Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 122 «Кораблик»

Формирование культуры общения у детей

старшего дошкольного возраста

с тяжелыми нарушениями речи

Воспитатель: Рукгабер Т.А.

Курган, 2018

С самого рождения человек вступает в отношения с окружающими людьми.

В процессе общения ребенок познает окружающий мир, самого себя, усваивает

язык, нормы взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.

У детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) отмечается стойкое

отставание

всех

компонентов речевой

системы,

которые

отрицательно

отражаются на процессе коммуникации у ребёнка. [6]

Ю. Ф. Гаркуша, Е. М. Мастюкова, С. А. Миронова и другие исследователи

отмечают,

что

у детей с

ТНР

уровень

общения

снижен.

Это

приводит

к

возникновению

стеснительности,

робости,

замкнутости,

что

влияет

на

их речевую

и

личностную

активность,

ограничивая

свободное

общение,

препятствуя развитию речевой и познавательной деятельности детей.

Старшие дошкольники с ТНР затрудняются вербально организовывать своё

поведение в окружении сверстников, мало используют связные высказывания в

процессе деятельности. Всё это говорит о необходимости использовать в работе

с детьми разные приёмы для активизации речевой активности у детей с ТНР,

которые применяются в организованной образовательной деятельности.

Цель: Формирование культуры

общения

со

взрослыми

и

сверстниками,

развитие коммуникативных

качеств

и

социальной

активности

старших

дошкольников с ТНР.

Задачи:

1.

Учить

детей

преодолевать

застенчивость,

нерешительно сть,

неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.

2.

Обогащать

языковые

средства

(пополнение

словарного

запаса,

формирование словообразовательных навыков).

3. Расширить представление детей о различных способах коммуникации с

окружающими.

4. Формировать позитивное отношение к себе и к сверстникам.

5. Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать

доброжелательное отношение друг к другу; формировать способность выражать

словом свои чувства; понимать другого.

6.

Воспитывать умение

сотрудничать, умение находить

общие

решения

в

конфликтных ситуациях

В старшем дошкольном возрасте основным фактором развития речи является

общение

со

взрослыми

и

сверстниками,

которое

осуществляется

через

организованные

словесные

игры,

непосредственно-образовательную

деятельность.

Основными приёмами активизации речевой деятельности и поведения детей

являются:

- подражательная деятельность, этюды, подвижные и дидактические игры;

- драматизации;

- логопедическая ритмика, действия под музыку;

- проблемные ситуации;

- комментированное рисование;

- психотерапевтические приёмы (психологические тренинги);

- введение игровых персонажей;

- постановка вопроса;

- подстановка недостающего слова;

- подбор синонимов и антонимов;

- развитие невербальных средств и другие. [2]

Общение между детьми носит в основном ситуативно-деловой характер.

Диалог

-

вид

речевого

общения,

в

котором

проявляются

и

существуют

межличностные отношения. А.Г. Арушанова утверждает, что особое значение в

речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети

по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. [2]

В

диалоге

со

сверстником

в

наибольшей

степени

приходится

ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности (часто

ограниченные) и поэтому произвольно строить свое высказывание. Существует

множество народных игр, в которыхдети учатся обращать внимание друг на

друга, узнавать друзей по голосу,замечать детали внешнего вида, устанавливать

речевой контакт. По такому принципу устроены игры «Фанты», «Угадай, кто

это», «Краски» и др.

Важным средством развития диалога являются коллективные разговоры,

беседы.

Их

необходимо

организовывать

с

небольшими

подгруппами

детей,

чтобы каждый ребенок имел возможность высказаться и быть услышанным.

Темой таких разговоров могут быть события из личного опыта, интересные

случаи

из

жизни,

неожиданные

встречи

в

природе,

разнообразные

воображаемые проблемные ситуации (можно ли открывать дверь постороннему

и почему; почему нельзя убегать от собаки, когда она лает; какие правила

безопасности необходимо соблюдать на воде, на солнце, в лесу и почему). [4]

Прекрасным

средством

налаживания

диалогического

общения

являются

настольно-печатные

игры

(«Лото»,

«Домино»,

«Деревянная

башня»

и

др.).

Именно в играх парами дети учатся способам диалогического взаимодействия:

соблюдению

очередности,

вежливому

обращению

друг

к

другу

по

имени,

умению

аргументировано

отстаивать

свою

точку

зрения,

координировать

высказывания с партнером, умение ладить со сверстниками во время игры,

организовывать

игру.

