Психолого-педагогические условия, проблемы соотношения согласованности

моторики, мышления, речи

Основная

функция

речи

–

общение,

сообщение,

или,

как

принято

говорить, коммуникация. Первой формой общения первобытных людей были

жесты; особенно велика здесь была роль руки – она дала возможность путем

указывающих, оборонительных, угрожающих и других движений развивать тот

первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали

сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развивалась

словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикулярной

речью

(эта

связь

дает

о

себе

знать

и

у

современного

человека).

Влияние

мануальных

ручных

действий

на

развитие

мозга

человека

было

известно ещё во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что

игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и

разум,

поддерживают

мозговые

системы

в

превосходном

состоянии.

По

мнению

известного

философа

Канта:

«Рука

–

это

выдвинувшийся

вперёд

человеческий мозг».

Большая

часть

двигательной

(моторной)

коры

больших

полушарий

головного мозга участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти.

Именно эти органы формируют речь. Упражнения, построенные на движениях

языка и челюсти, стимулируют работу лобной доли мозга, контролирующей

м ы ш л е н и е ,

р е ч ь

и

п о в е д е н и е .

Известно, что мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой

лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих

сложнейших психических функций. В.А. Сухомлинский справедливо утверждал:

«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».

Выдающийся русский просветитель ΧVΙΙΙ века Н.И. Новиков еще в 1782

году утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами» у детей

- есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и

для всего их умственного развития. Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев

писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали

ее развитию. Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое

значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей.

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение,

так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с

этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в

человеческом

мозге.

Так

развитие

функции

руки

и

речи

у

людей

шло

параллельно.

Сотрудники

Института

физиологии

детей

и

подростков

Санкт-

Петербургской академии психологических наук (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина,

Л.В. Антакова-Фомина)

подтвердили

связь

интеллектуального

развития

с

пальцевой

моторикой.

М.М. Кольцова

пришла

к

заключению,

ч то

формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических

импульсов от руки, а точнее от пальцев рук. Она обращает внимание на тот

факт, что в двигательной проекции различных частей тела при центральной

области коры головного мозга более чем треть площади занимает проекция

кисти руки. Оказывается, что мелкие мышцы каждой фаланги всех пальцев рук

имеют здесь отдельное представительство, в то время, как крупные мышечные

группы

рук,

ног,

туловища

представлены

суммарно.

Кроме

того,

проекция

движения кисти и речевые зоны расположены в непосредственной близости. И

«есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как и

артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна

речевая зона мозга».

Л.В. Фоминой на основе проведённых обследований большого количества

детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений

пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах

нормы.

Если

же

развитие

пальцев

отстаёт,

то

задерживается

и

речевое

развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше

нормы.

Таким образом, в процессе индивидуального развития речь тесно связана

с движениями, в первую очередь, пальцев рук. Это наглядно выявляется и при

наблюдении за детьми одного и того же возраста, но с различной степенью

развития речи. Дети, совершающие многочисленные оживленные движения

пальцами

рук,

развиваются

в

речевом

отношении

явно

быстрее

других.

Согласно

наблюдениям

М.М. Кольцовой,

развитие

движений

пальцев

рук

подготавливает почву для развития речи. Если специально тренировать мелкие

движения

кисти,

развитие

речи

можно

существенно

ускорить,

так

как,

по-

видимому,

речевые

области

в

коре

больших

полушарий

головного

мозга

формируются под влиянием импульсов от пальцев рук; такая тренировка может

ускорять

созревание

речевых

областей

коры

на

2

–

2,

5

месяца,

что

для

маленького

ребенка

очень

много.

Таким

образом,

пальчиковые

игры

характеризуются как один из способов развития речи детей и подготовки их к

школьному обучению.

1.2. Подготовка руки ребенка к письму, как акцент готовности к школьному

обучению

Решению вопросов подготовки детей к школьному обучению посвящены

многочисленные труды психологов и методистов: Н.А. Леонтьева, Л.И. Божович,

Б.Д. Эльконина, Н.Н. Поддьякова, А.М. Пышкало, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и

др. Как отмечают вышеперечисленные авторы, шестилетний ребенок знает и

может

многое.

У

него

в

достаточной

мере

сформирована

познавательная

активность. Ребенок стремится к знаниям. Он пытается оперировать ими, а при

возникновении определенных задач, найти пути решения. Малыш представляет

себе реальную ситуацию и «действует» в своем воображении.

Важным

параметром

школьной

зрелости

является

уровень

развития

моторики

кисти

ведущей

руки,

определяющий

скорость

и

легкость

формирования навыка письма.

Письмо

–

сложный

координационный

навык,

требующий

слаженной

работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений

всего тела. Овладение навыком письма – длительный и трудоемкий процесс,

который

не

всем

дается

легко.

