УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ «ОХИНСКИЙ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 Г. ОХИ

694490, г. Оха, ул. Школьная, д. 15. Тел. (факс) 8-(42437)-3-28-21

Методическая разработка

Тема: Использование деятельностного подхода на уроках ПТО

(швейного дела) как средства развития самостоятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Учитель профессионально - трудового обучения

Т. Ю. Андреева.

г. Оха

2019 г.

Трудовая

деятельность

является

основным,

ведущим

видом

деятельности

человека.

Задача

педагогов,

обучающих

детей

с

особыми

образовательными

потребностями,

состоит

в

подготовке

учеников

к

самостоятельной жизни и труду. Цель профессионально-трудового обучения

состоит

в

подготовке

школьников

к

самостоятельному

выполнению

несложных видов работ квалифицированного труда.

Профессионально-трудовое обучение в образовательном учреждении

строится с учетом умственных и физических особенностей обучающихся.

Характерные

для

умственно

отсталых

детей

особенности

психики

затрудняют формирование, прежде всего, умственных трудовых действий.

Следовательно,

формирование

их

трудовой

деятельности

значительно

затрудняется.

Педагог

находится

в

постоянном

поиске

путей

и

средств,

позволяющих построить свою работу таким образом, чтобы все дети в силу

своих

возможностей

овладели

навыками

анализа

изделия,

планирования

предстоящей

работы,

практиче ского

выполнения,

текущего

и

заключительного самоконтроля.

Использование деятельностного подхода на уроках швейного дела

у

обучающихся

с

нарушением

интеллекта,

были

выявлены

наиболее

эффективные условия, способствующие у них развитию самостоятельности.

(Данный подход реализован Г. М. Дульневым, С. Л. Мирским, Н. П. Павловой

и

другими

дефектологами

на

основе

работ

известных

отечественных

психологов, занимающихся проблемой деятельности – это А. Н. Леонтьев, С.

Л. Рубинштейн и другие).

Мой опыт работы показывает, что ученик выполнит правильно задание

только в том случае, если у него сформирован полный и четкий образ эталона

изделия. Только при этом условии ребенок сможет правильно спланировать

работу и при выполнении задания контролировать свои действия.

В настоящее время в нашем образовательном учреждении, уделяют

большую

роль

в

обучении

и

воспитании

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

В

школьных

кабинетах

созданы

благоприятные

условия

для

обучения таких детей.

Кабинет

швейной

мастерской

оснащён

всем

необходимым

оборудованием, для обучения портновскому ремеслу девочек 5 – 11 классов.

Профессионально – трудовая подготовка в нашей школе имеет свои

особенности, она носит коррекционную направленность в развитии личности

школьников с особыми образовательными потребностями.

Овладевая

трудовыми

навыками,

обучающиеся

испытывают

затруднения,

поэтому

задача

формирования

трудовых

умений

является

ответственной и решать ее следует систематически, постепенно повышая

самостоятельность

учащихся.

Обучение

труду

на

уроках

швейного

дела

складывается

из

последовательных

этапов.

Каждый

этап

решает

определенные задачи обучения.

Усвоенные

обучающимися

организационные

умения

и

навыки

впоследствии закрепляются, как полезные привычки и облегчают переход к

самостоятельной работе.

Девочки

на

уроках

учатся

логически

мыслить,

отвечать

на

поставленные вопросы, тем самым развивается речь каждого ученика. Чтобы

обучающимся

было

легче

отвечать,

на

уроках

используются

различные

методы и приемы.

Трудности,

которые

испытывают

учащиеся

при

усвоении

теоретических

знаний,

хорошо

известны.

Поэтому,

именно

применение

наглядных

средств

является

отличным

способом

развития

умений

детей,

активизирует

внимание,

улучшает

восприятие

учебного

процесса,

что

создают

основу

для

развития

умений

правильно

регулировать

свою

деятельность при решении трудовых задач (ориентироваться в полученном

задании, планировать и контролировать свою работу).

Большую

и

значимую

роль

в

трудовой

практике

играют

методы,

применяемые на уроках швейного дела.

Для успешного овладения обучающимися трудовыми навыками в своей

практике использую разнообразные методы, подходы и приемы работы с

наглядно - предметными, предметно - технологическими и инструкционными

картами, с демонстрационным

практическим методом. (Учитель наглядно

демонстрирует и выполняет поузловую обработку заданного изделия).

Метод сравнения играет большую роль в усвоении ученицами знаний и

формировании у них навыков и понятий. Он помогает выявлять общие и

различные

виды

ошибок

при

выполнении

трудовых

приёмов.

Учащиеся

начинают

быстрее

ориентироваться

в

задании,

точнее

дифференцировать

отдельные

операции,

повышается

активность.

В

процессе

сравнения

образцов

или

предметных

карт

производятся

разнообразные

умственные

операции.

Метод создания проблемной ситуации играет роль в развитии познавательной

деятельности.

