ГБУ ЛО «Ивангородский центр ранней помощи детям с ОВ3».

Воспитатель Смолева Ирина Николаевна

«Театрализованные игры как средство социальной адаптации

дошкольников с ОВЗ»

Театрализованные игры – одна из форм творческой деятельности детей.

Для любого ребенка игра является важнейшим, наиболее органичным видом

деятельности. Играя, ребенок вступает в непосредственное взаимодействие с

окружающим миром. Постепенно совершенствуя игровые навыки, ребенок

приобретает

все

более

четкие

представления

о

мире

вещей

и

мире

человеческих отношений. В процессе овладения игровыми ролями ребенок

учится

принимать

и

исполнять

социальные

роли.

Открытость

ребёнка

собственным

переживаниям

развивает

и

обогащает

его

эмоциональную

сферу.

Ребёнку

становятся

понятными

чувства

других

людей,

у

него

формируется способность к коммуникации с окружающими.

Театрализованная

деятельность

представляет

собой

естественный

метод

социально

–

психологической

адаптации

ребенка

к

окружающему

миру.

Кроме

того

необходимо

учитывать,

что

у

детей

с

серьёзными

нарушениями двигательной функции игровая деятельность с игрушками и

другими

предметами

затруднительна

или

невозможна.

Театрализованные

игры позволяют включать каждого ребенка в процесс игры с учетом его

индивидуальных возможностей и являются одной из наиболее оптимальных

форм

коллективной

игровой

деятельности

для

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья.

Театрализованная деятельность обладает значительным коррекционно-

развивающим потенциалом. В процессе театрализованной игры решаются

следующие задачи:

- развитие собственной активности детей, интереса к окружающему миру;

- развитие представлений об окружающем мире;

- развитие эмоциональной сферы детей, способности к сопереживанию;

- формирование и развитие коммуникативных навыков, умения подчиняться

правилам игры;

- развитие психических функций детей;

- развитие двигательных навыков детей;

- развитие речи детей.

Оптимальным содержанием театрализованной деятельности в группе

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

могут

быть

русские

народные

сказки.

В

качестве

дидактического

постановочного

материала

русские народные сказки выбираются по следующим причинам:

-сказка

является

небольшим

по

объему

целостным

произведением;

- в сказке заложена нравственная идея, причем она представлена в такой

доступной

форме,

что

может

быть

понятна

детям

с

интеллектуальным

недоразвитием;

- сказка обладает большим дидактическим потенциалом.

Кукол для театрализованной деятельности можно изготавливать своими

руками и привлекать к этому детей. Изготовление кукол своими руками

полезно для детей не только в плане развития мелкой моторики рук, но также

развивает

фантазию,

образное

мышление,

формирует

умение

выражать

характер,

способность

тонко

чувствовать

окружающих

и

происходящее

вокруг, способность концентрировать внимание.

Процесс изготовления кукол также является коррекционным. Увлекаясь

процессом

изготовления

кукол,

дети

становятся

более

спокойными,

уравновешенными.

Во

время

работы

у

них

развивается

произвольность

психических

процессов,

появляются

навыки

концентрации

внимания,

усидчивости, развивается воображение.

Детям можно

предоставить возможность выбрать вид деятельности

при

изготовлении

кукол

и

реквизита

(рисование,

раскрашивание,

конструирование, набивание куклы синтепоном и т.д.), исходя из того, что

является наиболее привлекательным для ребенка. Каждый из этих видов

деятельности решает различные задачи коррекции психических процессов, а

возможность

выбора

способствует

сохранению

и

поддержанию

у

детей

интереса к деятельности.

В

театрализованной

деятельно сти

с

детьми,

имеющими

психофизическое

и

умственное

недоразвитие,

могут

использоваться

следующие

виды

кукол,

соответствующие

возможностям

ребёнка

и

развивающие их:

1.

Куклы би-ба-бо – куклы, которые одеваются на руку (достаточно

традиционный вид кукол, однако важно, чтобы они были не промышленного

производства, а рукотворного.)

