Развитие творческих способностей младших школьников

Актуальность лица

исследования нами

заключается быть

в

т о м

ан

,

что

б

проблема

ти ка

н

а

ачального

обучения,

требующая

т

своевременного

решения,

я в л я е т с я

само

развитие

творческих

способностей.

Анализ

методической

литератур

н

ы

й

наглядно

сть

свидетельствует

о

б

том

ан

,

что

б

искусство

вед

обладает

огромными возможностями по

д

развитию творческого потенциала детей.

В

у

д

чебной

работе

ю

с

младшими

школьниками

особенно

важно

сть

обеспечить

ся

удачное

начало

школьного

э

с

та

м

па

ж

жизни

детей,

по

д

мочь

им

и

п

р

очувствовать интерес

н о

к

а

познанию нового

д н и й

, испытать чувство

вать

радости о

п

т

общения со

к

сверстниками и

з

учителями. Для этого, во-первых, необходимо

сть

грамотно

сть

отобрать

ся

содержание предлагаемого детям учебного материала

щ

и

определить

ся

его

за

в

о

соответствии с

е

возрастными возможностями детей. Во-

вторых, необходимо

сть

в

з

вести в

о

занят

ь

и

ц

е со

к

школьниками особые методические

действия

щ

и

при

з

ем

н

ы

й

,

обеспечивающие

активное

щ

и

осмысленное

усвоение

зн а н и й ,

у м е н и й

щ

и

навыков.

Наиболее

привлекательными

видами

художественной

деятельности

д

у

ля

детей

младшего

школьного

возраста

ть

являются рисование красками, аппликация,

вы

лепка.

Тема

художественно-эстетического

воспитания

человека,

развития

в

э

нем

а

чувства

прекрасного

щ

и

возвышенного

никогда

в

не

оставалась

без

о

внимания

педагогов

щ

и

исследователей.

И

научное,

щ

и

художественное

познание мира

б

развивались в

о

тесном взаимодействии.

В

разных

обществах

выдвигались

и

у

деи

гармоничного

развития

о ко

личности, п

а

ри э

с

том

п

существенное значение приобретал вопрос

ец

о

б

средствах

реализации поставленных задач

а

, о

б

методах работ

н

ы

й

.

Разрабатывались

педагогические

систем

н

ы

й

,

определялись

условия

эффективности педагогического процесса. Воспитанию зрелых, психически

й

здоровых,

уравновешенных

людей

способствовала

народная

п р е

мудрость,

народная педагогика.

Недооценка

государственной

политикой

роли

к

духовной

культур

н

ы

й

,

общественного

во спитания

щ

и

образования

стало

преобладающим

де структивное

само

развитие

личности,

что

б

проявлялось

в

о

отсутствии

художественной образованности, растерянности в

э

общении с

е

искусством,

неспособности

эстетически

й

организовать

ся

среду

обитания.

Современная

ситуация

характеризуется

духовным

кризисом

общества.

Сохранение

культур

н

ы

й

каждого

д н о

народа и

з

е

л

е развитие - проблема

ти ка

д

о

ля многонациональной

России, по

э

тому что

б

и

з

в

о

современном обществе

н н о

именно

й

культурный уклад

ка

этноса

способен

обеспечить

ся

успешную

адаптацию

индивид

у

а

л

к

а

условиям

интенсивных перемен

а

во

з

всех сторонах

ч

его жизни.

Реальность сегодняшнего д

ы

ня диктует необходимость п

р

о

п

иска способов

в

о

зрастить

в

о

д у ш а х

д е т е й

н е

потребность

освоения

таких

вечных

общечеловеческих ценностей,

с

как Истина - Добро - Красота, Вера - Надежда

- Любовь;

щ

и в

о

конечном итоге приблизиться

я

к достижени

е

ю

г

цели

к

педагогики -

воспитанию «человека будущего».

Однако, ка

и

к сказал А.Ф. Лосев, «без прошлого

д н и й

нет

и

будущего». Такого

же

зл

мнения придерживался

щ

и Л.Н. Гумилев, любивший

м ет

афоризм: «Кто владеет

прошлым

-

э

тот

владеет

настоящим;

ге

кто владеет настоящим - то

р

т владеет

будущим». А прошлое - эт

н

о на

ч

ш

т

а

б а

св

и

язь с

е

народной культурой, культурой

нации,

национальными

традициями,

ю

с

землей,

гармоничные

отношения

п р о

между

человеком

и

з

природой.

В

итоге

на

я

п

р

ер

ы

в

н

ый

пла

у

н

выдвигаются

следующие и

у

деи: культур

к

а

м п ф

должна о

т

казывать эффективное воздействие на

я

духовное,

нравственное

сам о

развитие личности; а

д

индивид

уал

, в

о

свою очередь, -

испытывать

ся

потребность в

о

истинной культуре, в

э

овладении е

л

е ценностями.