Он

имеет

м но го ко м п о нент ную

психофизиологическую

структуру:

включает

зрительный

и

слуховой

анализаторы,

артикуляцию,

формирование

и

сохранение

зрительно-

двигательного

образа

каждого

графического

элемента

(буквы),

а

также

сложнейшие механизмы координации и регуляции движений.

Согласно

данным

психологов

и

физиологов,

чисто

техническое

выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей 5 - 6 лет

слабо развиты мелкие мышцы кисти, незакончено окостенение костей запястья

и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, недостаточно

развиты

механизмы

программирования

сложно

координированных

двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам.

Зрительные

и

двигательные

анализаторы,

которые

непосредственно

участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на

разной стадии развития. Формирование этих функций завершается к 10 - 13

годам. При этом возраст 6 - 7 лет является сензитивным периодом для развития

кисти руки [С.И. Гальперин, 1964 г.]. Именно тогда, организуя различные виды

деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно

достичь хороших результатов в развитии моторики кисти (координированности,

точности, гибкости).

Умение

выполнять

мелкие

движения

с

предметами

развивается

в

старшем дошкольном возрасте. Важно, чтобы к этому моменту ребенок был

подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе, и навыков

письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.

Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно,

создает дополнительную нагрузку на центральную нервную систему на первом

году обучения в школе.

Поэтому

работа

по

подготовке

ребенка

к

обучению

письму

должна

начинаться задолго до поступления в школу. Огромная, если не ведущая, роль в

выполнении

этой

задачи

принадлежит

семье,

ведь

формирование

данного

навыка

обусловлено

многими

факторами,

в

том

числе

такими,

которые

воздействуют

на

ребенка

вне

стен

дошкольного

учреждения.

Кроме

того,

успешность работы зависит от ее систематичности, а это условие может быть

выполнено только при взаимодействии дошкольного учреждения с семьей.

Исследования психологов и физиологов доказали, что в начале обучения

письму

дети

сосредотачивают

свое

внимание

на

множестве

деталей,

характеризующих

пространственную

ориентацию

движений

и

графическую

правильность выполнения каждого элемента. Они не видят в буквах элементов,

и не могут выделить из них целой буквы.

На первом этапе ребенок обязательно должен осознавать не только, что

«нужно

писать

какую-то

букву»,

но

и

«как

это

сделать»

правильно,

в

соответствии с требованиями и задачей действия.

Характерной особенностью письма в это время является выписывание

каждого

элемента

в

отдельности

и

поэтому,

когда

взрослый

требует

безотрывного написания буквы, а тем более слога или слова, ребенок не может

в ы п о л н и т ь

э т о

т р е б о в а н и е .

И,

конечно,

страдает

качество

письма,

тормозится

формирование

навыка.

Первый этап обучения продолжается довольно долго, практически весь год.

Этот период бывает более длительным у детей, не готовых к обучению, у детей

с

недостатками

и

расстройствами

моторики,

с

отклонениями

в

состоянии

здоровья.

При соблюдении гигиенических правил обучения письму у ослабленных

детей может возникнуть своеобразное нарушение функции письма – писчий

спазм при сохранности остальных движений, выполняемых теми же мышцами

руки

в

полном

объеме.

Для

писчего

спазма

характерно

неравномерное

распределение тонуса мышц, участвующих в акте письма (дистония), возникает

спазм, (тоническое напряжение) отдельных мышц, боль распространяется по

всей

руке;

пальцы,

удерживающие

ручку,

принимают

неестественное

положение, и акт письма становится невозможным.

Поэтому, если ребенок жалуется на боль и дрожь в пальцах, или у него

сводит кисть руки, необходимо минимум на несколько дней освободить его от

всех нагрузок на пальцы – письма, рисования. Надо дать пальцам полностью

расслабиться и, лишь потом, снова медленно и постепенно подключать ребенка

к нагрузкам.

Многие трудности в обучении письму связаны и с тем, что существующая

методика не учитывает возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Так для одних детей в процессе обучения необходимы педагогические приемы,

способствующие развитию уверенности в своих силах, для других – дающие

полезное направление выходу их детской энергии.

Незрелость кинестетического контроля тонких движений руки, мышечного

суставного

чувства

не

только

усложняет

освоение

навыков

письма,

но

и

способствует

быстрому

утомлению

и

потере

интереса

к

занятиям.

Письмо

называют «базовым» навыком, т.е. навыком, на котором практически строится

все

дальнейшее

обучение,

а

значит,

ребенок,

не

освоивший

его

вовремя,

непременно будет отставать в учебе. Вот почему так важна готовность руки

ребенка к школьному обучению.