Формирование знаний о дизайне у младших школьников на уроках технологии-задача актуальная,

так как является аспектом технологического образования.

Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о дизайне на уроках технологии в

начальной школе-это требование времени: обществу необходимы личности с нестандартным

мышлением, способные применять на практике теоретические знания. Элементы дизайнерского

мышления проходят развитие и становление в рамках предметно-практической деятельности на

материале художественного конструирования, представляющего сложный комплекс умственных и

практических действий. Он включает в себя целенаправленный поиск формы деталей, материалов

и технологии для их изготовления, способов соединения деталей и их положения в пространстве.

Выполняя эту работу, обучающиеся создают изделия с заданными свойствами, при этом

развивая художественный вкус,формируя дизайнерское мышление, - в этом и состоит задача

педагога на уроке технологии. Дизайн-деятельность интересна ребенку,поэтому позволяет

одновременно развивать интеллектуальные и эстетические параметры креативности.

Через сферу обучения идет формирование знаний о закономерностях дизайна и способах их

применения. В научных трудах О.В.Ожерельевой и Л.П.Заречной отмечается, что знания о

дизайне-важнейшее средство приобщения личности обучающихся к общечеловеческим

ценностям, составляющим основу культурной среды, а поэтому одной из важнейших форм его

социализации как личности.»

Формирование знаний о дизайне предполагает подготовку школьников к осознанному

профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей, развитие

разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся

социально-экономические условиям.

Согласно ФГОСНОО формирование знаний о дизайне в начальной школе может быть

реализовано в процессе обучения художественному конструированию в рамках учебной

дисциплины «Технология". Основной задачей этой предметной области является «Формирование

опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для

решения прикладных задач с использованием знаний,полученных при изучении других учебных

предметов,формирование первоначального опыта практической преобразовательной

деятельности ''.

Определив объект,предмет, цель и гипотезу исследования, которая сводилась к пониманию и

доказательству важности изучения элементов дизайна в процессе обучения художественного

конструирования на уроках технологии в начальных классах., автор дипломной работы провел

серию экспериментов.

Исследование проводилось в 3 этапа: 1- поисково-теоретический,2-опытно-

экспериментальный: разработаны и опробированы педагогические условия формирования

знаний о дизайне у детей младшего школьного возраста на уроках технологии.Проведен

формирующий эксперимент. 3 этап-заключительно-обобщающий. Проведена контрольная серия

экспериментов,качественная и количественная обработка полученных данных. Обобщены

результаты исследования, сформулированы его основные выводы.

В начальной школе своеобразие методического подхода к обучению дизайна раскрывается

через систему упражнений и заданий, главная особенность которых- эксперимент с формой и

материалом, знакомство с элементами Цветовидения и композиции, моделирование изделий

предметной среды,на основе единства функции и формы , общих закономерностей

формообразования.

Выявлены,что в содержании начального образования, основной принцип дизайна

реализуется через определенные правила и требования:

-композиционная целостность-соответствие отдельных частей друг другу и соответствие части

целому.Важно соблюдать единство стиля,т.е. то, что обеспечивается единством форм,размеров,

материала, технологии;

-максимальное выявление в изделии всех возможностей материала. Подделка одного материала

под другой возможна лишь в тех случаях, когда их внешние свойства похожи;

-при разработке изделия необходимо учитывать декоративные психологические физиологические

возможности цвета;

-украшение на предмете должны быть уместны с точки зрения стиля.

При формировании дизайнерского мышления развиваются социально значимые качества

личности: эстетические потребности, художественный вкус, способности к эстетической оценке.

Образовательная область «Технология"призвана развивать у обучающихся навыки

проектирования и изготовления таких изделий и систем, которые способны служить улучшению

качества жизни людей. Имеющие навыки дизайна школьники способны приобретать новые

знания и умения по мере необходимости, что способствует подготовке обучающихся к

осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей.

Именно поэтому в перспективе следует рассмотреть проект дизайн-образование в процессе

обучения школьников , начиная с младших школьников и заканчивая выпускными классами.

Говоря об уроках технологии с элементами дизайна, Можно выделить 3 типа занятий:

-рационально-логические(решение логических задач);

-эмоционально-художественные(создание художественного образа);

-формирующие приемы и навыки практической работы.

Эти урокиуроки вариативны , соотносятся с особым художественным содержанием, которые

каждый ученик стремиться выразить в своей работе. Задача учителя-пробудить,расширить,

обогатить образные впечатления детей.

