«Продуктивное использование новых

образовательных технологий на уроке»

Выполнил:

Филатова Лариса Петровна,

преподаватель,

высшая квалификационная категория,

БУ «Сургутский медицинский колледж»

«Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать»

(Коко Шанель)

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он будет только подражать, копировать»

Л.Н. Толстой

В настоящее время в условиях современного образования методика обуче-

ния переживает сложный период, связанный с изменением целей образования,

разработкой Федерального государственного образовательного стандарта ново-

го поколения, построенного на компетентностном подходе.

Основой

целью

среднего

профессионального

образования

является

подготовка

квалифицированного

специалиста,

способного

к

эффективной

профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда.

Для реализации познавательной и творческой активности студента в учебном

процессе

используются

современные

образовательные

технологии,

дающие

возможность повышать качество образования, более эффективно использовать

учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет

снижения

времени,

отведенного

на

выполнение

домашнего

задания.

С овременные

образовательные

технологии

ориентированы

н а

индивидуализацию,

дистанционность

и

вариативность

образовательного

процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и

уровня образования.

Новые образовательные технологии как средство активиза-

ции познавательной деятельности студентов

.

Образовательная технология — системный метод проектирования, реали-

зации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства учебно-воспита-

тельного процесса. Образовательными учреждениями, в частности СПО, ис-

пользуется широкий спектр образовательных педагогических технологий, кото-

рые применяются в учебном процессе.

Внедрение

в

образовательный

процесс

современных

образовательных

технологий в образовательный процесс позволит преподавателю отработать

глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях

деятельности; развивать технологическое мышление, умения самостоятельно

планировать свою учебную, самообразовательную деятельность; воспитывать

привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в ор-

ганизации учебных занятий.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает воз-

можность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться вы-

соких результатов обученности студентов. Основой образования должны стать

не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности.

Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высо-

кого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых тех-

нологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать

его способным самостоятельно принимать управленческие решения.

Преимущества применения образовательных технологий в СПО состоят в

том, что меняются функции преподавателя и студента, преподаватель становит-

ся консультантом, а студентам предоставляется большая самостоятельность в

выборе путей усвоения учебного материала.

Образовательные технологии дают широкие возможности дифференциа-

ции и индивидуализации учебной деятельности. Результат применения образо-

вательных технологий в меньшей степени зависит от мастерства преподавателя,

он определяется всей совокупностью ее компонентов. Образовательные техно-

2

логии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания и направ-

лены на конечный результат образовательного процесса в СПО — это подготов-

ка высококвалифицированных специалистов.

Исходя из опыта использования в педагогической деятельности инноваци-

онных методов, можно выделить некоторые их преимущества:

-

они помогают научить студентов активным способам получения новых зна-

ний; дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной

активности;

-

создают

такие

условия

в

обучении,

при

которых

студенты

не

могут

не

научиться; стимулируют творческие способности студентов;

-

помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни, формируют не

только знания, умения и навыки по предмету, но и активную жизненную пози-

цию.

На современном этапе образование направлено, прежде всего, на развитие

личности, повышение ее активности и творческих способностей, а, следова-

тельно, и на расширение использования методов самостоятельной работы сту-

дентов, самоконтроля, использование активных форм и методов обучения, всего

этого можно добиться только при наличии интереса у студентов к изучению

предмета. Познавательный интерес означает интеллектуально-эмоциональный

отклик на процесс познания, стремление студента к обучению, к выполнению

индивидуальных и общих заданий, интереса к деятельности преподавателя и

других обучающихся. Активизация познавательной деятельности — это посто-

янный процесс побуждения к целенаправленному обучению.

Современному педагогу в своей работе необходимо использовать различ-

ные пути активизации, сочетая разнообразные формы, методы, средства обуче-

ния, которые стимулируют активность и самостоятельность учащихся, внедрять

в образовательный процесс инновационные педагогические технологии.

К выпускникам средних профессиональных образовательных учреждений

предъявляются высокие требования при поступлении в высшие учебные заведе-

ния или устройстве на работу. Они должны уметь адаптироваться в сложном

3

современном мире: им нужны не только полученные знания, но и умения их на-

ходить самим, ощущать себя компетентными людьми в любой области, творче-

ски мыслящими, чтобы успешно утвердиться в жизни.

Педагогу добиться хороших успехов в обучении можно только путем по-

вышения интереса к своему предмету. Для этого необходимо использовать та-

кую систему методов, которая направлена не на изложение готовых знаний, их

запоминание и воспроизведение учащимися, а на самостоятельное овладение

студентами знаниями и умениями в процессе активной познавательной деятель-

ности. Одной из причин потери этого интереса являются некоторые традицион-

ные приемы и методы обучения.

