Роль дидактической игры на уроках математики в

коррекционной школе.

В дошкольном возрасте игра у детей является ведущей деятельностью.

В

ней

происходит

развитие

важнейших

психических

новообразований

ребенка: усвоение мотивов общественно значимой деятельности, развитие

умственных действий с символами и значениями, становление элементов

произвольного поведения, формирование воображения.

В ролевой игре

осуществляется

ориентация

детей

в

смыслах

и

мотивах

деятельности

взрослых и первичное овладение нравственными нормами.

С

приходом

ребенка

в

школу

изменяется

его

социальный

статус

(позиция). Ведущая деятельность, которая была

игровой, превращается в

учебную.

Основным видом

деятельности ребенка должно стать учение.

Поэтому в начальной школе необходимо заложить у него основы учебной

деятельности.

Однако

этот

процесс

осложняется

возрастными

и

психическими

особенностями

ребенка:

слабой

переключаемостью

внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления, а

также его психическим и умственным развитием. Для преодоления этого и в

учении должны широко использоваться игровые формы активности детей –

учебная

деятельность

младшего

школьника

должны

быть

пронизана

игровыми моментами.

И наконец, игра – это средство, снимающее неприятные или запретные

для школьника переживания. Поэтому учение должно быть организовано

таким образом, чтобы оно выступало как свободная форма активности, а

такой формой активности является игра.

Рассмотрим основные функции дидактических игр, используемых на

уроках математики.

Для

младших

школьников,

особенно,

у

детей

с

особенностями

развития, учение – новое и непривычное дело.

Игра, при знакомстве со

школьной жизнью, способствует снятию барьера между «внешним миром

знаний» и психикой ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что

заранее вызывает страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к

школьной премудрости, что мешает свободному освоению знаний. Поэтому

основным

типом

дидактических

игр,

используемых,

особенно,

на

начальных этапах, являются игры, формирующие

устойчивый интерес к

учению и снимающие напряжение.

Игра

является

одним

из средств

формирования

психологических

образований, крайне необходимых для учебного процесса, - мышления,

внимания, памяти и т. д.

Так

как

ведущим

типом

деятельности

обучающихся

детей

является

учебная

деятельность,

дидактические

игры

должны

обеспечивать

формирование

навыков

учебной

работы

и

формирование

собственно

учебной

деятельности, что очень важно для детей с интеллектуальными

нарушениями.

В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и

той среды, в которой происходит обучение ребенка. Функция освоения

социальных

ролей

может

реализовываться

в

большинстве

игр,

так

как

дидактические

игры

чаще

всего

носят

коллективный

характер

и

предполагают то или иное разделение ролей.

Опишем некоторые виды игр, которые способствуют реализации этих

функций.

Часто на уроках используются дидактические игры, направленные на

активизацию мыслительной деятельности обучающихся детей. Примером

таких игр являются различные

сюжетные игры. Например, составление

примеров может быть представлено в игровой форме: «Пришел сказочный

герой Чиполлино. Он принес числа. Он просит вас составить примеры».

Многие учителя используют и такие дидактические игры, как «Магазин»,

«Составление

букета»,

«Клоун»

и

многие

другие,

в

которых

примеры,

написанные

на

обратной

стороне

различных

предметных

картинках,

объединяются в задаваемую сюжетную игру. Например, в игре «Магазин»

на картинках изображены продукты, в игре «Составляем букет» - различные

цветы,

в

игре

«Клоун»

клоун

ловит

кольца

с

написанными

на

них

примерами и т. д.

Такие игры на этапе обучения способствуют включению детей в учение:

на основе внешней занимательности осуществляется переход к учебным

заданиям.

Подготовленный

к

игре

наглядный

материал

потом

мною

используется при изучении различных учебных тем.

Ненавязчивость используемой наглядности и игровая форма задания

побуждает к развитию мышления и внимания, а затем переходит на второй

план, когда сюжет перестает быть основой активности обучающихся детей.