Основной принцип дизайна в процессе разработки конкретных вещей реализуется через

определенные требования: композиционная целостность, выявление возможности материала,

учет декоративных возможностей цвета. Развивая цветовую выразительность, Можно на уроках

использовать не только наборы цветной бумаги, но и страницы иллюстрированных журналов,

старые открытки и т.п. Украшение на изделии должно соответствовать форме и поверхности

изделия, быть соразмерным с ним. Для этого следует изначально придумывать вещь в единстве

всех ее качеств. Все правила дизайна обеспечивает оптимальную функциональность вещи: поиск

внешней красоты изделия не должен препятствовать употреблению. Вещи не должны быть

бесполезными.

Урок технологии- имеет свой алгоритм проведения я главным этапом второго является

изготовление изделия. Необходимы творческое общение, обмен идеями между учителем и

учениками, нужно поощрять индивидуальный замысел ребёнка. Дополнительный стимул для

творчества школьников- демонстрация учителем особенно удачных идей или работ.

Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о дизайне на уроках технологии в

начальной школе началась с диагностики уровня знаний о дизайне. Оценивалась совокупность

знаний о цвете, пространственных отношениях, элементах технической эстетики, об общности

предметов, о понимании гармоничность вещи. Работа проводилась в форме теста

(использовались методики Т.В.Башаевой, Т.В.Чередняковой, А.Е. Падалко). Кроме того, знания

детей о цветовых оттенках проверялись при помощи предметных картинок и цветовых фишек.

Выяснилось , что оттенки промежуточных тонов, дети различают плохо. На высоком и среднем

уровне 62% детей.

Выявление знаний о форме , пространственных отношениях проводилось в виде анализа

геометрических фигур и умения составлять орнамент из геометрических и растительных

элементов в круге (методика А.Е. Падалко).62% обучающихся знают геометрические фигуры,

интуитивно чувствуют сочетаемость цветов.

Методика исследования выявления элементов технической эстетики-беседа. Анализ ответов

на вопросы показал 46%-высокий и средний уровень, т.е.дети обладают запасом технико-

эстетических знаний, но не всегда видят красоту и удобство окружающих их предметов.

Методика по выявлению дизайнерской творческой деятельности, способности создать образ

воображаемого предмета-практическая работа создание карты

будущего(спроектировать,нарисовать, доказать, что это полезный и красивый предмет. )50%-

высокий и средний уровень творческого потенциала. Однако,воображения не хватило на

создание новых форм: дети еще не подготовлены к заданиям на развитие дизайнерского

мышления.

Методика,направленная на выявление художественных особенностей общей группы

предметов («Чайный сервиз")требовала практической работы по подбору к чайнику чашки и

блюдца, что выявляло способность детей видеть общность формы, цвета и значение. 38%-

высокий и средний уровень выполнения задания- это позволяет сделать вывод, что школьники

не знакомы со стилевыми особенностями предметов.

Выявить уровень представлений о симметричности предметов (фигур), позволяет задание

дорисовать фигуры на 3 бланках.50%- высокий и средний уровень развития представлений о

симметричности.

На основании 7 методик анализа дизайнерского мышления школьников выявлено, что

только 8% школьников имеют высокий уровень и не допускают ошибок. 62% допускают 1-2

ошибки (средний уровень), диагностируется недостаточная эмоциональная

неудовлетворенность.30% школьников продемонстрировали низкий уровень: работа не

закончена по форме и замыслу.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы выявил эффективность

предложенных заданий, которые составлены с учетом следующих требований : соответствие

целям и задачам трудового обучения, его программному содержанию; постепенное

усложнение заданий и упражнений ; разнообразие форм и методов обучения с учетом

развития дизайнерского мышления школьников. В ходе исследования предусматривались

задания ,связанные с обогащением чувственного опыта ребёнка, ведь успешность творчества

пропорционально этому опыту, запасы впечатлений, связанных с целенаправленным

визуальным восприятием. Формирование элементов дизайнерского образования – системная

многоуровневая программа, рассчитанная на весь период обучения ребёнка в школе .

Контрольный эксперимент, проведенный по окончании формирующего этапа опытно-

экспериментальной работы, проходил на основании 7 выше указанных методик и позволил

сделать вывод, что математическая работа дала достойный результат: высокий уровень

показали 92%школьников, не допустивших ни одной ошибки.

У детей в контрольном этапе уровень развития дизайнерского образования выше, чем в

констатирующем. Следовательно, в данной работе определена сущность понятия

«дизайнерское образование», проанализирована степень изученной данной проблемы в

практике начальной школы, выделены условия дизайнерского образования школьников,

проведенный эксперимент по внедрению дизайнерского мышления в предмет «Технология"в

условиях начальной школы.

Задача включения дизайнерского образования в практику школы наиболее успешно

решается в рамках предмета «Технология", где гармонично сочетается теория и практика с

элементами дизайнерского мышления в рамках предметно-практической деятельности на

материале художественного конструирования.