Исследовательская деятельность в школе ориентирована на развитие

познавательной

активности,

на

самостоятельное

приобретение

знаний,

ведение проектной работы. При этом учебно-исследовательская деятельность

позволяет

школьникам

учиться

приобретать

знания

самостоятельно,

использовать их для решения конкретных познавательных и практических

задач,

приобретать

коммуникативные

навыки

и

умения,

овладевать

практическими приемами исследовательской работы.

По мнению выдающегося отечественного психолога А.Н. Леонтьева,

деятельность представляет

собой

процесс

активного

взаимодействия

субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои

потребности.

Деятельностью

можно

назвать

любую

активность

человека,

которой он сам придаёт некоторый смысл.

Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с

определённой целью, но с изначально неизвестным результатом.

Каждый из нас по своей природе исследователь. Человеку присущи

любопытство, исследовательская активность и исследовательское поведение.

В чем состоит разница между этими двумя понятиями? Поисковая активность

выступает в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского

поведения.

Она

характеризует

его

мотивационную

составляющую.

Стремление к поисковой активности в значительной мере предопределено

биологически,

вместе

с

тем

это

качество

развивается

под

воздействием

среды. Исследовательская активность пронизывает все виды деятельности

человека, выполняя важные функции в развитии познавательных процессов, в

научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и

личности.

То

есть

можно

сказать,

что

исследовательская

деятельность

п о буж д а е т с я

п о зн а ват е л ь н о й

а кт и в н о с т ь ю ,

х а р а к т е р и з у е т с я

исследовательским

мышлением

и

проявляется

в

исследовательском

поведении.

Анализ педагогической литературы даёт основание утверждать, что

часть

авторов

тождественно

уравнивает

понятия

«исследовательская

деятельность»

с

«исследовательской

активностью»

и

«исследовательским

поведением». По их мнению, различия состоят лишь в акцентировании того

или

иного

аспекта:

в

понятии

«исследовательская

активность»

больше

подчёркнут

потребностно-мотивационный

и

энергетический

аспект,

в

«исследовательском поведении» - аспект взаимодействия с внешним миром, в

«исследовательской деятельности» - аспект целеустремлённости.

По

мнению

И.А.

Зимней

и

Е.А.

Шашенковой,

«исследовательская

деятельность»

-

это

специфическая

человеческая

деятельность,

которая

регулируется

сознанием

и

активностью

личности,

направлена

на

удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом

которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной

целью

и

в

соответствии

с

объективными

законами

и

наличными

обстоятельствами,

определяющими

реальность

и

достижимость

цели.

Определение конкретных способов и средств действий через постановку

проблемы,

вычленение

объекта

исследования,

проведение

эксперимента,

описание

и

объяснение

фактов,

полученных

в

эксперименте,

создание

гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяет

специфику и сущность этой деятельности».

П р о ф е с с о р

А . И .

С а в е н к о в даёт

друго е

о п р е д е л е н и е :

«Исследовательскую

деятельностьследует

рассматривать

как

особый

вид

интеллектуально-творческой

деятельности,

порождаемый

в

результате

функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе

исследовательского

поведения.

Она

логически

включает

в

себя

мотивирующие

факторы

(поисковую

активность)

исследовательского

поведения

и

механизмы

его

осуществления».

Он

подчёркивает,

что

в

фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в

поисковой активности в условиях неопределённой ситуации.

Исследовательский метод занимает центральное место в проблемном

обучении. Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что

«учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых

для него познавательных и практических проблем в определенной системе,

соответствующей

образовательно-воспитательным

целям

отечественной

школы». Как нам кажется, в этом определении дается неточная трактовка

роли ученика в проблемном обучении: ученик не только принимает участие в

решении проблем учителем, но и главным образом решает их самостоятельно

(под руководством учителя или с его помощью). Исследовательский метод

предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного

исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса,

разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме.

Проблемное обучение строится на основе принципа проблемности,

реализуемого через различные типы учебных проблем.

Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую

или

частично-поисковую

деятельность

ученика

в

ходе

выполнения

теоретических

и

практических

самостоятельных

работ,

при

изложении

учебного материала учителем.

В этих условиях исследовательский метод оказывается лишь одним из

способов

самостоятельной

познавательной

деятельности

ученика,

исключающим

активную

деятельность

учителя

по

изложению

учебного

материала и его объяснению.