В целях развития у студентов интереса к изучению дисциплины необхо-

димо использовать как традиционные методы обучения с применением прие-

мов, способствующих побуждению учащихся к практической и мыслительной

деятельности, формированию и развитию познавательных интересов и способ-

ностей; развитию творческого мышления, так и элементы инновационных тех-

нологий (элементы проблемного, личностно-ориентированного обучения, ин-

формационно-коммуникативных технологий и другие).

Успешность обучения и прочность знаний находятся в прямой зависимо-

сти от уровня развития познавательного интереса обучающихся к предмету. Од-

ним из важных моментов на занятии для студента является понимание необхо-

димости личной заинтересованности в приобретении знаний, чтобы учащиеся

могли ощущать свою компетентность не только в результате, но и на протяже-

нии всего процесса обучения, в этом и есть условие развивающего воздействия

обучения на личность учащегося. Поэтому современный урок, должен быть по-

строен в сочетании специально организованной деятельности и обычного меж-

личностного общения, таким образом, через личностный план общения на заня-

тии реализуется учет возрастных, психологических особенностей учащихся: их

готовность к расширению круга общения, к сопереживанию проблем взрослых,

стремление к самоутверждению.

4

Достичь поставленных целей могут помочь современные образователь-

ные технологии, такие как:



технология уровневой дифференциации обучения;



групповые технологии;



технологии компьютерного обучения;



игровые технологии;



технология проблемного и исследовательского обучения;



технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых

моделей учебного материала;



Информационно – коммуникационная технология



Педагогика сотрудничества



Технология развития критического мышления



Модульная технология



Проектная технология



Кейс – технология



Технология мастерских



Здоровьесберегающие технологии

Наименование

технологии

Обоснование выбора

1. Технология проблем-

ного обучения

технологии

проблемного

обучения:

способ-

ствует

не

только

приобретению

учащимися

необходимой системы знаний, умений и навы-

ков, но и достижению высокого уровня их ум-

ственного

развития,

формированию

у

них

способности к самостоятельному добыванию

знаний

путем

собственной

творческой

дея-

тельности; развивает интерес к учебному тру-

ду; обеспечивает прочные результаты обуче-

ния.

2. Исследовательская

(проектная) работа

Исследовательское поведение – один из важ-

нейших источников получения ребенком пред-

ставлений о мире. Исследовать, открыть, изу-

5

чить – значит сделать шаг в неизведанное и

непознанное. Успех исследования во многом

зависит

от

его

организации.

Очень

важно

научить наблюдать, сравнивать, задавать во-

просы и выработать желание найти ответы. А,

значит, нужно читать дополнительную литера-

туру,

учиться

ставить

эксперименты,

обсу-

ждать результаты, прислушиваться к чужому

мнению. При проведении исследований сту-

денты учатся мыслить, делать выводы.

3. Обучение в сотрудни-

честве (групповая ра-

бота)

Групповая работа играет положительную роль

не только на первых этапах обучения, но и в

последующей учебно-воспитательной работе.

Главная цель работы в группе – приблизиться

к изучаемой проблеме вместе, независимо от

твоей

назначенной

роли.

Работа

в

группах

очень

интересна

детям,

так

как

они

ближе

узнают друг друга, учатся общаться, учитывая

интересы товарища. Учитель же, наблюдая за

ребятами,

может

для

себя

провести

мини-

мониторинг психических особенностей ребен-

ка

(умение

общаться

в

микроколлективе,

обобщать сказанное, выражать свое мнение,

определить уровень работоспособности).

6

4.Здоровьесберегающие

технологии

Использование данных технологий позволяют

равномерно во время урока распределять раз-

личные виды заданий, чередовать мыслитель-

ную

деятельность

с

физминутками,

опреде-

лять время подачи сложного учебного матери-

ала, выделять время на проведение самостоя-

тельных работ, нормативно применять ТСО,

что дает положительные результаты в обуче-

нии. Кроме этого, применение таких техноло-

гий помогает сохранению и укрепление здоро-

вья, предупреждение переутомления обучаю-

щихся на уроках; улучшение психологическо-

го климата в коллективах; повышение концен-

трации внимания; снижение показателей забо-

леваемости и уровня тревожности

5. Информационные

технологии

Применение новых информационных техно-

логий

позволяет

дифференцировать

процесс

обучения,

дает

педагогу

расширить

спектр

способов предъявления учебной информации,

позволяет

осуществлять

гибкое

управление

учебным процессом, является социально зна-

чимым

и

актуальным.

Педагог

выступает

в

роли помощника, консультанта, поощряющего

оригинальные находки, стимулирующего ак-

тивность, инициативу, самостоятельность.

