эти цели иерархичны: значит, сначала наш трудный подросток

может сделать что-то неприятное для нас, только чтобы привлечь к себе

внимание. Допустим, не получилось. Тогда он будет намеренно поступать по-

6

своему,

демонстрировать

непослушание.

В

случае

подавления

такого

поведения – можно прогнозировать появление у него стремления отомстить в

какой-либо форме (например, даже нарочитое молчание с обиженным видом).

А под конец, можно ожидать и вовсе неадекватное, беспомощное поведение

(истерика, плач).

Следовательно, чтобы понять поведение ученика, учителю

необходимо осмыслить его цели и то, каким образом они интерпретируются в

его поведении. Рефлексия потому и делает учителя мудрее, что он не вступает

в конфликт с подростком, демонстрируя ему своё превосходство и тем самым,

унижая его, а решает конфликт с позиции потребностей ребенка на основе

понимания и поддержки.

Учитель

решает

профессиональную

задачу

развития

интеллекта

ученика,

выстраивая особую линию обучения для каждого конкретного ребенка с

учетом его индивидуальных психологических особенностей. Вместе с тем он

должен осознавать и степень влияния своей собственной индивидуальности

на учебный процесс.

В класс приходит авторитетный учитель с прекрасной профессиональной

подготовкой, имеющий авторский стиль преподавания, да к тому же и яркая

личность. «Хорошо ли это для ученика?» Ответ, казалось бы, однозначный.

Однако не всё так просто. «Для некоторых детей, чей склад ума совпадает со

складом ума учителя, - это несомненная жизненная удача. Но что будет

происходить с ребенком, который склонен в одиночку обдумывать проблему,

тогда как учитель организует уроки в режиме активного диалога, включая

детей в бурные дискуссии? Как быть ребенку, который обожает высказывать

ошеломляющие

его

самого

и

окружающих

суждения,

если

учитель

ориентирован на составление наглядных граф-схем с выделением главных

фактов и основных логических связей между ними?»

Да, действительно, сильный учитель рискует спроецировать свои

личностные

особенности

в

содержание

урока,

силой

своего

авторитета

навязать как единственно «правильные» способы переработки информации,

отражающие

его

индивидуальный

стиль,

и

сам

того

не

желая,

может

затормозить

интеллектуальное

развитие

ученика

с

иным,

нежели

у

него

самого,

складом

ума.

К

сожалению,

немало

учителей

могут

привести

примеры о «непонятной» неуспеваемости способного по другим предметам

ученика.

Решение данной серьезной проблемы связано с соблюдением прав ребенка и

поэтому учитель несет за неё особую ответственность. Осознание учителем

своей

индивидуальности,

составляющей

его

Я-концепцию,

должно

стать

частью его профессиональной культуры.

7

Безусловно, каждый человек в той или иной степени знает склад своего ума:

предпочитаемые способы работы с текстом, свои подходы к решению задач,

наработанные стратегии в принятии

решений, даже свои типичные ошибки. Но для учителя важно не просто

приблизительное знание о себе, а глубокое рефлексивное исследование своей

индивидуальности. Мысль, заключенная в известной фразе поэта «Нам не

дано предугадать, как слово наше отзовется…» для учителя не является

разрешительной грамотой.

Обязаны предугадывать - это наш профессиональный долг.

Известно, что наши представления о себе складываются постепенно и редко

пересматриваются. То, как мы воспринимаем и оцениваем себя, оказывает

огромное влияние на выбор нами как жизненных целей и стратегий, так и на

эмоциональное состояние, окрашивающее нашу жизнь или в яркие, или в

серые тона.

Это определяет всю атмосферу взаимодействия с учениками,

оставляет свой след и в их душе.

Поэтому

совершенно

необходимой

для

учителя

является

традиция

рефлексивной «инвентаризации» самого себя, т.е. проведения объективного и

вдумчивого анализа своих качеств, целей, отношений. Что вы думаете о себе,

как к себе относитесь, как глубоко понимаете себя – об этом вы сможете

узнать, размышляя над нижеследующими вопросами.

1.Упражнение «Кто Я?»

• Кто Я? К чему я стремлюсь в жизни? Понимаю ли я то, чего

хочет от меня моя жизнь?

• Смог ли я добиться того, о чем мечтал? Если да, то благодаря

чему? Если нет, то что мне помешало?

• Я умею побеждать? Каких побед я добился? Чего мне это

стоило?

•

Я

способный

человек?

Какими

способностями

я

обладаю?

Какими

способностями я бы хотел обладать?

• Ценят ли меня близкие мне люди? За что они ценят меня?

