Мастер-класс «Активные формы и методы работы с одарёнными детьми»

Цель: Распространение педагогического опыта работы по с одарёнными детьми.

Задачи:

- продемонстрировать педагогам ОО эффективные методы работы с одарёнными детьми;

- прокомментировать эффективность применения выбранных методов;

- отработать методы в деятельностно-имитационном режиме.

Оборудование:

- проектор, экран;

- листы ватмана, фломастеры, маркеры;

- шаблоны смайликов;

- бланки с вопросами;

- фотографии.

дидактический материал:

- конспект мастер-класса ;

- презентация.

1.

Организационный этап (приветствие, введение в тему мастер-класса, постановка

педагогической проблемы)

- Здравствуйте, уважаемые коллеги! - Проблема одарённости в настоящее время становится всё

более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой

личности. О важности данной проблемы говорил Президент РФ Владимир Путин

«Сейчас в мире, как вы знаете, идёт напряжённая борьба за интеллектуальные ресурсы. И для нас

очень важно не потерять ни одного талантливого ребёнка. Работа по их выявлению и сопровождению

по жизни, во всяком случае, в той её части, которая касается получения образования и

профессиональных навыков, должна быть приоритетной».

" В основе всей нашей системы образования должен лежать фундаментальный принцип - каждый

ребенок одарен, раскрытие его талантов - это наша задача. В этом успех России", - особо отметил

Путин.

- Распространено мнение, что если дан человеку дар, то он никуда не денется, не исчезнет и

обязательно где – то проявиться. Однако исследования последнего времени опровергают эту точку

зрения. Одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, она своего рода сад,

который нужно неустанно возделывать. И прекрасной возможностью для этого является внеурочная

деятельность.

Школа после уроков - это мир творчества, проявление и раскрытие каждым ребёнком своих

интересов, своих увлечений. В нашей работе на занятиях внеурочной деятельностью создаётся

своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов.

«Давать знание и воспитывать нравственного человека

- это основные

задачи образования", -

уверен президент. И мы с ним полностью согласны.

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки ответственного гражданина,

способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с

интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых

духовно-нравственных

свойств

личности

школьника.

Одними

уроками

трудно

сформировать

человеческие ценности, потому что современные учебные программы для начальной школы так

насыщены учебным материалом, что на воспитание, привитие духовно-нравственных качеств не

остаётся времени. Нужна длительная кропотливая работа и во внеурочное время.

Ребенка нужно

включить в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного

отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этой ценности на практике.

Такой практикой у нас в начальной нашей школе стала программа «Азбука мудрости».

Цель программы: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе

свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи:



Содействовать формированию духовно-нравственной позиции школьников.



Создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого

ученика.



Развивать познавательную активность учащихся.

Данная программа является целенаправленным воспитательным процессом и предполагает

определённую систему содержания, форм, методов и приёмов педагогических действий.

На факультативных занятиях применяем современные технологии:

№

Название используемой

технологии

Обоснование

применения.

Имеющийся или прогнозируемый

результат.

1.

Применение ИКТ.



повышение

мотивации

учащихся



новый уровень

восприятия

учебного материала



достижение

дифференциации

обучения учащихся



развитие

информационной

компетенции



развитие самостоятельных

умений и навыков учащихся



повышение интереса к

изучаемому предмету



развитие компетенций



повышается уровень

компьютерных знаний

3.

Методика работы в

группах с интеграцией

индивидуализированного

обучения



Развитие

сотрудничества в

ученическом

коллективе



развитие

коммуникативных

навыков учащихся



повышается интерес к

предмету



развитие навыков

коллективной деятельности



повышается успеваемость и

качество знаний по предмету

4

Игровые технологии

● повышение мотивации

учащихся



повышение интереса к

изучаемому предмету

5

Здоровьесберегающие



повышение

эффективности уровня



улучшение качества знаний

6

Технология уровневой

дифференциации



применение заданий

разного уровня



развитие умения

самостоятельной работы



умение учащегося оценивать

собственные возможности и

результаты

Считаем, что методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически

сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися и в то же время отличаться

определенным своеобразием. Следовательно, для этой категории детей предпочтительны

следующие методы работы:



исследовательский;



частично-поисковый;



проблемный;



проективный.

Исходя из методов работы с одарёнными детьми нельзя не затронуть и основные формы работы:



работа в парах, в малых группах;



дискуссия;



игры;



предметные олимпиады;



интеллектуальные марафоны;



различные конкурсы и викторины;



словесные игры и забавы;



проекты по различной тематике;



ролевые игры;



индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и

виды творческой деятельности.

В своей работе, на занятиях факультатива, стараемся использовать наиболее эффективные методы

работы с одарёнными учащимися:

1.

Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных

представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

2.

Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где?

Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения

относительно исследуемого объекта.

3.

Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их

версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными,

философами и т. д.

4.

Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого

продукта - совместно сформулированного определения понятия.

5.

Метод путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как

способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

6.

Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам,

замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных

процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует

эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых

знаний.

7.

Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате

определенных творческих действий.

8.

Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что

произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только

развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

9.

«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате

освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

10. Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально

противоположной альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны,

а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.

В результате изучения данного курса мотивированные обучающиеся получают возможность:



самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и

умения выражать себя в доступных видах творчества. (личностные результаты)



освоения способов решения проблем творческого и поискового характера; определять

наиболее эффективные способы достижения результата; освоения различных форм

познавательной и личностной рефлексии (регулятивные результаты)



использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в соответствии с поставленными задачами.

(познавательные

результаты)



отстаивать свою точку зрения и понимать точку зрения другого; аргументировать свою точку

зрения

с

помощью

фактов

и

дополнительных

сведений;

критично

относиться

к

своему

мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

позиций (коммуникативные результаты)

Результатами своей работы считаем:



повышение качества знаний,



стремление к творческому решению поставленных задач,



рост учебной мотивации.



увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные

способности;



положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад различного

уровня;

В заключении теоретической части нашего мастер-класса хотелось сказать, что в работе с

одарёнными детьми важно помнить что «Если человек шагает в строю под бой барабанов не в

ногу со своими спутниками, задумайтесь, это, быть может, потому, что он слышит бой совсем

других барабанов…»

2 Демонстрационный этап. ( практическая демонстрация методов., комментарии к методам,

моделирование)

- Практическую часть нашего мастер-класса мы начнём с изречения Бенджамина Блума, который

заметил : «Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и

специальных методов обучения, они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые, они стали

знаменитыми»

- Мы предлагаем вам апробировать некоторые из активных методов работы с одарёнными детьми.

- Итак, начнём.

Обида, пулею шальной, поранила меня.

И в горле ком, и в сердце – боль,

И в духе – пустота…

В груди как будто бы свинец,

В глазах дрожит слеза.

И до сих пор в ушах звенят

Обидные слова…

Обиду не могу простить,

Нет. Не могу простить,

Как с этой болью дальше жить?

Смогу ль я всё забыть?.

- Мы предлагаем Вам сегодня поговорить об чувстве, вызванном оскорблением, огорчением,

причинённым несправедливо, незаслуженно – об обиде. Обида гложет человека, отравляет его жизнь.

В душе гаснет солнце добра и теплоты, накапливаются чёрные тучи одиночества, с вами остаются

лишь злость и обида на себя, на обидчика, на весь мир. Человек, находясь в таком состоянии, не

может хорошо работать, учиться, приносить пользу людям. Как же выйти из этого состояния? Что

поможет? Попробуем в этом разобраться вместе.

- Нам очень часто приходится терпеть от кого –то обиды. При этом мы испытываем много

противоречивых чувств и эмоций. Давайте попробуем с помощью такого метода, как кластер,

который может применяться как для систематизации имеющейся информации и выявления областей

недостаточного знания, так и позволяет фиксировать фрагменты новой информации, группировать

понятия и устанавливать логические связи между ними, создать графические модели «Меня

обидели» и « Я обидел

».

Демонстрация применения метода кластера на примере графической модели «Меня обидели»

Самостоятельная работа групп по созданию кластера «Я обидел» (моделирование)

Примечание: Пока участники мастер-класса выполняют задание – звучит музыка – на экране

демотиваторы на тему «Обида»

- Посмотрим, что у вас получилось. (выступления групп)

- Молодцы! Внимательно посмотрите на оба кластера. Обратите внимание, чувства обиженного и

обидевшего человека схожи.

- Так, что же такое обида? На что она похожа? Применим метод «вживания». Он позволит нам

посредством чувственно-образных и мысленных представлений “переселиться” в изучаемый объект,

почувствовать и познать его изнутри. «Вжиться» в предлагаемый образ обиды, прочувствовать его и

раскрыть словесно.

Демонстрация применения метода «Вживания»

- Например, попробуем «вжиться» в образ обиды, представив её в виде снежного кома. Послушайте,

что из этого может получиться: «Я невысказанная , непрощённая обида, я постепенно накапливаюсь

и, подобно снежному кому, становлюсь всё больше и больше. И вот я уже несусь с горы с огромной

скоростью. Я всё разрушаю на своём пути. И лишь теплые лучи восходящего солнца, коими является

прощение, способны растопить меня, обратив в море слёз, несущих с собой облегчение»

Самостоятельная работа групп (моделирование)

Участникам 1 и 2 группы предлагаются для «вживания» следующие образы-фотографии: ядовитая

змея, чаша с вином, двустороннее копьё, груда камней.

- Есть ли смысл обижаться на другого человека? Смысла нет, а отомстить хочется. Ситуация: один

человек обидел другого. Участникам 3 и 4 группы предлагается «вжиться» в предложенную роль

и дать рекомендации, как поступить в данной ситуации. (предлагаемые роли: юристы, врачи, друзья,

подруги, священники)

Примечание: Пока участники мастер-класса выполняют задание – звучит музыка – на экране

демотиваторы и мотиваторы на тему «Обида»

- Посмотрим и послушаем, что у вас получилось (выступление групп)

- Выполнение подобных заданий не только развивает способность воображения, но и позволяет

лучше понять устройство реального мира.

- С помощью ваших работ и высказанных характеристик, мы получили некоторое представление об

обиде и некоторых способах борьбы с ними.

- Вы все хорошо и плодотворно потрудились сегодня. В заключении хотелось бы сказать следующее:

научитесь писать свои обиды на песке, чтобы ветры могли стереть их. Научитесь гравировать свои

радости на камне, чтобы никакой ветер не смог уничтожить их.

- Забудьте об обидах, переступите через свой характер и простите, и мир ответит вам добротой!

3.

Заключительный этап. ( подведение итогов. Эмоциональная рефлексия.)

- Подведем итоги нашего мастер – класса. Были продемонстрированы активные методы работы

с одарёнными детьми. Давайте вспомним, какие? Все эти методы Вы можете использовать как в

урочной, так и во внеурочной деятельности в работе с одарёнными и мотивированными детьми.

- Спасибо за внимание и сотрудничество.

- Предлагаем вам с помощью смайликов, выражающий разнообразные эмоции, выразить своё

отношение к проделанной работе.

«Дерево эмоций»

Прикреплённые к дереву смайлики с положительными эмоциями– плодотворная работа

Прикреплённые к дереву смайлики с нейтральными эмоциями– неплохая работа

Прикреплённые к дереву смайлики с отрицательными эмоциями – не совсем удовлетворён.