Современные технологии позволяют формировать и развивать предмет-

ные и учебные знания и умения в процессе активной разноуровневой познава-

тельной деятельности учащихся в условиях эмоционально — комфортной атмо-

сферы, развивать положительную мотивацию учения. На современном этапе в

педагогической практике активно используется понятие педагогической техно-

логии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночте-

7

ния, также существует множество определений, данных различными учеными,

такими как, Б.Т. Лихачев, В.П. Беспалько, И.П. Волков, В. М. Монахов и др.

Педагогическая технология является содержательным обобщением, вби-

рающим в себя смыслы всех определений различных авторов. По мнению Г. К.

Селевко понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя

аспектами:

1.

Научным: педагогические технологии — часть педагогической науки,

изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проек-

тирующая педагогические процессы;

2.

Процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокуп-

ность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых ре-

зультатов обучения;

3.

Процессуально-действенным: осуществление технологического (педаго-

гического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и

методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве

науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве систе-

мы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве

реального процесса обучения. Безусловно, каждому преподавателю хотелось

бы, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у студентов, чтобы они умели

не только бездумно писать лекции, но и понимать о чем идет речь, умели логи-

чески мыслить, чтобы каждое занятие было не в тягость, а в радость и студен-

там и преподавателю.

Мы привыкли, что преподаватель рассказывает, а студент слушает и усва-

ивает, но слушать готовую информацию — один из самых неэффективных

способов обучения. Знания не могут быть перенесены из головы в голову меха-

нически (услышал — усвоил). Следовательно, необходимо сделать из студента

активного соучастника учебного процесса. Студент может усвоить информацию

только в собственной деятельности при заинтересованности предметом. Поэто-

му преподавателю необходимо забыть о роли информатора, он должен испол-

нять роль организатора, координатора познавательной деятельности студента, и

8

организовать на занятии для студента все виды учебно-познавательной деятель-

ности. Необходимо, чтобы учебно-познавательная деятельность студента соот-

ветствовала тому учебному материалу, который должен быть усвоен. Необходи-

мо, чтобы в результате деятельности, студент самостоятельно приходил к ка-

ким-либо выводам, чтобы сам для себя добывал знания. Важнейшим принци-

пом дидактики, является принцип самостоятельного созидания знаний, который

заключается в том, что знание обучающимся не получается в готовом виде, а со-

зидается им самим в результате организованной преподавателем определенной

познавательной деятельности. Следовательно, развитию познавательных и твор-

ческих интересов у учащихся способствуют различные виды педагогических

технологий. Систематическая работа с активным применением инновационных

педагогических технологий повышает интерес к предмету, учебную активность

учащихся, обеспечивает глубокое и прочное усвоение знаний, развивает мыш-

ление, память и речь учащихся, способствуют воспитанию честности, прилеж-

ного и добросовестного отношения к учебному труду, а также активизирует

преимущественно

репродуктивную

деятельность

учащихся.

Важная

особен-

ность обучения — создание условий для продуктивной деятельности по исполь-

зованию знаний, их обобщению и систематизации. Подобная организация учеб-

ного процесса развивает мыслительные способности учащихся, заставляет их

быть

внимательными,

учит

анализировать,

сравнивать,

выделять

главное,

превращает из пассивных слушателей на занятиях в активных участников. Та-

ким образом, различные виды технологий способствуют развитию познаватель-

ных и творческих интересов у учащихся.

Однако внедрение современных образовательных и информационных тех-

нологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику пре-

подавания, а будут являться ее составной частью. Ведь педагогическая техноло-

гия — это совокупность методов, методических приемов, форм организации

учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечиваю-

щих планируемые результаты. Преподавателю очень сложно преодолеть сло-

жившиеся годами стереотипы проведения занятия. Возникает огромное жела-

9

ние подойти к студенту и исправить ошибки, подсказать готовый ответ. С этой

же проблемой сталкиваются и студенты: им непривычно видеть педагога в роли

помощника, организатора познавательной деятельности. Современная система

образования предоставляет преподавателю возможность выбрать среди множе-

ства инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный

опыт работы. Именно сегодня для успешного проведения современного урока

необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для

чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.

1.

Технология проектного обучения

Проектные технологии относятся к технологиям ХХІ века, предусматри-

вающие

умение

адаптироваться

к

стремительным

изменяющимся

условиям

жизни человека постиндустриального общества. Основы теории и практики

применения проектного обучения разработаны в трудах П.П. Блонского, Б.В Иг-

натьева, Н.Н. Иорданского, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матящ, П.Р. Полякова, В.В.

Рубцова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, В.Н. Шульгина и другие.