• Какие мои качества приносят им разочарование?

• Как я могу быть более полезным и нужным для них?

• Какое влияние я оказываю на их жизнь?

8

• Что мне всегда хотелось делать в жизни? Что мне всегда особенно

удавалось? Занимаюсь ли я этим теперь? Почему не занимаюсь?

• Что меня более всего огорчает в жизни? По какой причине?

• Что вызывает у меня наибольшее беспокойство? Как часто я

переживаю это состояние? Почему?

• Что я более всего ценю в жизни? Часто ли я это получаю? Что

я делаю для этого?

• Что приносит мне наибольшее удовлетворение в жизни? В какой степени

это зависит от меня самого?

• Какое настроение обычно у меня преобладает в течение дня?

Чем оно определяется? Как это влияет на успешность моей деятельности?

Как это влияет на окружающих меня людей?

• Что я за человек? Какой у меня характер? Умею ли я жить в

мире с самим собой? Хорошо ли со мной другим людям?

• Какое представление у меня сложилось о самом себе? Как это

представление влияет на мою жизнь: на цели, которые я ставлю перед

собой, на то, каким путем их добиваюсь?

2. Тест «Импульсивность»

Предлагаемый здесь тест дает возможность узнать о склонности человека к

принятию

недостаточно

обдуманных,

взвешенных

решений.

Ответьте

письменно на предлагаемые ниже вопросы, выбирая ответы «да» или «нет»:

1.Отмечаете ли вы за собой некоторую поспешность в принятии

решений?

2.Присуще ли вам в повседневной жизни действовать под влия-

нием момента, не думая о возможных последствиях?

3.Следуете ли вы при принятии решения правилу «Семь раз от-

мерь, один отрежь»?

4.Отмечаетели вы за собой склонность говорить, не думая?

5.Присуще ли вам поступать под влиянием чувств?

6.Склонны ли вы к тщательному предварительному обдумыванию того, что

планируете?

7.Вызывают ли у вас раздражение люди, не могущие быстро решиться на что-

либо?

8.Рассудительный ли вы человек?

9.При намерении что-то сделать для вас важнее эмоции, а не разум?

10.Характерно ли для вас нежелание долго перебирать различные варианты

при принятии решения?

11.Часто ли вы ругаете себя за поспешные решения?

12.Когда вы принимаете решение, то прежде всего думаете, к чему

это приведет?

13.Обычно

вы

колеблетесь,

не

можете

принять

решение

до

последнего

момента?

14.При решении даже простого вопроса вы должны все обдумать?

9

15.Можете

ли

вы,

при

конфликте

не

раздумывая,

дать

отпор

своему

обидчику?

Ключ к расшифровке:

За ответы «ДА» на вопросы 1,2,4,5,7,9,10,11,12,15 и ответы «Нет» на вопросы

3,6,8,13,14 начисляется по 1 баллу. Чем больше набранная сумма баллов, тем

более выражена склонность к импульсивным действиям, чем меньше сумма

баллов – тем больше склонность к рефлексивности при принятии решений.

Ознакомившись с вопросником, вы, конечно, поняли, какую неожиданную и

полезную для вас информацию вы можете получить.

Разумеется, вы можете использовать его не только с учениками.

Сначала попробуйте ответить на него сами, оценивая себя глазами своих

учеников. Сохраните свои ответы, а потом сравните с тем, что получите в

результате

их

реального

опроса.

Проверьте

объективность

своего

рефлексивного отражения, поразмышляйте о себе…

Безусловно, чтобы сознательно развивать в себе рефлексивную способность,

учитель

должен

быть

убежден

в

ее

ценности

и

значимости

для

своей

профессиональной

деятельности.

При

этом

думающий

учитель

хорошо

осознает свои сильные и слабые стороны. Он умеет, например, усилием воли

сдерживать свою импульсивность в суждениях, быть настойчивым в поиске

нужного

для

себя

решения,

не

паниковать

и

не

переходить

в

«глухую

оборону» в случае ошибки, а прямо и честно признаваться себе (и другим) в

ней, с достоинством принимая объективную критику.

Конечно, это требует времени и душевного настроя. Но ведь,

это время роста: для ума и для души. Время, которое сторицей

вернется ученикам. Они ждут вас именно такого – думающего учителя.

И напоследок хотелось бы поделиться замечательным советом, который дал

ко гд а - то

и з в е с т н ы й

н е м е ц к и й

ф и л о с о ф

Г. Л е с с и н г : «Спорьте,

заблуждайтесь, ошибайтесь, но,

ради Бога, размышляйте и хоть криво, да сами».

10

11