Совершенствование

профессиональных

навыков

осуществляется

методом тренировочных и многократных упражнений.

Организация тренировочных упражнений включает, помимо отработки

трудовых

приёмов

обучающихся,

анализ

промежуточного

и

конечного

результатов

при

изготовлении

заданного

изделия.

Такие

упражнения

занимают немалую долю учебного времени, они необходимы, это позволяет

добиваться

соответствия

изготовляемого

изделия

с

соблюдением

техническим требованиям. Основное учебное время отводится упражнениям

по изготовлению швейных изделий полезного назначения.

При обучении учащихся умению планировать работу по изготовлению

изделия

на

подготовительном

занятии

можно

использовать

метод

макетирования. Данный метод помогает ученикам запомнить особенности

конструкции

изделия

и

последовательность

выполнения

технологических

операций.

Использую

элементы

коллективного

способа

обучения

(КСО),

где

школьницы работают в парах сменного состава.

Для

активизации

учебной

работы

использую

различные

игровые

приемы, например «Кто быстрей?». Каждая ученица получает карточку с

заданием,

их

задача

на

скорость

по

времени

заполнить

карточки,

дать

правильный ответ.

Например:

Карточка № 1

Определить по условным изображениям названия швов и

заполните таблицу.

1

2

3

4

5

Карточка № 2

Составить в правильной последовательности план работы по

изготовлению сорочки

1

Выполнить работы по

пошиву

и

отделке

изделия

1.

2

Подготовить

детали

выкройки к раскрою

2.

3

Построить

чертёж

сорочки

3.

4

Снять мерки

4.

5

Раскроить

д е т а л и

сорочки

5.

Так, при анализе работ учениц, я развиваю такие важные психические

процессы как память, мышление, зрительное и тактильное восприятие, что в

свою

очередь

помогает

развивать

глазомер,

воспринимать

на

слух

инструкцию.

Перед

выполнением

любого

изделия

проводим

детальный

анализ

образца:

даём

характеристику

его

внешнего

вида

(описание

фасона),

технологию

обработки

изделия,

применяемые

швы,

способы

соединения

деталей,

отделки,

назначения

изделия,

ткани,

необходимого

для

его

изготовления.

После

общей

характеристики,

при

которой

используется

стендовый

материал

в

работе

с

обучающимися

7-

11

классов

«Анализ

образцов

готовых

изделий»,

более

подробно

рассматриваем

обработку

отдельных деталей и узлов.

В шестом классе, для закрепления последовательности изготовления и

характеристики швов использую части разборной технологической карты.

Например:

провожу

упражнение

по

составлению

последовательности

выполнения двойного шва, предлагаю отдельные карточки с операциями

поставить в нужной последовательности.

При

анализе

образца

по

теме

«Обработка

выреза

горловины

подкройной обтачкой» в 7 классе придерживаюсь следующей очередности:

выяснение назначения изделия и принадлежности его к определенной группе

одежды, швы, применяемые при обработке срезов. Для прочного усвоения

всех этапов работы использую разборную предметно-технологическую карту

и натуральные образцы изделия. Для прочного усвоения терминологии по

определенным темам использую стендовой материал «Ручные и машинные

швы».

Дифференцированный

подход

обучения

на

уроках

швейного

дела

помогает

определить

не

только

реальные,

но

и

их

потенциальные

возможности.

Для

этого

выявляем

индивидуальный

темп

овладения

знаниями, умениями и приёмами труда. Например, две ученицы в начале

первой

четверти

выполняли

пошив

изделия

с

разницей

по

времени

25-

30мин. При помощи многократных упражнений по отработке машинных

швов

помогли

отстающей

девочки

сократить

количество

затраченного

времени на обработку изделия к концу второй четверти на 15-20 мин.

Чтобы

повысить

степень

самостоятельности

учениц

при

выполнении новых трудовых заданий, необходимо определенным образом

полученные умения и навыки стабильно отрабатывать на практике.

Практические

навыки, полученные на

уроках ПТО

(швейного

дело), закрепляются во внеурочной деятельности, кружок «Рукодельница»

где обучающиеся

самостоятельно и с небольшой помощью учителя шьют

несложные

изделия

и

изделия

с

усложняющими

элементами,

по

способностям

учениц.

Такие

занятия

являются

специфическими

для

о бу ч а ю щ и хс я

с

и н т е л л е ктуа л ь н ы м и

н а ру ш е н и я м и ,

т а к

о н и

непосредственно

направлены

на

решение

задачи

коррекции

недостатков

трудовой

деятельности.

Многолетний

опыт

работы

с

разнообразными

видами,

методами

и

приёмами показал, что у школьниц вырабатываются устойчивые трудовые

умения и навыки.