Проектная технология - система обучения, в которой знания и умения

обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно

усложняющихся практических заданий - проектов. Технология проектов всегда

ориентирована на активную самостоятельную работу обучающихся (индивиду-

альную, парную и групповую), которую они выполняют в течение определенно-

го отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к

обучению. По мнению ученых, переводить весь образовательный процесс на

проектное обучение нецелесообразно.

Цель проектного обучения создать условия, при которых обучающиеся

приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться

приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

развивают коммуникативные умения; учащиеся работают в различных группах

(командах); у них формируются исследовательские умения (выявление пробле-

мы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа по-

10

строения гипотез, обобщения); развивается системное мышление, внимание,

воображение и память.

В основе проектного обучения лежат идеи о необходимости: формирова-

ния проектного мышления; обеспечения целостности педагогического процес-

са; создания условий для самостоятельного приобретения знаний; поддержания

положительной мотивации к самообразованию обучающихся; формирования

умений и навыков ориентироваться в информационно-образовательном про-

странстве; самостоятельного конструирования своих знаний. Теория проектного

обучения является интегративной, так как она синтезирует в себе в той или

иной мере все другие теории и концепции обучения.

Технология проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы,

предусматривающей, с одной стороны - использование разнообразных методов

и средств обучения, а с другой - применение интегрированных знаний, умений

из различных областей науки, техники, технологии и творческих областей.

Исходными теоретическими положениями для проектного обучения яв-

ляются:

-

в центре внимания – обучающийся;

-

содействие развитию его творческих способностей;

-

педагогический процесс строится в логике деятельности, имеющей личност-

ный смысл для обучающегося, что повышает его мотивацию в учении;

-

индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого

обучающегося на свой уровень развития;

-

комплексный подход разработки учебных проектов способствует сбаланси-

рованному развитию основных физиологических и психических функций обу-

чающегося;

-

глубокое осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет уни-

версального их использования в разных ситуациях.

Отличительными особенностями проектной технологии, по мнению К.

Фрея является то, что участники проекта: подхватывают проектную инициативу

от кого-либо из жизни; договариваются друг с другом о форме обучения; разви-

11

вают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех; организуют себя на

дело; информируют друг друга о ходе работы; вступают в дискуссию.

Сущность понятия «проектное обучение» связана с такими научными по-

нятиями и категориями, как «проект», «проектная деятельность», «метод твор-

ческих проектов», «проектная ситуация», «творчество» и др.

Под проектом понимается самостоятельно разработанное и изготовленное

изделие (услуга) - от идеи до ее воплощения. Проектная деятельность - это дея-

тельность, направленная на выполнение проектов.

По К.М. Кантору, проект - это проявление творческой активности челове-

ческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный

переход от небытия к бытию». Автор придает огромное значение проекту как

специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.

По

мнению

С.В.

Митрохина,

проект

-

мысленное

предвосхищение,

прогнозирование того, что за чем будет воплощено в виде предмета, услуги,

творческого акта или действия.

По мнению Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, проект - это метод педагоги-

чески организованного освоения ребенком окружающей среды.

а)

Классификация проектов

В педагогической практике применяются различные виды проектов. Рассмот-

рим их классификацию.

1.

По степени участия обучающегося в проекте:

1) личностные, парные и групповые.

2) Проекты на основе доминирующей деятельности обучающихся:

3) практико-ориентированный (от учебного пособия до пакета рекоменда-

ций по восстановлению чего-либо);

4) исследовательский (исследование какой-либо проблемы по всем прави-

лам научного изыскания);

12

5) информационный (сбор и обработка информации по значимой пробле-

ме с целью презентации широкой аудитории - статья, информация в сети

Интернет);

6) творческий

(максимально

свободный

авторский

подход

в

решении

проблемы).

2.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

Монопроекты реализуются в рамках одной учебной дисциплины или одной об-

ласти знания. Межпредметные выполняются во внеучебное время под руко-

водством специалистов из разных областей знаний.

3.

По продолжительности выполнения проекта различают:

1) мини-проекты - укладываются в одно занятие или даже его часть;

2) краткосрочные - на 4-5 занятий;

3) недельные, требующие на выполнение проекта 30-40 часов. Предпола-

гается сочетание аудиторных и внеаудиторных форм работы.

4.

По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий и гибкий),

скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

На практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами

проектов.

2.

Технология организации проектного обучения на практике

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалифика-

ции преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим,

прежде всего, умение адаптироваться к стремительно развивающимся условиям

жизни человека постиндустриального общества.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учи-

теля и определяется принципом педагогической поддержки развития ученика в

ходе проектной или исследовательской работы – из носителя готовых знаний он

превращается в организатора познавательной деятельности.