2.

Вязанные пальчиковые куклы – небольшие куклы, связанные

из плотной нити, одевающиеся на палец или пальцы, отображающие разных

животных из любимых сказок. Вязанные куклы яркие и красивые. Благодаря

своей

фактуре

они

позволяют

учить

ребёнка

дифференцировать

свои

ощущения.

С помощью вязанных кукол осуществляется сказочные театральные

постановки. При этом сценой является специально изготовленное педагогами

панно «Теремок» и «Дерево» (на которых имеются специальные крючки.)

Отыграв свою мизансцену, ребёнок вешает куклу на панно. Таким образом,

развивается пространственная ориентация.

3.

Мягкие подвижные «Куклы-рукавички».

Кукла представляет

собой мягкую «бабушкину» куклу. Такие куклы раньше изготавливались из

разноцветной материи и назывались «тряпичными». Особенность «Куклы-

рукавички» в том, что на спине куклы пришита рукавичка-держатель. Она

необходима для того, чтобы ребёнок, не имеющий возможности фиксировать

кисть руки, мог легко держать куклу.

«Кукла-рукавичка» помогает детям приобретать важные социальные

навыки: здороваться и прощаться, оказывать помощь и поддержку (покачать

куклу); также ребята вместе с куклой учатся танцевать, выполнять различные

физические

упражнения,

изучать

пространственные

направления.

То,

что

просит педагог «выполняет» кукла, а не ребёнок. Оказывается, ребята

с

большим удовольствием выполняют различные задания педагогов от имени

куклы

и

для

неё.

В

процессе

таких

игр

развиваются

коммуникативные

навыки и пространственные представления.

4.

Комбинированная кукла.

Кукла состоит из нескольких частей:

- стакан-подставка/держатель с прорезью для палочки, на которой крепится

голова;

- одежда куклы;

-

голова

куклы:

лицо,

изображающее

известного

персонажа

из

сказки

и

палочка-крепление.

Комбинированная кукла универсальна. Она может быть использована

как целиком, так и по частям. Кукла разработана с учётом такой особенности

детей как ограниченность в движениях. Поэтому, если ребёнок не может

держать куклу в руках, он продевает руку в пластмассовый стакан-подставку.

Таки образом фиксируется кисть руки.

Благодаря

комбинированной

кукле

ребёнок

может

показывать

кукольные спектакли, используя в качестве сцены стол или ширму.

5.

«Я кукла» - особый вид кукол. Они имеют размер почти в рост

ребёнка. Есть кукла-девочка и кукла-мальчик. Кукла сконструирована таким

образом, что руки ребёнка становятся её руками (руки продеваются в руки-

рукава), а ноги ребёнка становятся ногами куклы (ноги ребёнка одеваются в

тапочки куклы). Дополнительное крепление – подвязка на талии ребёнка.

При помощи Я-куклы ребёнок приобретает полную психологическую

защиту и действует от имени куклы. Общение с такой куклой способствует

самоидентификации ребёнка и расширяет возможности его взаимодействия с

окружающим миром.

Работая

с

детьми

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

и

учитывая низкий уровень мотивации к процессу обучения и восприятия

детей

данной

категории,

проанализировав

длительные

наблюдения

и

собственный

опыт

работы,

позволяют

мне

сделать

вывод

о

том,

что

театрализованные

игры

играют

очень

важную

роль

во

всесторонней

коррекции и компенсации аномалий развития, в подготовке «особых» детей к

жизни и труду.

Опыт

моей

работы

показал,

что

любая

задача

любого

занятия,

режимного

момента,

прогулки,

досуга,

музыкального

и

спортивного

праздника решается детьми легче, проще и быстрее, если они ее обыгрывают.

Поэтому театрализованная деятельность стала значительным помощником в

учебно-воспитательном процессе.

Приобщение

детей

к

театрализованной

деятельности

я

начала

с настольного театра, пожалуй, самого доступного вида театра для детей с

выраженной

умственной

отсталостью.