Исследовательский

метод

обучения

–

это

организация

поисковой,

познавательной

деятельности

учащихся

путем

постановки

педагогом

познавательных

и

практических

задач,

требующих

самостоятельного

творческого

решения.

Сущность

исследовательского

метода

обучения

обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение

знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе

деятельности

по

их

поиску,

является

условием

формирования

интереса,

потребности

в

творческой

деятельности,

в

самообразовании.

Важная

особенность

исследовательского

метода

состоит

в

том,

что

в

процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.

В современной дидактике исследовательский метод трактуется так:

«Он

призван

обеспечить,

во-первых,

творческое

применение

знаний,

во-

вторых,

овладение

методами

научного

познания

в

процессе

поиска

этих

методов и применение их. В-третьих, он формирует… черты творческой

деятельности. И, в-четвертых, является условием формирования интереса,

потребности

в

такого

рода

деятельности,

ибо

вне

деятельности

мотивы,

проявляющиеся

в

интересе,

и

потребности

не

возникают.

Одной

деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима. В

результате исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные,

оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт творческой

деятельности». (И.Я. Лернер).

Исследовательская

деятельность

учащихся

особенно

глубоко

рассмотрена

в

книге

М.Г.

Качурина

«Организация

исследовательской

деятельности

учащихся

на

уроках

литературы».

Качурин

убежден,

что

«исследовательскую

работу

на

уроках

литературы

целесообразно

рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как

уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда

школьников».

Ученый,

в

частности,

понимает

исследование

как

основу

творческой

интерпретации

литературного

произведения.

Не

меньшее

значение

имеют

дискуссионные

проблемы

школьного

литературного

исследования. Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем

подготовить

к

этому

уровню

работы

и

себя,

и

учащихся.

Речь

идет

о

постепенном

освоении

исследовательского

подхода

к

темам,

о

работе,

требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной – в том

смысле, что она может стать дорогой к творческому труду. В школьной

исследовательской деятельности собственно открытия не происходит. Но это

не значит, что ученик и учитель не открывают ничего нового. Конечный

результат

–

собственная

интерпретация

литературного

материала

(темы,

проблемы),

новый

взгляд

на

художественные

произведения.

Трудно

не

согласиться с М. Г. Качуриным: «Если книги живут и меняются в сознании

читательских

поколений,

то

и

школьники,

взгляд

которых

в

условиях

хорошего преподавания будет внимателен и пытлив, способны увидеть в

давно известном тексте что-то не замеченное прежде».

Исследовательская деятельность учащихся предполагает выполнение

научных задач творческого плана, прежде всего самостоятельных, которые

должны иметь формирование у детей собственного взгляда на окружающий

мир. С точки зрения ученых, исследования могут дублироваться или иметь

одинаковый конечный результат. Обязательным условием исследовательской

деятельности школьников является самостоятельный характер проведения

работ в соответствии с поставленной целью и задачами. Предполагается, что

роль научного руководителя очень важна, так как он консультирует, советует,

направляет,

и

в

конечном

итоге,

наталкивает

юного

исследователя

на

возможные

выводы.

Известно,

что

проведение

учебных

исследований

в

первом

приближении

схоже

с

научной

работой,

прежде

всего

за

счет

построения структуры, этапов и методики исследования, однако учебное

исследование

отличается

от

научного

тем,

что

не

открывает

новые

для

человека знания [8, С.102]. Оно не ставит этого своей целью.

Как

правило,

результаты

учебных

исследований

узко

прикладного,

характера в таких областях как географические науки, могут нести в себе

определённую объективную новизну если базируется на экспериментальном

подходе.

Главная составляющая при проведении исследования это то, что оно

является учебным, но при этом возможен и творческий подход с элементами

научности. Сие предполагает, что главной целью школьных исследований

является комплексное развитие творческой личности, а не наличие серьезных

результатов,

как

в

классической

науке.

Да

и

вообще,

школьная

исследовательская

деятельность

является

обязательной

частью

обучения,

сообразно современным концепциям об образовании, а истинная наука в

большинстве

своем

использует

индивидуальный

подход,

в

том

числе

в

специфических отраслях, которые многим школьникам еще не интересны в

силу

возраста

или

индивидуальных

склонностей

в

обучении.