13

В стандарте третьего поколения СПО выделены две группы компетенций

– общие (ОК) и профессиональные (ПК). Настоящее исследование посвящено

формированию

общих

компетенций

у

студентов

СПО

с

использованием

технологии «метод проектов».

Проектное обучение – это полезная альтернатива обычной аудиторной

работе. Специалисты из стран, имеющих большой опыт проектного обучения,

считают, что проект следует использовать как дополнение к другим видам

обучения.

И

в

этом

случае

преподаватель

разнообразит

учебную

работу,

превратив

образовательный

процесс

в

результативную

творческую

деятельность.

Использование

метода

проектов

на

занятиях

позволяет

студентам

ощутить всю важность данного вида работы, почувствовать, что они способны

заниматься научной деятельностью.

Несмотря

на

сложность

работы

по

методу

проектов,

использование

указанного

метода

позволяет

достичь

результатов

важных

не

только

для

учебного процесса, но главное – весьма значимых для студентов.

Особенностью

использования

в

учебном

процессе

метода

проектов

является

то,

что

центром

деятельности

становится

самостоятельная

работа

студента,

а

преподаватель

выступает

в

роли

помощника,

консультанта,

стимулирующего

активность,

инициативу,

в

известной

мере

творчество.

Студенты

зачастую

не

умеют

превращать

информацию

в

знания.

Обилие

информации

не

приводит

и

к

системности

знаний.

Студентов

необходимо

научить,

правильно

усваивать

информацию,

а

для

этого

надо

научить

их

ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить

надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

а)

Метод проектов: создание педагогических условий

Основные требования к использованию метода проектов:

14



Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или

задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее

решения.



Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых

результатов.



Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность уча-

щихся.



Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных

результатов).



Использование исследовательских методов: определение проблемы, выте-

кающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсу-

ждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полу-

ченных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

б)

Роль педагога в проектной деятельности

Проектирование в образовательной организации невозможно без организа-

ционной и культурной позиции педагога. На практике это ведет к изменению

его позиции. Из носителя готовых знаний педагог превращается в организатора

познавательной деятельности своих учеников. Творческий, нестандартный под-

ход педагога к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентиро-

ван на самостоятельную деятельность обучающихся. Роль преподавателя заклю-

чается в постоянной консультативной помощи. Проектная деятельность позво-

ляет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется

и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации

преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого про-

цесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельно-

сти учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

в) Роль обучающегося в проектной деятельности

Проектная деятельность обучающихся — одна из важнейших составляющих

образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий обучаю-

15

щийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий про-

цесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения

творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепле-

ния старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект. Кроме

того, ученик вместе с педагогом выполняет собственный проект, решая какую-

либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в

реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

г)

Этапы работы над проектом.

Технология проектной деятельности предусматривает определенную по-

следовательность в организации обучения детей, состоящую из этапов:

1.

Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную

и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2.

Разработка проекта — план деятельности по достижению цели:

3.

Выполнение проекта — практическая часть.

4.

Публичное представление продукта проектной деятельности.

5.

Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

При выполнении проекта указывается: проблема; цели и задачи проекта;

учебный материал, который предполагается задействовать для решения указан-

ной проблемы (литература); теоретическая и практическая значимость в какой-

либо области знаний; отдельно следует указать какие цели интеллектуального,

нравственного, культурного развития обучающихся при этом ставятся; сроки

выполнения проекта; состав группы; порядок оформления результатов проекта.

Выполненные проекты публично обсуждаются, защищаются обучающи-

мися и заканчиваются разными видами презентаций (научный доклад, деловая

игра, демонстрация видеофильма и т.п.). Для оценки качества выполненного

проекта используются критерии. Оцениваться, прежде всего, должно качество

работы в целом, а не только презентация. Качество проекта должно осуще-

ствляться

на

основе

внешней

экспертизы.

Позиция

педагога

должна

быть

открытой, дающей простор самостоятельности обучающихся.

16

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалифика-

ции педагога, его прогрессивной методики обучения и развития.

Процесс создания проекта называется проектированием. Педагогическое

проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоя-

щей деятельности учащихся и педагогов.

Проектная ситуация - составная часть проектной деятельности, характе-

ризующая ее состояние в определенное время и в определенном пространстве.

По мнению Н.В. Матяш, проектная деятельность является интегративным

видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной,

ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а

главное, творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно

связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании

этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школь-

ников - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объектив-

ной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную зна-

чимость.

Проектная деятельность школьников несет в себе некоторые черты проек-

тирования и проектной деятельности профессионалов, однако имеет и соб-

ственные, качественные особенности, которые, прежде всего, обусловлены ее

видовыми свойствами как определенного типа учебной деятельности, а не дея-

тельности трудовой социально значимой, имеющей в качестве конечного ре-

зультата

общественно

ценный

продукт.