Важное

значение

для

изготовления

изделий

играет

применение

различных карт: предметные, предметно-технологические, технологические

и инструкционные:

Применение карт способствуют:



формированию оперативного образа объекта (Например: обработка

срезов обтачками; обработка манжеты на рукаве и т.д.);



развитию ориентировочных и планируемых умений, которые они

могут перенести на другие несложные изделия (умение составить

последовательность своих практических действий);



выработке контролирующих действий;



облегчают понимание информации, которую учитель представляет

на уроке;



способствуют прочному усвоению технико-технологических знаний

и развитию профессиональных двигательных навыков;



позволяют

активизировать

и

направлять

практическое

мышление

обучающихся;



формируют

основные

компоненты

любого

трудового

приема:

результат, орудие труда, двигательная программа.

Анализ

контрольных

работ,

выпускные

экзамены

по

профессионально-

трудовому

обучению

(швейное

дело)

свидетельствует

о

том,

что

обучающиеся получают достаточную подготовку по швейному делу.

Обучающиеся выпускных классов разбираются в элементарных вопросах,

касающихся их будущей профессии. Они умеют работать с журналом «Бурда

мода»

(снятие

готовых

лекал),

понимают

схему

изделия,

у

девочек

сформированы навыки и умения самостоятельной работы по изготовлению

несложных изделий.

Приобщение к профессии дело не одного дня, а ежедневная работа всех

учителей. Не все девочки станут швеями в силу разных причин, но можно

утверждать с полной уверенностью – обучающиеся научатся выдерживать

трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважительно относиться

к людям. А эти качества им пригодятся в жизни. Некоторые выпускницы,

принимали участие в различных конкурсах, выставках, по окончании школы,

пошли

работать

по

специальности

«швея

-

оператор

швейного

оборудования».

Обучая

детей

с

проблемами

в

интеллектуальном

развитии

ориентировочным

основам

деятельности

можно

сделать

определенные

выводы.

1.

Для

овладения

умением

самостоятельно

выполнять

трудовые

действия

по

изготовлению

изделия

школьник

должен

овладеть

умением

планировать свою деятельность.

2.

Для

овладения

умением

планировать

свою

работу

по

изготовлению изделия школьник в первую очередь должен овладеть умением

его полно и правильно анализировать. Анализ – основа осознания конечного

результата (цели) работы, а также способов его изготовления.

3.

Анализ

изделия

будет

сформирован,

если

школьник

усвоит

общий

способ,

зафиксированный

в

плане-алгоритме.

Этот

план-алгоритм

должен быть выведен учеником под руководством учителя при обследовании

одного из изделий, а затем закреплен в качестве общего способа анализа

любого изделия.

4.

Формирование

умения

планировать

свою

деятельность,

осуществляется на основе полноценного представления о всем изделии и

каждой

ее

части,

должно

продолжительное

время

осуществляться

по

зрительным опорам (технологические и другие карты), и только затем чисто в

речевом, умственном плане.

5.

План-алгоритм, технологические карты при этом выполняют на

первых

порах

обучения

важные

функции

материализации

тех

действий,

которые затем школьники выполняют полностью скрытно, в умственном

плане.

Таким

образом,

при

целенаправленном

применении

в

процессе

педагогической

деятельности

наиболее

эффективных

методов

и

приемов

обучения детей с нарушением интеллекта, способствующих освоению основ

ориентировочной

деятельности

(умению

анализировать,

планировать,

работать по плану, контролировать трудовые действия), самостоятельность в

трудовой

деятельности

у

школьников

с

нарушением

интеллектуального

развития будет повышаться

С П И С О К

ЛИТЕРАТУРЫ

1.

С.Л.Мирский

« Ме тод и ка

п р о ф е с с и о н а л ь н о - т руд о в о го

о бу ч е н и я

в о

вспомогательной школе», М., Просвещение, 1980

2.

В.М.Казакевич,

В.А.Поляков

«Основы

методики

трудового

обучения»,

М.,

Просвещение, 1983

3.

А.Н.Смирнова

«Коррекционно-воспитательная

работа

учителя

вспомогательной

школы», М., Просвещение, 1982

4.

«Трудовое обучение во вспомогательной школе» Из опыта работы. Составитель

Е.А.Ковалева, М., Просвещение, 1988

5.

«Школа и производство», № 3, 1986, Е.В.Васильченко «Занятия по технологии

швейных изделий»

6.

«Школа

и

производство»,

№

1,

1986,

Н.И.Сакс

«Методика

работы

с

инструкционными картами»

7.

Н.П.Коркунова

«Методическое

руководство

и

контроль

осуществления

коррекционной направленности трудового обучения во вспомогательных школах»

8.

В.Г.Петрова

«Обучение

учащихся

I-IV

классов

вспомогательной

школы»,

М.,

Просвещение 1983

9.

С.Л.Мирский

«Развивающее

обучение

-

главное

условие

подготовки

учащихся

вспомогательной школы к труду» ж. Дефектология № 1, 1999

10.

«Школа

и

производство»

№

5,

1997,

И.В.Яркова

«Учебные

игры

в

изучении

технологии».

Наши достижения:

Самостоятельные работы учениц 10 класса 2018г.

Ежегодное школьное – «Дефиле»