В

фундаментальных

сферах

науки

основной

целью

являются

открытия

и

изобретения,

несущие

в

итоге

новые

знания.

При

получении

школьного

образования исследовательские задачи сводятся к возможности приобретения

знаний

и

умений

переходящих

в

навыки,

которые

несут

характер

функциональных навыков. Это универсальный способ освоения и осознания

окружающей

действительности,

а

так

же

развитие

способностей

к

исследовательскому

мышлению.

Не

последнюю

роль

играет

активизация

личностной

позиции

у

большинства

детей

в

процессе

школьного

образования.

Под

этим

чаще

всего

подразумевают

формирование

самостоятельности,

в

том

числе,

в

процессе

принятия

решений

в

ходе

исследовательской деятельности. Поэтому при организации образовательного

процесса

в

школе

на

основе

исследовательской

деятельности

важное

значение приобретает задача проектирования.

При

проектировании

исследовательской

деятельности

учащихся

в

качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная

и

принятая

в

сфере

науки

за

последние

десятилетия.

Эта

модель

характеризуется несколько стандартных этапов, присутствующих в любом

научном исследовании независимо от той предметной области, в которой он

развивается. При этом развитие исследовательской деятельности школьников

нормируется традициями, сложившимися в научном сообществе. Учитывая

специфику

педагогических

исследований

в

школе

опыт,

накопленный

в

научном сообществе, чаще всего используется через постановку задач на

этапе организации исследовательской работы.

Прежде

чем

начать

со

школьных

исследований,

необходимо

четко

определить цели и задачи. Главная цель всегда должна быть одна. Потому что

человек не может направить внимание на две цели одновременно, так же как

невозможно идти по двум дорогам в двух разных направлениях сразу.

Поэтому одновременно нет смысла ставить любую другую цель, в этом

случае

часто

происходит

подмена

истинной

цели

на

ложную,

и

сам

исполнитель может этого не заметить. Вообще, отличительной чертой любой

ложной цели является то, что ее можно достичь достаточно быстро, в то

время как истинная цель учит новому, остается всегда, независимо от того,

чего достиг школьник в своих исследованиях.

Особенности организации исследования с подростками.

Основной

целью

организации

научных

исследований

подростков-

старшеклассников

является

развитие

у

них

учебно-исследовательской

позиции, навыков аналитического мышления и использования жизненного

опыта. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать

учащемуся

определенную

свободу

в

работе,

иногда

даже

в

ущерб

формальному

протоколу,

иначе

исследование,

главный

смысл

которого

заключается

в

повышении

познавательной

активности

учащихся,

может

постепенно превращаться в нормальную последовательность стандартных

учебных этапов в образовательной сфере.

В

типичной

школьной

ситуации,

которая,

как

правило,

определяет

характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема

«учитель» - «ученик». Первый преподает знания, второй их усваивает; все это

происходит

в

рамках

отработанной

схемы

классного

урока.

В

развитии

учебно-исследовательской

деятельности

эти

позиции

сталкиваются

с

реальной

жизнью:

нет

готовых

эталонов

знания,

которые

привычны

в

повседневности: явления, увиденные в живой природе чисто механически не

вписываются в готовые схемы, а требуют собственного анализа в каждой

конкретной

ситуации.

Это

создает

прецедент

в

образовательной

деятельности,

близкий

к

ситуации

совместного

понимания

окружающей

действительности.

Другая

составляющая

деятельности

предполагает

ситуацию передачи навыков исследовательской деятельности, связанных с

развитием действительности от педагога к ученику. Эта передача происходит

в

тесном

личностном

контакте,

что

обусловливает

высокий

авторитет

научной

позиции

специалиста,

педагога

как

ее

носителя.

Основным

результатом

позиционной

характеристики

учителя-руководителя

является

расширение познавательных границ школьника в научной деятельности.

Принято

считать,

что

учебно-исследовательская

деятельность

учащихся, это, прежде всего самостоятельное изучение, решение отдельных

творческих или исследовательских задач различными способами и путями.

Подразумевается

обязательность

совместной

деятельности

школьников

и

учителей.