Школьники

овладевают

основами

проектирования в ситуации обучения.

Обучающиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует пони-

мать самостоятельно разработанный продукт (изделие, услугу, мероприятие,

электронный ресурс и прочее) - от идеи до ее воплощения, обладающий субъек-

тивной и объективной новизной и выполненный в ситуации субъективного вза-

имодействия с учителем. Учебное проектирование связывает две стороны про-

цесса познания. С одной стороны, оно является методом обучения, с другой -

средством практического применения усвоенных знаний и умений.

17

Проектная деятельность - форма учебно-познавательной активности обу-

чающихся, заключающаяся в мотивированном достижении сознательно постав-

ленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающая единство и

преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся сред-

ством реализации развития личности субъекта учения.

Проектная деятельность является интегрированным видом деятельности,

обеспечивающим координацию различных сторон процесса обучения - содер-

жательной, процессуальной, коммуникативной и другие, синтезирующим в себе

элементы игровой, познавательной, преобразовательной, профессионально-тру-

довой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельно-

сти.

Проектная деятельность несет в себе свойства деятельности в целом и

поэтому обладает основными признаками и структурой человеческой деятель-

ности.

Основной целью проектного обучения является развитие личности обу-

чающегося - субъекта будущих преобразований общества, человека, который

способен самостоятельно проектировать свою собственную жизнедеятельность

и в конечном итоге свою судьбу, личностно ориентированная направленность

проектной деятельности определяет активную позицию учащегося, акцентирует

его включенность в совместную деятельность и подчеркивает значимость уче-

ника как субъекта учебной деятельности.

Субъект - это особое качество индивида. Субъектом деятельности инди-

вид становится, когда начинает осознавать себя, свои цели, интересы, идеалы и

на этой основе вырабатывать известную программу действий сознательно зани-

мает определенную позицию. Субъективный характер проектной деятельности

определяет развитие личностного потенциала школьника.

Представления об объекте деятельности формируется на основе сложной

когнитивной деятельности. Когнитивная деятельность ведет к созданию це-

лостного образа - от неопределенных, размытых представлений до четких. От

этапа к этапу конкретизируется последовательность технологических процес-

18

сов, осознается их уникальность и в то же время универсальность, что способ-

ствует

целостному

восприятию

технологической

картины

мира

постепенно

усложняясь, проектная деятельность формирует представление о роли и месте

ученика в этой деятельности. Рефлексируя свою позицию, вынося вариант

проекта на обсуждение, ученик имеет возможность адекватно оценить себя,

свои возможности и предполагаемые результаты деятельности.

Рефлексия направлена на поиск причин неудач и затруднений, в ходе чего

осознается, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется

критическое отношение к собственным средствам.

Когда человек решает проблемную ситуацию, рефлексивно ее исследуя,

появляется новый навык, новая способность, причем объективно необходимая,

а не как случайно заданная к выполнению или усвоению. Проектная деятель-

ность школьников осуществляется под непосредственным руководством учите-

ля.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обуча-

ющихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориенти-

роваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Личностная ориентация педагогического процесса невозможна без изме-

нения

образовательных

технологий.

Образовательная

технология

должна

способствовать раскрытию субъектного опыта ученика: формированию лич-

ностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями

самообразования.

Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в

процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию

в детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в со -

ставе мини-бригады по созданию курсового проекта, обучающийся не только

приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе едино-

мышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности. Такая

форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения. Она

обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует разви-

19

тию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, прини-

мающих участие в разработке курсового проекта.

Таким образом, можно сказать, что метод проектов - это метод поиска,

творчества, решения определенных дидактических задач. Для учащихся это

способ выразить себя, показать свои знания. В проектной деятельности, нужно

заметить, что главную роль играет учитель, который направляет детей в нужном

направлении.

д)

Критерии оценки образовательного процесса, организованного

по технологии проектного обучения

Критериями оценки образовательного процесса, организованного по техноло-

гии проектного обучения, являются:



достигнуты ли цели в рамках проекта;



достигнуты ли цели вне рамок проекта, что, согласно идее технологии

проектного обучения, самое главное.

Если достигнуты цели в рамках проекта, то можно говорить и о том, что достиг-

нуты цели вне рамок проекта, т.е. имеет место улучшение способности ученика

к учебной деятельности.

е)

Ограничения в применении технологии проектного обучения

К ограничениям в применении технологии проектного обучения относится:



невысокий уровень мотивации учителя и/или учеников к использованию

рассматриваемой нами технологии;



недостаточная способность учеников к исследовательской деятельности;



невозможность точной оценки.

