План работы с музыкально одарёнными детьми

Теория и практика

работы с

одаренными детьми является актуальным направлением в

современной

педагогике. В

дошкольных

образовательных учреждениях

главным

направлением профессиональной деятельности является коррекционная работа с детьми,

имеющими нарушения эмоционального, поведенческого, личностного характера, а также с

детьми, у которых есть трудности в обучении. Большое внимание уделяется формированию и

развитию социальных навыков дошкольников. Детей же, имеющих высокие показатели в

развитии – умственном, физическом, художественном – обычно ставят просто в пример

другим детям и индивидуально не развивают их способности. Поэтому со временем интерес к

общим занятиям у них теряется, и не востребованность мешает их личностному развитию.

Большое

значение

имеет

специально

организованное

обучение,

собственная

активность ребенка, его удовольствие и радость от умственной деятельности, окружающий

социум (родители, педагоги, дети). Исходя из этого, следует направлять свою работу таким

образом, чтобы своевременно выявлять одаренных детей, проводить специальную работу по

сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность

детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, родителей, узких специалистов

детского сада.

Работа музыкального руководителя с художественно одарёнными детьми требует

индивидуального подхода и специальной программы.

Способности к музыке начинают проявляться рано. К двум-трем годам “музыкальные”

дети различают все мелодии, которые слышат, и точно их интонируют. Некоторые начинают

петь раньше, чем говорить. Они постоянно экспериментируют, исследуют, хотят играть на

разных инструментах, сочиняют песенки и танцы, наслаждаются тем, что делают. При этом

учатся понимать музыкальные образы и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя.

Исполнительские и творческие способности могут проявляться у детей по-разному, в

зависимости от наличия природных задатков, развития основных музыкальных способностей.

У одних обнаруживается способность к творческому восприятию музыки, у других – к одному

из видов исполнительства или продуктивного творчества.

Целью программы по поддержке музыкальной одаренности является создание

условий для развития и реализации музыкальных и творческих способностей ребёнка с учетом

его возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

В основу этой программы положены следующие принципы:

1.

Глубокие знание индивидуальных и возрастных особенностей психики ребёнка.

2.

Широкий музыкальный кругозор педагога.

3.

Предоставление ребёнку всех возможных условий для творчества и импровизации.

4.

Наглядность (картины, костюмы, видеоматериалы и т.д.)

5.

Совместная работа с воспитателями группы.

6.

Постоянный контакт с родителями.

7.

Системность занятий.

8.

Разнообразие музыкального репертуара и его усложнение по сравнению с типовой

программой.

Для индивидуальной работы была разработана следующая структура занятия.

Структура занятия

Содержание

работы

Значение данного вида деятельности

1. Подбор

музыкального

репертуара

Выявляет индивидуальные предпочтения воспитанников. Для подбора

песенок и мелодий используется материал из сборника М.А.Михайловой

“Развитие музыкальных способностей детей” (Ярославль, 1997. – 240 с),

различные народные мелодии и др.)

2. Подбор мелодий

на фортепиано по

слуху

Развивает музыкально-слуховые представления, учит чувствовать

гармонию в музыкальном звучании произведения.

3. Сочинение

мелодий на

заданную тему.

Развивает мышление, репродуктивный и продуктивный компоненты

музыкального развития. Например, “Осенний ветерок” и “Течение воды в

реке” требуют от ребёнка восприятия движения мелодии и

стремительных движений (в соответствии с темпом музыки). “Переход

через чащу” может передать ребёнку таинственное, завороженное

состояние и требует соответствующих движений.

4. Музыкально-

двигательные

импровизации.

Развивают творческое восприятие музыки, творческие способности при

передаче настроения и содержания музыки, а так же является

релаксационным моментом на занятии (эмоциональное и мышечное

расслабление). Музыкально-двигательные импровизации проводятся под

сопровождение с аудиозаписей (“Бесконечная сказка” Выпуск 2, “Музыка

из балетов П.И.Чайковского”, «В пещере горного короля» Э.Грига и

другие).

5. Игра на разных

музыкальных

инструментах

Способствует проявлению воображения, выявляет другие музыкальные

способности воспитанника.

6. Подготовка к

концерту

Развивает вокальные данные ребёнка, способствует формированию

исполнительских навыков, учит работать с микрофоном.

7. Выступление

Развивает умение контролировать эмоции.

Предлагаем фрагмент одного из таких индивидуальных занятий.

Тема: “Настроение в музыке”

Цель: Развитие музыкально-слуховых представлений и творческих способностей.

Оборудование и музыкальный материал: фортепиано, музыкальные произведения: для

двигательной импровизации – “Баркарола” П.И.Чайковского, для подбора на музыкальном

инструменте – “Лесенка” (материал из сборника М.А.Михайловой “Развитие музыкальных

способностей детей”. Ярославль, 1997. – с. 34)

ХОД ЗАНЯТИЯ

Музыкальный руководитель: Здравствуйте ребята , я очень рада вас видеть! Сегодня мы

с вами поиграем в “Направление мелодии”.

Давайте вспомним, какое направление мелодии может быть. Сейчас я буду играть разные

музыкальные фрагменты, а вы попробуйте определить направление мелодии.

