ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

В 6-ом КЛАССЕ.

Панкова Татьяна Аркадьевна

Студент, Елабужский институт «Казанского (Приволжского)

федерального университета», Россия, Елабуга

Ахтариева Разия Файзиевна, доцент, кандидат педагогических наук,

Елабужский

институт

«Казанского

(Приволжского)

федерального

университета», Россия, Елабуга

Цифровая школа, новая образовательная среда, открытое информационное

пространство – эти слова прочно обосновались в нашем обиходе.

В утвержденном Министерством образования и науки РФ федеральном

компоненте Стандарта среднего (полного) образования, одним из важнейших

спо собов

учебной

деятельно сти

признается

и н ф о рма ц и о н н о -

коммуникативная деятельность, а «использование мультимедийных ресурсов

и

компьютерных

технологий

для

обработки,

передачи,

систематизации

информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной

и практической деятельности» закрепляются как общие учебные умения и

навыки , напрямую относящиеся , таким образом, и к любому школьному

предмету.

Очевидно,

что

далеко

не

все

вопросы,

связанные

с

разработкой

качественных

цифровых

образовательных

ресурсов

уже

решены,

но

игнорирование (вынужденное или сознательное) уже созданных ресурсов

учителями представляется контрпродуктивным. Особенно, в том случае, если

школа

(учитель)

позиционируют

себя

как

источник

качественного

современного образования.

Объектом

исследования

является

процесс

использования

цифровых

технологий на уроках русского языка.

Предмет исследования: цифровые технологии на уроках русского языка

при изучении орфографии в 6 классе.

Целью данной работы является использование цифровых технологий на

уроках русского языка в 6 классе.

Для достижения цели поставлены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность цифровых технологий в образовательной среде;

- изучить виды и классификацию цифровых технологий на уроках

русского языка;

-

рассмотреть

динамику

и

перспективы

развития

использования

цифровых технологий в образовательном процессе;

-

провести

опытно-экспериментальную

работу

по

использованию

цифровых технологий в преподавании русского языка;

-провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследование: при систематическом использовании цифровых

технологий

на

уроках

русского

языка

повысятся

знания

учащихся

по

орфографии.

Задача преподавателя, основываясь на диагностические исследования, и

нтересы обучающихся, х а р а к т е р н ы е

ч е р т ы в о з р а с т н о г о развития,

использовать такие педагогические технологии, техники и способы,

которые д а ю т

в о з м о ж н о с т ь повысить

мотивацию и стимулировать

познавательную активность.

Бесспорными помощником в решении данных вопросов считаются цифровые

образовательные технологии.

Методическим

средством

организации

может

стать

использование

мультимедийных

презентаций,

которые

вызывают

любопытство

детей,

побуждают

к

обмену

впечатлениями

–

общению,

т.к.

это

яркие,

зримые

образы, музыка, дикторские тексты, что существенно обновляет методику

проведения уроков.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе Муниципального

б юд ж е т н о г о

о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о г о

у ч р е ж д е н и я

« С р е д н я я

общеобразовательная

школа

№2»

Елабужского

муниципального

района

Республики Татарстан, 423600, г. Елабуга, ул. Говорова, д. 3.

Всего

в

школе

обучается

731

ученик

и

работает

52

единицы

педагогического состава.

В эксперименте участвовали учащиеся 6 классов: контрольная группа

6 «Б» - 22 учащихся, экспериментальная группа - 6 «А» - 22 ученика.

Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа: констатирующий,

формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента изучалась и анализировалась

литература,

составлялась

система

педагогического

обеспечения.

Также

проводилось

обследование

двух

групп

детей

(экспериментальной

и

контрольной) с целью выявления их уровня развития грамматических умений

и навыков перед началом эксперимента.

На втором этапе было проведено 4 урока с использованием цифровых

технологий только в экспериментальной группе.

После формирующего эксперимента был проведён контрольный этап

эксперимента

в

двух

группах,

по

методике

констатирующего

этапа

эксперимента, с использованием усложняющих моментов.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В

к ач е с т в е

о с н о в н о го метода

исследования

использовалось

тестирование

уровня

развития

у

школьников

грамматических

умений

и

навыков.

Содержание и методика констатирующего этапа эксперимента

Методика 1. «Буквы О и А в корне – кос - кас».

В корне –кос-

кас- в

безударном

положении

пишется

буква а, если

после корня стоит суффикс –а-, и буква о, если этого суффикса нет.

Образец рассуждения. Прик…сновение: в этом слове есть вариант корня

–кос - кас-. За корнем нет суффикса –а-, поэтому в нем нужно писать букву о.

Цель: выявления уровня усвоения знаний учениками 6-х классов на

тему «Буквы о и а в корне – кос - кас».

Порядок проведения: письменный.

В таблице 1 представлены полученные результаты у контрольной и

экспериментальных групп.

Таблица 1.

Результаты по 1 методике

Группа

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Эксперимент.

3

13,7

14

63,6

5

22,7

Контрольная

4

18,2

14

63,6

4

18,2

По итогам проведенной методики 1. «Буквы о и а в корне – кос - кас»

можно

констатировать,

что

уровень

познавательной

активности

в

экспериментальной

группе

имеют

–

13,7

%

(всего

3

ученика),

средний

уровень

имеют

–

63,6%

(14

человек),

низкий

уровень

имеют

22,7%

(5

учеников).

В

контрольной

группе

высокий

уровень

имеют

–

18,2

%

(4

человека), средний уровень – 63,6% (также 14 учеников), низкий уровень –

20,8% (4 ученика).

По

полученным

результатам

выполнения

тестовых

заданий

обучающимися,

можно

сделать

вывод,

что

уровень

в

обоих

классах

одинаковый.

Порядок проведения: письменный.

Список литературы:

1.

Аммосова, В.В. Интегрированный урок. Пособие для учителей / В.В.

Аммосова. – М., 2011. – 123 с.

******************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************

2.

Андреев, С.А. Разработка методологических и организационных путей

совершенствования

мультимедиа

технологий

/

С.А.

Андреев.

–

М.:

Педагогика, 2012. – С. 90

*******************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************

3.

Аристова,

Т.А.

Использование

фонематического

принципа

при

обучении грамотному письму / Т.А. Аристова // Русский язык в средней

школе. - 2016. - №1. - С. 64.

*******************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************************

4.

Бабкина,

Н.В.

Использование

развивающих

игр

и

упражнений

в

учебном процессе / Н.В. Бабкина // Педагогика. - 2014. - № 4. - С. 11 –14.

5.

Бакулина, Г.А. Творческий подход в обучении русскому языку / Г.А.

Бакулина // Русский язык в средней школе. - 2015. - № 11. - С. 39, 54.

6.

Богун, Т. А. Графическая наглядность на уроках русского языка / Т.А.

Богун // Русский язык в средней школе. - 2014. - № 7. - С. 48.

*************************************************

7.

Бондаренко, А.А. Учим русскому языку по-новому! / А.А. Бондаренко //

Русский язык в средней школе. - 2014. - № 11. - С. 44.