Родительское собрание в форме круглого стола: «

Цели и задачи коррекционного

обучения в старшей группе для детей с ОНР»

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас в нашей

уютной группе! Нашим ребятам исполнилось пять лет, они перешли в старшую

логопедическую группу детского сада! Но хочу обратить ваше внимание на вновь

прибывших к нам детей. …

Для того, что бы нам лучше узнать друг друга, давайте познакомимся. Каждый из

нас сейчас назовет свое имя и придумает прилагательное, на первую букву своего

имени, которое его характеризует. (Например: Марина миролюбивая и т.д.)

Игра « Знакомство».

Учитель-логопед: все мы здесь собрались не просто так и мне бы хотелось, что бы

каждый из Вас ответил на вопрос « Что каждый из нас ожидает от сегодняшней

встречи?» Вруках у учителя-логопеда мягкая игрушка, он отвечает на вопрос и

передает игрушку.

(

Ответы, например: понимания, сотрудничества, взаимность,

информация и т. д.)

Для того, чтобы нам можно было работать в более тесном контакте,

мы

сейчас с Вами немного поиграем.

Игра « Хвастовство». Каждый из участников должен похвастаться каким -

либо качеством или умение своего ребенка. Передается мягкая игрушка и

каждый говорит о своем ребенке. (Например: мой Миша лучше всех

завязывает шнурки и т.д.)

Учитель-логопед: Вот мы узнали ваших детей немного ближе.

Особенности образовательного процесса в старшей логопедической

группе.

С каждым годом увеличивается количество детей с речевыми нарушениями.

И большинство детей с такими нарушениями по заключению ПМПК

оказываются в логопедической группе.

Задержка психического развития у детей (заболевание часто

обозначается как ЗПР) — медленный темп совершенствования некоторых

психических функций: мышления, эмоционально-волевой сферы, внимания,

памяти, который отстаёт от общепринятых норм для конкретного возраста.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех

сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при

различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным

интеллектом и полноценным слухом.

Работа в логопедических группах делится на 3 периода в зависимости

от времени и коррекционных задач. На данный момент времени длится I

период обучения. Одна из главных задач этого периода - обследование речи

детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с

каждым ребенком отдельно, результаты обследования и анкетирования

родителей занесены в речевые карты детей. Ознакомиться с речевыми

картами можно в индивидуальном порядке.

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и

неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре

преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,

характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий,

а также способы действий. При использовании простых предлогов дети

допускают большое количество ошибок и почти не используют

сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми:

слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или

действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому

составу

(смола

—

зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или

действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей по-прежнему ограничен, поэтому часто

отмечается неточный выбор слов. Некоторые

слова

оказываются

недостаточно закрепленными в речи из-за редкого их

употребления, поэтому при построении предложений дети стараются

избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто

недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные

преимущественно

употребляются

каче ственные,

обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов —

величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.

Относительные и

притяжательные прилагательные используются только для выражения

хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются

редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги

(особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и

др.).

Временные,

причинные,

разделительные

отношения

с

помощью

предлогов

выражаются

значительно

реже.

Редко

используются

предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или

состояния, свойства предметов или способ действия (около, между,

через,

сквозь

и

др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться.

Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может

и

опускаться,

и

заменяться.

Это

указывает

на

неполное

понимание

значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно

сформированы

грамматические

формы. Они

допускают

ошибки

в

падежных окончаниях,

в употреблении

временных и видовых форм

глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования

дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при

словоизменении,

из-за

чего

нарушается

синтаксическая

связь

слов

в

предложениях:

смешение

окончаний

существительных

мужского

и

женского

рода

(висит

ореха);

замена

окончаний

существительных

среднего

рода

в

именительном

падеже

окончанием

существительного

женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен

существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет

стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с

основой

на

мягкий

согласный

(солит

сольи,

нет

мебеля);

неправильное

соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое,

он греет

плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу ); неразличение вида

глаголов (уезжает людей -вместо летит); ошибки в беспредложном и

предложном

управлении

(пьет

воды, кладет дров);

неправильное

согласование существительных и прилагательных,

особенно

среднего

рода

(небо

синяя),

реже

—

неправильное

согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются

трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется

словоизменением

(снег

—

снеги).

Редко

используются

суффиксальный

и

префиксальный способы словообразования, причем образование слов

является неправильным (садовник — садник).

. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы,

часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих

временные,

пространственные

и

причинно-следственные

отношения

(Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и

нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные

трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты

звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении

сходных

фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети

пользуются

полной

слоговой

структурой

слов.

Редко

наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные

нарушения

проявляются

главным

образом

при

воспроизведении

незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты

привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему

методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают

еженедельно по пятницам в специальных тетрадях.

Дети с ОНР 5 -6 лет на конец учебного года:

1.Ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-

игре,

общении,

познавательно

–

исследовательской

деятельности,

конструировании,

способен

выбирать

себе

род

занятий,

участников

по

совместной деятельности.

2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства;

активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных

играх.

Способен

договариваться,

учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты.

3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах

деятельности,

и

прежде

всего

в

игре;

ребенок

владеет

разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам.

4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может

выделять

звуки

в

словах,

у

ребенка

складываются

предпосылки

грамотности.

5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

6.