Например,

чрезмерное

увлечение

внешней

занимательностью

и

перенасыщение урока броским наглядным материалом нередко мешает

ребенку выделить то основное, во имя чего организуется игра – собственно

учебное задание.

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали

новых игр или сказочных

героев. Необходим постепенный переход от

уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является

поощрением

за

работу

на

уроке

или

используется

для

активизации

внимания:

шутки-минутки,

игры-путешествия

в

страну

чисел

или

страну

знаний.

Психологические

исследования

показывают,

что

место

и

роль

наглядного

материала

в

процессе

обучения

определяются

отношением

деятельности обучающихся с наглядным материалом к той деятельности,

которая

составляет

суть

процесса

обучения.

Целесообразность

использования

тех

или

иных

средств

наглядности

зависит

от

того,

способствует ли деятельность, непосредственной целью которой является

освоение

этой

наглядности,

основной

деятельностью

по

овладению

знаниями, ради усвоения которых и используется эти средства наглядности.

Если эти две деятельности не связаны между собой, то наглядный материал

бесполезен, а иногда может играть роль отвлекающего фактора.

По мере овладения обучающимися навыками учения дидактические

игры занимательного типа теряют свою ведущую роль: если ранее игра

являлась предпосылкой для включения детей в учение, то теперь игра из

основного учебного процесса превращается в его элемент, дидактический

прием.

При

этом

все

чаще

и

чаще

следует

использовать

не

явную

наглядность, а переход к более символическим формам. Иллюстрацией

этого являются такие игры, как «Заселяем дома», «Молчанка» и др.

Игра «Заселяем дом»:

(Состав числа)

Игра «Молчанка»: Записан пример в несколько действий (7+5:2х3-8=

). Учитель молча показывает по порядку числа и знаки. Дети также молча

выполняют

действия.

Затем

на

карточке

показывают

то

число,

которое

получилось в ходе решения.

10

6

3

При

изучении

таблицы

сложения

и

вычитания

может

быть

использована

игра

«Вставь

пропущенное

число

и

знак».

Для

этого

необходимы числа от 1 до 10 и знаки.

Особым видом игр, реализующих функцию включения обучающихся в

учение,

являются

разнообразные

игры-соревнования,

эстафеты

(соответствующие

развитию детей). Например, записать все примеры на

сложение к заданному числу до 10, вставить в пример недостающее число.

При

проведении

подобных

игр

необходимо

поощрять

развитие

коллективной направленности учебной работы.

У детей с умственной отсталостью необходимо развивать мышление,

внимание,

память.

Поэтому

я

выделяю

дидактические

игры

на

форм и ровани е

эти х

функци й

и

способствующи е

р а з в и т и ю

произвольности психических процессов. Примерами таких игр являются

игра «Продолжи счет», игры с мячом на развитие внимания, игры-задачи с

геометрическим

материалом

на

развитие

мышления,

игра

«Четные

и

нечетные числа» - формирование механизма переключения внимания.

Следующая функция дидактических игр – формирование умений и

навыков самостоятельной работы в процессе игры.

Организация

дидактической

игры

на

материале

составления

задач

возможна при понимании обучающимися структуры задачи и этапов ее

решения. Например, при изучении темы «Увеличение и уменьшение числа

на

несколько

единиц».

Сначала

решаются

простые

задачи

с

использованием реального материала, выясняя

каким действием можно

решить

ту

или

иную

задачу.

Затем

предлагается

обучающимся

самим

составить похожие задачи.

Такая схема работы над задачей реализуется не только по данной теме,

но и по другим темам. Таким образом, через дидактическую игру идет

активное овладение способами решения задач.

Итак, когда игра используется как дидактический прием, она всегда

приводит

к

планируемому

результату.

Система

дидактических

игр

в

процессе

обучения

математике

детей

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

позволяет

решать

все

многообразие

воспитательных

и

учебных

задач

и

играет

огромную

роль

в

учебном

процессе.