Технология проектного обучения не популярна, так как при ней у учеников нет

последовательности и структурности в обучении. Однако в последнее время к

ней стали возвращаться, конечно же, с изменениями.

Главная цель введения в практику проектной технологии – раскрытие твор-

ческого потенциала каждого студента, развитие навыков сотрудничества, дело-

20

вого общения, опирающихся на сочетание индивидуальной, самостоятельной и

коллективной работы, имеющих внутри себя исследовательскую методику, обя-

зательное создание конечного результата деятельности и как следствие - подня-

тие престижа профессии.

На

сегодняшний

день

существует

достаточно

большое

количество

педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных.

В

своей

работе

я

стремлюсь

показать,

что

использование

новых

педагогических

технологий

в

обучении

имеет

ряд

преимуществ:

позволяет

рассматривать

обучающегося

как

центральную

фигуру

образовательного

процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами.

При

этом

педагог

перестает

быть

основным

источником

информации

и

занимает

позицию

человека,

организующего

самостоятельную

деятельность

студента и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке

целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения

образовательных задач.

Обучающийся

учится,

а

педагог

создает

условия

для

учения;

авторитарная

по

своей

сути

классическая

образовательная

технология

принуждения трансформируется в личностно – ориентированную. Обучение

предполагает общение на уроке как между педагогом и обучающимися, так и

общение обучающихся друг с другом. Использование новых педагогических

технологий,

в

частности

проектную

деятельность,

позволяет

обучающимся

погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником

того или иного события. По данным исследований, в памяти человека остается

1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и

услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия

в процессе обучения.

Нельзя

сказать,

что

какая-то

из

перечисленных

технологий

лучше,

а

другая

хуже,

или

для

достижения

положительных

результатов

надо

использовать только эту и никакую больше. Самым оптимальным вариантом

является использование смеси этих технологий.

21

Но успешность любой педагогической технологии зависит от личности

учителя.

Работа

в

инновационном

режиме

меняет

мировоззрение

самого

педагога. Педагогу–новатору становится самому интересно овладевать СОТ и

использовать

их

в

учебно–воспитательном

процессе.

Тем

самым

педагог

повышает

свой

социальный

статус,

также

повышается

его

авторитет.

Результатом является рост профессионального мастерства учителя и признание

его заслуг на разных уровнях.

К показателям успешности проекта можно отнести следующее:

-

качество усвоения студентами программы;

-

сформированность потребности в продолжении образования;

-

сформированность

способности

к

самостоятельному

осуществлению

учебной деятельности;

-

уровень интеллектуальных достижений студентов;

-

конкурентоспособность знаний студентов;

-

мотивация студентов на сотрудничество в учебном процессе;

-

демократизация взаимоотношений между преподавателем и студентом.

Проектное обучение активно влияет на развитие творческой личности в

образовательном

процессе

СПО,

вырабатывает

навыки

отбора

целей

и

разработки

актуальных

и

нестандартных

решений

проектной

деятельности.

Если

студент

сумеет

справиться

с

работой

над

учебным

проектом,

можно

надеяться,

что

в

профессиональной

деятельности

он

окажется

более

приспособленным:

сумеет

планировать

собственную

деятельно сть,

ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными

людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

22

I.

Литература

1. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования: учебник / Е.

П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков, под ред. В.А. Сластенина, 4-е изд.,

стер.— М.: ИЦ Академия, 2008г.

2. Борисова Н. В. Образовательные технологии, как объект педагогического

выбора: учеб. пособие / Н.В. Борисова. — М.: ИЦПКПС, 2000г.

3. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие

для учреждений СПО / М.Н. Гуслова, 4-е изд., испр. — М.: ИЦ Академия,

2013г.

4. Зверева Н. А. Применение современных педагогических технологий в сред-

нем профессиональном образовании. // Инновационные педагогические техно-

логии: материалы II Междунар. науч. конф. — Казань: Бук, 2015.

5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.

К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998г.

6. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [текст]:

6-е изд., испр. и доп. / И.С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2008.

7. Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С. Си-

денко // Завуч. - 2003

8. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Ху-

торской. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

9. Чечель, И.Д Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей

всезнающего оракула [текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1988. - №3.

23

Приложение1.