Ребенок

способен

к

волевым

усилиям,

может

следовать

социальным

нормам

поведения

и

правилам

в

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены.

7.

Ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям

природы,

поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет,

знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к

принятию

собственных

решений,

опираясь

на

свои

знания

и

умения

в

различных видах деятельности.

«Физическое развитие»

- Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в

своем шкафу.

- Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослого).

-

Сформированы

элементарные

навыки

личной

гигиены

(самостоятельно

чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает нос и рот

платком).

-

Владеет

простейшими

навыками

поведения

во

время

еды,

пользуется

ножом, вилкой. Имеет начальные представления о составляющих (важных

компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и

факторах, разрушающих здоровье.

- Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,

закаливании организма, соблюдении режима дня.

-

Умеет

ходить

и

бегать

легко,

ритмично,

сохраняя

правильную

осанку,

направление, темп.

- Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2.5 м) с изменениями

темпа.

- Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное

место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не

менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и

длинную скакалку.

- Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в

вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с

броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч

на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

- Выполняет упражнения на статистическое и динамическое равновесие.

- Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в

колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

- Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за

лыжами.

- Умеет кататься на самокате.

-Участвует

в

упражнениях

с

элементами

спортивных

игр:

городки,

бадминтон, футбол, хоккей. Умеет плавать (произвольно).

«Социально-коммуникативное развитие»

- Договаривается с партнерами, во что играть, кто с кем будет в игре;

подчиняется

правилам

игры.

Умеет

разворачивать

содержание

игры

в

зависимости от количества играющих детей.

-

В

дидактических

играх

оценивает

свои

возможности

и

без

обиды

воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам.

-

После

просмотра

спектакля

может

оценить

игру

актера

(актеров),

используемые

средства

художественной

выразительности

и

элементы

художественного оформления постановки.

- Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в

детском саду и домашнем театре.

-

Умеет

оформлять

свой

спектакль,

используя

разнообразные

материалы

(атрибуты, подручный материал, поделки).

- Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за

обувью.

- Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

- Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

-

Выполняет

поручения

по

уходу

за

животными

и

растениями

в

уголке

природы.

- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

- Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения.

- Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.

- Понимает значение сигналов светофора.

-

Узнает

и

называет

дорожные

знаки

(«Пешеходный

переход»,

«Дети»,

«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,

«Пункт медицинской помощи»).

-

Различает

проезжую

часть,

тротуар,

подземный

пешеходный

переход,

пешеходный переход «Зебра».

- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного

взаимодействия

с

растениями

и

животными,

бережного

отношения к окружающей природе).

«Речевое развитие»

- Может участвовать в беседе.

-Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание

сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору

картинок;

последовательно,

без

существенных

пропусков

пересказывает

небольшие литературные произведения.

- Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному

несколько

прилагательных;

заменять

слово

другим

словом

со

сходным

значением.

-

Знает

2-3

программных

стихотворения

(при

необходимости

следует

напомнить ребѐнку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.

- Называет жанр произведения.

- Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

- Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

«Познавательное развитие»

- Умеет анализировать образец постройки.

-

Может

планировать

этапы

создания

собственной

постройки,

находить

конструктивные решения. Создает постройки по рисунку.

- Умеет работать коллективно.

- Считает (отсчитывает) в пределах 10.

- Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в

пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

- Уравнивает две неравные группы предметов двумя способами (удаление и

добавление единицы).

-

Сравнивает

предметы

на

глаз

(по

длине,

ширине,

высоте,

толщине),

проверяет точность определений путем наложения или приложения.

-

Размещает

предметы

разной

величины

(до7-10)

в

порядке

возрастания

(убывания).

- Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, к

другим предметам.

-

Знает

некоторые

характерные

особенности

знакомых

геометрических

фигур (количество углов, сторон, равенство- неравенство стороны).

- Называет день, утро, вечер, ночь; имеет представление о смене частей

суток.

- Называет текущий день недели.

-

Различает

и

называет

виды

транспорта,

предметы,

облегчающие

труд

человека

в

быту.

Классифицирует

предметы,

определяет

материалы,

из

которых они сделаны.

- Знает название родного поселка, страны, ее столицу.

- Называет времена года, отмечает их особенности.

- Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

- Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

- Бережно относится к природе.

«Художественно-эстетическое развитие»

- Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная

графика, народное декоративное искусство, скульптура).

- Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,

колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование.

- Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные

изображения.

Использует

разнообразные

композиционные

решения,

изобразительные материалы.

-

Использует

различные

цвета

и

оттенки

для

создания

выразительных

образов.

-

Выполняет

узоры

по

мотивам

народного

декоративно-прикладного

искусства.

Лепка.

- Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приѐмы и способы.

- Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и

движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация.

-

Изображает

предметы

и

создает

несложные

сюжетные

композиции,

используя разнообразные приѐмы вырезания, обрывания бумаги.

Музыкальное воспитание:

-

Различает

жанры

музыкальных

произведений

(марш,

танец,

песня);

звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

- Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

- Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить

слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении

музыкального инструмента.

- Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой

музыки.

- Умеет выполнять танцевальные движения (поочерѐдное выбрасывание ног

вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей

ступне на месте, с продвижением вперѐд и в кружении).

- Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не

подражая другим детям.

Согласие.

На

выполнение

методических

рекомендаций

учителя-логопеда,

по

закреплению полученных навыков во время НОД, в домашних условиях.

№

п/п

Ф.И.О.

Дата

Подпись