У

детей

отмечается

первичное

освоение

режиссерской

театрализованной

игры

–

настольного

театра

картинок, игрушек.

Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и

авторских

стихов,

сказок

(«Этот

пальчик

–

дедушка...»,

«Тили-бом»,

К.

Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и

утенок»); игры-импровизации («Кошка

и

котята»,

«Курочка

и

цыплята»,

«Бабочки на полянке» и др.).

Здесь ребёнок действует за игрушечного героя, изображая его разными

средствами

вербальной

выразительности

(выразительные

интонации,

типичные

для

определенного

образа,

характеризующие

его

поступки

и

поведение, и соответствующая мимика, дополняющая игру голоса).

В своей работе я активно использую пальчиковый театр. Здесь

можно обыгрывать персонаж, как находясь за ширмой, так и изображать

действия, передвигаясь свободно по группе.

Детям

с

выраженной

умственной

отсталостью

сложно

произносить

текст

роли

полностью,

поэтому

они

проговаривают

некоторые

фразы,

изображая

жестами

действия

персонажей.

Например,

при

драматизации

сказки «Репка» дети «тянут» репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ряба»

изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула и

пищат

за

неё.

В

процессе

таких

игр-драматизаций,

действуя

вместе

со

взрослым и подражая ему, дети учатся понимать и использовать язык мимики

и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими

являются эмоциональная окраска и интонация.

Сопереживание

героям

инсценировок

развивает

чувства

ребёнка,

представления о плохих и хороших человеческих качествах.

Сложнее

детям

играть куклами

бибабо,

так

как

они

требуют

техники вождения, персонажи должны постоянно двигаться, как живые, их

нельзя зафиксировать на плоскости.

Но прежде, чем дети начинают работать на новой сцене, я даю им

поиграть

с

игрушками,

а

потом

переходим

к

кукловождению.

Вначале

самостоятельно

показываю

игру,

привлекая

детей

к

проговариванию

его

отдельных фрагментов. В повторных играх активность ребят увеличивается

по мере того, как они овладевают содержанием текста.

Читая стихотворные тексты, сказки я подключаю по возможности

детей

к

игре:

подыгрывать

основной

сюжетной

линии,

имитировать

движения, голоса, интонации персонажей игры.

Можно провести небольшие упражнения с детьми. Проводить их лучше

сразу же после окончания театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от

того, как водились персонажи, как говорили, действовали за них. Самое

время предложить ребёнку поиграть так же. Для упражнений я использую

высказывания

только

что

выступавших

персонажей.

Например,

в

сказке

«Рукавичка»

надо

попроситься

в

рукавичку,

как

мышка

и

как

волк.

Предложить ребенку сказать от имени мышки или волка. Подключить всех

детей, устроить соревнование: кто лучше попросится в домик за мышку,

волка.

Затем

я

предлагаю

ребенку

игры-имитации

хорошо

знакомых

сказочных

персонажей:

«Покажи,

как

прыгает

зайчик»;

«Покажи,

как

неслышно, мягко двигается кошка», «Покажи, как ходит петушок» и пр.

Для

развития

творче ских

спо собно стей

детей

ч е р е з

театрализованные

игры

на

группе

была

организована

предметно-

развивающая среда: оборудован уголок театрализованной деятельности, где

располагаются различные виды театров, реквизит для разыгрывания сценок,

атрибуты для различных игровых позиций.

Дети

часто

проводят

много

времени

в

уголке

театра,

листают

страницы книг, рассматривают иллюстрации сказок и пр. Мы стараемся,

чтобы весь подобранный материал соответствовал сюжетам произведений

уже известных детям, был легким для запоминания.

Таким образом, применение театрализованной деятельности оказывает

положительное

влияние

на

развитие

не

только

психических

функций

личности

ребёнка

с

проблемами

в

интеллектуальном

развитии,

художественных

способностей,

творческого

потенциала,

но

и

общечеловеческой

способности

к

межличностному

взаимодействию,

творчеству

в

любой

области,

помогающей

адаптироваться

в

обществе,

почувствовать себя успешным.