Системы действий преподавателя и студентов на разных стадиях работы

над проектом

Стадии

Деятельность

преподавателя

Деятельность

студентов

1. Разработка

проектного задания

Преподаватель отбирает

возможные темы и

предлагает их студентам

Студенты обсуждают и

принимают общее

решение по теме

1.1. Выбор темы

проекта

Преподаватель предлагает

студентам совместно

отобрать тему проекта

Преподаватель участвует в

обсуждении тем,

предложенных учащимися

Группа студентов

совместно с

преподавателем

отбирает темы и

предлагает группе для

обсуждения

Студенты

самостоятельно

подбирают темы и

предлагают группе для

обсуждения

1.2. Выделение

подтем и тем

проекта

Преподаватель

предварительно вычленяет

подтемы и предлагает

учащимся для выбора

Преподаватель принимает

участие в обсуждении со

студентами подтем проекта

Каждый студент

выбирает себе подтему

или предлагает новую

Студенты активно

обсуждают и

предлагают варианты

подтем. Каждый

студент выбирает одну

из них для себя (т.е.

выбирает себе роль)

1.3. Формирование

творческих групп

Преподаватель проводит

организационную работу по

объединению студентов,

выбравших себе

конкретные подтемы и

виды деятельности

Студенты уже

определили свои роли

и группируются в

соответствии с ними в

малые команды

1.4. Подготовка

материалов к

исследовательской

работе:

формулировка

вопросов, на

которые нужно

ответить, задание

Если проект объемный, то

преподаватель заранее

разрабатывает задания,

вопросы для поисковой

деятельности и литературу

Отдельные студенты

группы принимают

участие в разработке

заданий. Вопросы для

поиска ответа могут

вырабатываться в

командах с

последующим

24

для команд, отбор

литературы

обсуждением группой

1.5. Определение

форм выражения

итогов проектной

деятельности

Преподаватель принимает

участие в обсуждении

Студенты в группах, а

затем в классе

обсуждают формы

представления

результата

исследовательской

деятельности:

видеофильм, альбом,

натуральные объекты,

литературная гостиная

и т.д.

2. Разработка

проекта

Преподаватель

консультирует,

координирует работу

студентов, стимулирует их

деятельность

Студенты

осуществляют

поисковую

деятельность

3. Оформление

результатов

Преподаватель

консультирует,

координирует работу

студентов, стимулирует их

деятельность

Студенты вначале по

группам, а потом во

взаимодействии с

другими группами

оформляют результаты

в соответствии с

принятыми правилами

4. Презентация

Преподаватель организует

экспертизу (например,

приглашает в качестве

экспертов других студентов

или параллельную группу,

родителей и др).

Докладывают о

результатах своей

работы

5. Рефлексия

Оценивает свою

деятельность по качеству

оценок и. активности

студентов

Подводят итоги

работы, высказывают

пожелания,

коллективно

обсуждают оценки за

работу

25

Приложение 2.

Этапы работы над проектом

Этапы работы

Содержание

Деятельность студентов

Деятельность

преподавателя

Подготовительный

Определение темы

и целей проекта.

Обсуждают предмет с

преподавателем и

получают при

необходимости

дополнительную

информацию,

устанавливают цели.

Объясняет цели

проекта,

наблюдает.

Организационный

а) определение

источников

информации;

б) определение

способа

представления

результатов;

в) разделение задач

(обязанности

между членами

команды);

д) установление

процедур и

критериев оценки

результатов и

процесса.

Вырабатывают план

действий. Формируют

задачи.

Помогает в

анализе и

синтезе (по

просьбе),

наблюдает.

Исследовательский

Сбор и уточнение

информации,

решение

промежуточных

задач. Основные

инструменты:

исследование

литературных и

интернет-

Выполняют исследование,

решая промежуточные

задачи.

Консультирует.

26

источников,

опросы,

наблюдения.

Технологический

Выполнение

технологических

операций,

предусматриваемых

технологическим

процессом.

Самоконтроль

своей деятельности.

Соблюдение

технологической,

трудовой

дисциплины,

культуры труда.

Выполняют эскизные

проекты,

конструирование,

моделирование.

Составляют

технологические карты.

Проводят дальнейшую

разработку изделия.

Советует,

помогает (по

просьбе)

,наблюдает.

Результаты и

выводы

Анализ

информации.

Формулирование

выводов.

Анализируют

информацию. Готовят

презентацию, отчет.

Наблюдает,

направляет

процесс

анализа (если

это

необходимо).

Представление

Возможные формы

представления

результатов: устный

отчет с

демонстрацией

материалов,

письменный отчет,

презентация.

Отчитываются,

обсуждают.

Слушает,

оценивает

готовые работы

студентов.

Оценка результатов

и процесса

Участвуют в оценке путем

коллективного

обсуждения с

преподавателем и

самооценок.

Участвует в

коллективном

анализе и

оценке

результатов

проекта.

27

Критерии оценивания работ учащихся

1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над

проектом.

2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведён-

ной роли;

3. Практическое использование ОК и ПК;

4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;

5. Степень осмысления использованной информации;

6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;

7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследо-

вания;

9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, пись-

менного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10. Владение рефлексией;

11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

28