Статья «Развитие «литературного слуха» как начальный этап выявления филологической

одаренности « Боровиковой Н.Н., учителя русского языка и литературы.

Бытует

мнение,

что

все

дети

от

природы

гениальны,

мы

не

будем

углубляться

в

философские истоки этой мысли, так как практика все-таки показывает, что не все дети,

даже на первоначальном этапе могут в одинаковой степени анализировать, синтезировать

и систематизировать материал.

Поэтому сегодня перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, которая

была бы направлена на максимальное развитие способных детей.

Прежде всего, это принципиально новый качественный подход в обучении, в основе

которого

лежат

принципы

личностно-ориентированного

подхода,

ка к - то :

дифференцированное, развивающее и проблемное обучение.

Работа с одаренными детьми в гимназии начинается рано.

Что

такое

«литературный

слух?»-

спросит

кто-то

из

вас,

увидев

тему

«Развитие

литературного слуха». «Зачем мне это надо?»- подумает другой.

Давайте разберемся. Мы не удивляемся, что в музыкальной школе ребенку начинают

развивать музыкальный слух раньше, чем «ставят руки»,

ибо понимаем, что прочное

знакомство как с искусством, так и с ремеслом начинается с приобретения какого-то особо

важного навыка.

Литературный слух - умение слышать и распознавать голоса любого художественного

текста точно, не приблизительно – как раз и есть тот навык, владение которым поможет

получить

удовольствие

от

общения

с

книгой,

театральной

постановкой,

хорошим

фильмом, то есть с художественным текстом.

Внимательным человек может быть к тому, что он видит, слышит, осязает.

На уроках литературы мы хотим понимания

произведения.

И для нас совершенно

очевидно, что необходимо целенаправленно заниматься развитием литературного слуха

школьников. И

поэтому начинаем эту работу уже в 5-6 классах. Приведу несколько

примеров из опыта работы гимназических филологов с художественными текстами.

В 6 классах мы много читаем на уроках. В процессе урока или в финале изучения

произведения проводим игру- разминку: «Заверши фразу», используя цитаты из него.

Например «Нет повести печальнее на свете …..» И сразу появляется возможность задать

дополнительные вопросы: кто произносит фразу? В каком эпизоде она звучит? А какова

роль этого эпизода в произведении?) Иначе говоря. Кроме тренировки внимания и памяти,

умения

ориентироваться

в

пространстве

литературного

произведения,

мы

организуем

возможность

вернуться

к

тому,

о

чем

говорилось

в

процессе

чтения,

обсуждения,

акцентируя внимание на определенной знаковой фразе и персонаже.

Для учащихся 6-7 классов остается актуальной игровая методика, которую мы тоже

используем, развивая литературный слух. Например, предлагается для работы в группах

следующее

задание:

по

предмету

определить,

какое

произведение

из

изученных

«спрятано» в этом предмете. Например: «Люлька», «Решето с крыжовником», «Узелок»,

«Орден», «Веревочка», «Рог» («Тарас Бульба». «Хамелеон», «Повесть о том, как один

мужик двух генералов прокормил», «Песнь о Роланде»).

Кроме того используем игровые способы проверки и тренировки литературной памяти,

литературного слуха. Например, в быстром темпе называем авторов, а дети называют

героев

и

название

произведения,

или

наоборот,

по

герою

вспоминают

автора.

Но

постепенно

в

такой

игровой

форме

память

дисциплинируется,

а

литературный

слух

последовательно обостряется. Этому способствуют и задания

«Портрет», когда надо

вспомнить имена героев по описанию.(«Дубровский», «Выстрел», «Кавказский пленник»

и др. Задания узнать героя по портретной характеристике используются и в старших

классах на входном контроле , в диагностических работах.

При

развитии

литературного

слуха

мы

стараемся

разнообразить

задания.

Распространенным приемом, которым мы все активно пользуемся, является составление

карты: Маршрут героя при изучении «Одиссеи», «Былин», романа «Капитанская дочка»).

Мы понимаем, что задания следует усложнять.

Так в 8 классах мы используем таблицу соотнесений. Просим учащихся по набору слов

определить

художественное направление, в рамках которого

могло быть написано

литературное произведение, и привести примеры.

Наборы слов:

1.Идеал, любовь, забвенье, тоска, одиночество, свобода, мечта, поэма, очарованье.

2.

Разум,

порядок,

долг,

честь,

служенье,

античность,

гармония,

ода,

герой,

пропорциональность.

3. Чувственность, душевность, слезы, ах, природа, мечтанья, пастушок, свирель, трепет,

надежда, потрясенье, страдания.

(1.Романтизм. 2.Классицизм. 3.Сентиментализм).

Таблицу соотнесений используем и не только для соотнесения терминов и понятий, но и

События - герой;

Автор-произведение-жанр;

Черты характера – герой;

Герой - поступки.

Стратегия исследовательского обучения позволила нам уже в 6-7 классах использовать

проектные технологии.

Причем

мы

выходим

как

на

индивидуальные

проекты,

которые

дети

защищают

в

традиционные Дни науки, так и групповые. Примером группового проекта можно назвать

«Леонардо да Винчи- символ эпохи», которым семиклассники завершали 1 четверть.

Развитие литературного слуха – серьезный шаг к развитию филологической одаренности.

Именно

на

этом

этапе

мы

уже

видим

детей,

которые

будут

составлять

основу

гуманитарного класса, которые будут заниматься исследовательской работой и участвовать

в олимпиадном движении.