Музыкальный руководитель играет мелодии с направлениями мелодии – вверх, вниз,

“мелодия стоит на одной ноте”. Затем можно усложнить задачу – играть мелодии “вверх-вниз”,

“вниз-вверх”, “вверх – на одной ноте” и так далее. Если ребёнок легко справляется с

заданиями, музыкальный руководитель не доигрывает одну ноту, ребёнок должен ее допеть.

Музыкальный руководитель: Молодцы, вы отлично справились с заданием. А теперь

послушайте мелодию, которую вы будете подбирать на фортепиано.

Звучит мелодия, дети слушают несколько раз. Затем музыкальный руководитель спрашивает,

какое направление мелодии в этой мелодии и предлагает пропеть ее. Для закрепления

умения заканчивать мелодию на тонике предлагаем допеть последний звук, или несколько

последних звуков. Когда ребёнок окончательно запомнит мелодию, предлагаем подобрать ее

на фортепиано.

Музыкальный руководитель: Мы с вами играли в “Направление мелодии”, определяли и

передавали в игре на фортепиано движение музыки. А как вы думаете, может ли человек

своими движениями передать настроение музыки? Давай попробуем это сделать. Сейчас

прозвучит музыкальный фрагмент. Закройте глаза и представь, какие движения помогли бы

передать характер мелодии.

Слушаем “Баркаролу” П.И.Чайковского. Обсуждаем характер музыки – плавная, певучая,

нерезкая, спокойная, поступенное движение вверх в начале мелодии и т.д. Затем предлагаем

детям выразить свои чувства в танцевальных движениях.

После музыкально-двигательной импровизации музыкальный руководитель предлагает дать

название музыке и музыкально-двигательной фантазии. Дети назвали его “осенний листок”.

Основная работа осуществляется музыкальным руководителем, но система индивидуальных

занятий предполагает связь с другими специалистами детского сада:

- Воспитатель наблюдает за ребёнком в группе, старается поддерживать полученные знания

на различных мероприятиях, создает условия в группе для развития музыкальных

способностей детей (музыкальный уголок, наличие различных музыкальных инструментов,

дидактических игр и т.п.), в свободное время предлагает «нарисовать музыку».

- Психолог наблюдает за изменениями в эмоциональных проявлениях детей в процессе

занятий, развлечений и других видах деятельности, проводит при необходимости занятия по

коррекции эмоций; консультирует родителей, воспитателей и других специалистов по

различным вопросам.

- Логопед ведёт наблюдение и организует занятия для детей, нуждающихся в логопедической

помощи для того, чтобы нарушения в речевой деятельности не препятствовали нормальному

развитию детей, участию их в праздниках, в театрализованной деятельности и т.д.

Одним из условий осуществления индивидуального подхода к ребёнку является единство

требований к нему не только работников детского сада, но и родителей.

Система работы предусматривает тесную связь с семьей, так как очень важно продлить

положительный эмоциональный настрой ребёнка, полученный им на занятиях и праздниках,

дома. Выступления на родительских собраниях, беседы, консультации, стенды-отчеты,

открытые занятия и праздники, личное участие родителей в различных мероприятиях

детского сада и т.д. – вся эта работа даёт возможность родителям узнавать о деятельности

детей в детском саду, поддерживать и воссоздавать полученный детьми эмоциональный опыт

в кругу семьи. Она помогает родителям осознать, что взаимное влияние семьи и детского сада

– необходимое условие для полной реализации возможностей ребёнка. Для родителей

разработаны следующие консультации: “Музыкален ли ваш ребёнок?”, “Какую музыку и как

слушать с детьми дома?”, “Пойте вместе с детьми!” и др.

В ходе таких индивидуальных занятий у одной девочки был выявлен высокий уровень

музыкальных способностей и склонность к творчеству. По окончании эксперимента уровень

развития мелодического слуха достиг очень высокого уровня. У ребенка появился интерес к

продуктивной деятельности. Девочка сочинила несколько мелодий.

Наблюдения показали, что девочка стала более активна и раскрепощена в своих суждениях о

музыке (и других видах искусства). Она всегда рада встрече с музыкой, любит придумывать

истории, связанные с музыкой. В музыкально-ритмических импровизациях старается передать

характер и движение мелодии, придумать новые движения. У Сонечки появился опыт

сочинения песенок и мелодий. Наблюдая за ней, педагоги и родители заметили, что раньше

Софья пела и танцевала в основном для себя. А сейчас она с удовольствием выступает на

концертах, конкурсных программах, фестивалях, где проявляются и ее эмоциональность,

актерские способности. У нее накопился исполнительский опыт, в ее репертуаре есть песни

различных жанров и характеров.

В ходе беседы с родителями Софии было предложено продолжить развитие вокальных и

других музыкальных способностей девочки в одном из городских учреждениях

дополнительного образования. Педагоги подтвердили высокий уровень музыкальности

девочки и признали эффективность системы индивидуальной работы с ней.

Таким образом, анализируя эффективность проведенной работы с детьми, имеющими

предпосылки к одаренности, мы пришли к выводу, что система индивидуальных занятий

позволяет значительно поднять уровень музыкального развития ребёнка, формирует у него

творческий подход не только к музыкальным, но и другим видам деятельности, укрепляет его

уверенность в своих способностях.