В

качестве

познавательной

основы

таких

игр

могут

выступать все типы речевых заданий: на подбор слов с заданным звуком,

дифференцировку

близких

в

акустическом

и

артикуляционном

отношении

звуков, классификацию обобщающих наименований, совместное рассказывание

по серии картин («Найди звук», «Разрезные картинки», «Четвертый лишний»)

[7]

В дидактических играх дети учатся также объяснительной речи. Для этого

взрослый сначала обучает одного ребенка новой игре, а потом предоставляет

возможность поиграть в нее и другим детям. Обученный ребенок, пытаясь

наладить

игру

незнакомых

с

ней

детей,

объясняет

содержание

и

правила.

Воспитатель помогает ему, задавая наводящие вопросы.

В сюжетно-ролевой игре идет развитие воображения, фантазии, творчества,

коммуникативных

навыков;

закрепление

представлений

о

социальной

роли,

расширение

и

обобщение

социального

опыта;

формирование

умения

переносить усвоенный социальный опыт в игру и через игру приобретать

новый

опыт.

Старшие

дошкольники

проявляют

интерес

к

рассказыванию

знакомых сказок, сочинению историй, рассказам на темы из личного опыта.

Взрослый поддерживает детскую инициативу, задавая наводящие и уточняющие

вопросы, выражая свою заинтересованность, создавая выразительные образы

игры и ситуации (из наборов игрушек, картинок, персонажей кукольного театра,

организуя пространство повествования на ширме, макете, столе). [1]

Особенно

важно

обеспечить

условия

для

ролевых,

театрализованных

и

режиссерских игр, в которых ребенок воспроизводит отношения между детьми

в группе, а также между детьми и взрослыми в детском саду и семье. Для

развития у детей интереса к «миру людей» и обогащения их представлений о

социальной

действительности;

раскрытия

способностей

и

талантов,

заложенных природой в каждом ребенке; выработки нравственных привычек;

умения

быть

вежливым,

доброжелательным;

развития

готовно сти,

заинтересованного отношения к школьному обучению, рекомендуем посещение

музеев, театров, выставок, проведение прогулок и экскурсий. [5]

Формирование гендерных и гражданских чувств – это продолжение работы

по самопознанию и саморазвитию. В старшем дошкольном возрасте у детей с

ТНР

необходимо углубить

знания

о

том,

что

такое

семья,

о

некоторых

родственных

отношениях,

об

обязанностях

членов

семьи,

познакомить

с

некоторыми особенностями поведения мужчин и женщин в обществе и семье;

воспитать

в

мальчиках

уважительное

отношение

к

женщинам

и

девочкам,

стремление

оказывать

им

посильную

помощь,

а

у

девочек

заботливое

отношение ко всем окружающим, стремление к аккуратности, порядку (беседы,

проблемные ситуации, дидактическая игра «Из чего мы сделаны»). [3]

Социальное

развитие

невозможно

без

формирования

интереса

к

труду

взрослых и умения ценить его общественную значимость, беречь результаты

труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия. Помощь

воспитателю в подготовке к продуктивной деятельности, привлечение к уборке

участка

группы,

уходу

за

цветами

в

цветнике

и

центре

природы

также

сопровождаем приемами активизации речевого общения: подбор синонимов и

антонимов;

введение

игровых

персонажей.

Стремимся

максимально

активизировать общение детей друг с другом при изготовлении поделок для

украшения интерьера группы и подарков для родных и друзей. Необходимо

поддерживать

у

ребенка

стремление

выполнять

просьбы

взрослого,

других

детей, откликаться на их предложения. [6]

Таким образом, общительность, умение взаимодействовать с окружающими

людьми являются необходимыми качествами для самореализации человека, его

успешности в различных видах деятельности. Для успешной коррекционно-

развивающей

работы

с

детьми

с

ТНР

по

данной

проблеме

необходимо

использовать

творческий

потенциал

ребенка,

опираясь

на

его

природные

способности, насыщая все время пребывания ребенка в детском саду общением

со взрослыми и сверстниками.

Список литературы:

1. Аржанова А.И. Проблемы детской общительности и коллективной игры в

системе

психологии

//Психология

и

педагогика

игры

дошкольника.

-М.:

Просвещение, 2004 г. - С. 205-212.

2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей

детского сада — М.: Мозаика-Синтез, 1999. - с. 272

3. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших

дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов

дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ,

2003. - 96 с. (Развитие и воспитание дошкольника)

4. Григорьева Т.Г Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск:

Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 2007. - 116 с.

5.Коноваленко

С.В.,

Кременецкая

М.И.

Развитие

коммуникативных

способностей

и

социализация

детей

старшего

дошкольного

возраста.

–

СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2011. – 80с.

6. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

(ОНР) и рабочая программа учителя логопеда: учебно-методическое пособие. –

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014

7. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической

группе для детей общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). - СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013