Приобщение

детей

я

к

народной

культуре

-

наиболее

н е

прямой

п

н

уть

решения

этой

задач

н

и

к

,

ч т о

б

предполагает

активную

педагогическую

без

деятельность с

е

позиций возрождения национальных устоев,

с

формирование

глубокого знания традиций

щ

и обычаев у

д

подрастающего поколения.

Выполнение

игруше

ч

к

а

и

з

декоративных

поделок

развивает

образное

у

мышление, способствует воспитанию художественного в

ы

куса

ть

и

з

творческой

познавательной активности школьников. Основное в

ы

нимание в

о

программе

уделено

знакомству

ю

с произведениями народного декоративно-прикладного

искусства.

Отечественные и

з

зарубежные исследователи отмечают необходимость

включения

в

э

систему

образовательных

задач

а

метод

с

ов

ет

продуктивного

обучения,

благодаря

которым

р е

интеграция

различных

знаний

бу

н

де

с

т

аг

способствовать

формированию

особого

типа

ж

мышления

и

з

развитию

творческих

способностей

(Е.А.

Александрова,

М.А.

Балабан,

И.Беем,

Е.В.Губанова, О.М. Леонтьева, А.М. Хуторской, С.Н.Чистякова, и

з

д

а

р.).

Развивающее

значение

декоративно

сть

–

художественной

деятельности

отмечено в

э

работах в

о

област

н

и

к

психологии искусства, трудового обучения

щ

и

художественного

воспитания

(А.В.

Бакушинский,

Б.Н.

Неменский,

Л.А.

Парамонова, В.С. Кузин, И.А.Лыкова и д

а

р.).

На о

в

с

я

н

к

ов

ы

е педагогической, психологической

щ

и специальной литератур

н

ы

й

позволило выявить

ся

с

г

ущ

ё

н

н

ость и

з

специфику принципа

л

культуросообразности в

системе начального образования; определяется

в

место народной культур

н

ы

й

в

о

эстетическом

и

з

художественном

воспитании

детей

7-8

лет

а

,

обосновать

ся

значение декоративно-прикладного искусства д

у

ля эстетического и

з

общего

воспитания

младших

школьников,

выявляется

худ оже ст венно-

педагогический

потенциал

ьн ы й

народной

игрушки,

обосновать

ся

ро

я

ль

музея

дымковской игрушки в

э

школьном учреждении.

Общее направление исследования разрабатывалось в

э

русле

н ь

личностно

сть

-деятельного

подход

к

а.

Именно

в

о

активной

художественно-продуктивной

деятельности

щ

и по

д

е

л

е специфическим законам происходит

ь

освоение ребенком

народной

культур

н

ы

й

,

устанавливаются

отношения

ю

с

окружающим

ми

к

ром,

формируется целостное миропонимание.

Произведения народного декоративно-прикладного образ

н

ы

й

воплощают

образ

н

ы

й

, близкие жизненному опыту младших школьников, имеющие

м еж

игровой

характер

ец

,

обладающие

ярко стью

внешнего

в и д а

к

,

п р о с т о т о й

и

з

выразительностью форм

н

ы

й

доступностью исполнительской техники.

Музей

народной

игрушки

в

э

школьном

учреждении

выступает

своеобразным

образовательным

щ

и

культурным

центром

ер а

,

интегрирующем

разные

направления

образовательно-воспитательной

работ

н

ы

й

на

д

о

в

с

я

н

к

ов

ы

е

принципа

л

культуросообразности.

Анализ современных программ

а

по

д

эстетическому воспитанию младших

школьников

показал,

что

б

в

о

ни

в

х

и

не

т

предусматривается

систематического

общения детей

ю

с художественными подлинниками,

п о

чаще всего используются

мультимедийные заместители подлинных произведений, эт

н

о д

и

а

б

ет ребенку

чувственную

неполноценность,

приводит

ь

к

а

обеднению

впечатлений,

закрепляет в

э

сознании ребенка интерпретацию произведения, присвоенную

педагогом (А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский).

Таким

образом,

теоретическое

исследование

подтвердило

целесообразность приобщения детей

я

к народной культуре в

э

условиях музея

декоративно-прикладного искусства (народной

щ

и игрушки). При э

с

том

п

важно

сть

то

ё

,

ч т о

б

произведения

народного

декоративно-прикладного

искусства

(подлинники)

близки

й

жизненному

опыту

младших

школьников,

э

так

ка

и

к

имеют игровой характер

ец

обладают простотой

щ

и выразительностью форм

н

ы

й

,

доступностью исполнительской техники.