Ключевое понятие - относительно самостоятельное обучение, основано

на

том,

что

как

бы

старшеклассник

ни

старался

учиться,

исследовать

проблему самостоятельно, он всегда будет под присмотром учителя, который

направляет

юного

исследователя

в

нужном

направлении,

подсказывает,

однако

не

решает

творческие

задачи

навскидку,

что

являет ся

основополагающим фактором.

Успех любого начинания зависит, в первую очередь, от учителя и

поэтому он должен раздвинуть границы исследовательской независимости.

Старшеклассникам должна быть предоставлена возможность найти решение

поставленной

на

изучение

проблемы,

в

частности,

решить

принятую

исследовательскую

задачу.

При

этом

под

учебно-исследовательской

деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением

творческих и исследовательских задач с ранее неизвестным решением. В

отличие от семинара, который служит для иллюстрации тех или иных законов

природы

и

предполагающий

наличие

основных

этапов,

характерных

для

исследования

в

научной

сфере,

школьники

осуществляют

постановку

проблемы,

изучение

теории,

связанной

с

выбранной

темой

и

объектом

исследования,

выдвижение

гипотезы

исследования,

подбор

методик

и

практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и

обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой

области

естественных

или

гуманитарных

наук

оно

выполняется,

имеет

подобную

структуру.

Такая

структура

является

неотъемлемой

частью

исследовательской деятельности, общепринятой нормой ее проведения.

Суще ствуют

многолетние

т радиции

в

развитии

н ау ч н о-

исследовательской деятельности учащихся в Российской Федерации. Так, во

многих регионах были созданы и функционировали молодежные научно-

технические общества и небольшие школьные Академии наук. Деятельность

многих

юношеских

научно-технических

обществ

нередко

сводилась

к

реализации

модели

функционирования

академических

исследовательских

коллективов среди школьников старших классов, реализации в упрощенном

виде

исследовательских

задач

лабораторий

каких-либо

научно-

исследовательских организаций. Основной целью данного мероприятия была

подготовка школьников в качестве абитуриентов для вузов и формирование

молодой смены для научно-исследовательских институтов. Фактически это

означало

о суще ствление

образовательного

проце сса

в

б ол е е

индивидуализированной

форме

в

дополнительно

вводимой

предметной

области. В современных условиях, когда актуален вопрос снижения учебной

нагрузки

детей,

значение

термина

«исследовательская

деятельность»

приобретает несколько иной смысл. Сокращается доля профориентационной

составляющей,

факторов

научной

новизны

исследования,

увеличивается

содержание,

связанное

с

пониманием

исследования

как

инструмента

повышения качества образования.

Основным

результатом

исследования

является

интеллектуальный

продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры

исследования и представленный в стандартной форме.

Учебно-исследовательская деятельность предусматривает следующие

дидактические функции:

-

мотивационная,

которая

заключается

в

создании

стимулов,

побуждающих изучать данный предмет, формировать интерес и позитивное

отношение к работе;

- информационная, которая позволяет школьникам расширить знания

всеми доступными способами преподнесения информации;

-

контроль

и

корректирование

(обучения),

которые

предполагают

возможность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения,

а

также

внедрение

тренировочных

упражнений

для

формирования

необходимых навыков.

Необходимо

подчеркнуть

самоценность

достижения

результата

в

исследовании

как

его

главного

продукта.

Часто

в

условиях

конкурсов

и

конференций

можно

встретить

требования

практической

значимости,

применимости

результатов

исследования,

характеристику

социального

эффекта

исследования

(например,

природоохранный

эффект).

Такая

деятельность,

хотя

часто

называется

организаторами

исследовательской,

преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) - социализации,

социальной

практики

средствами

исследовательской

деятельности.

Руководитель

детской

научно-исследовательской

работы

должен

быть

осведомлен

о

смещении

целей

работы,

проводимой

с

введением

таких

требований.

Учебно-исследовательская

деятельность

классифицируется

на

три

группы: монопредметную, межпредметную и междисциплинарную.

1. Монопредметное исследование - это исследование, выполняемое по

конкретному предмету, включающее в себя привнесение знаний для решения

любой задачи по этому предмету. Результаты внедрения монопредметных

исследований не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут

быть получены в процессе обучения. Данное исследование направлено на

повышение знаний учащихся по конкретному предмету в школе.

Монопредметная

цель

педагогического

исследования

заключается

в

локальном

решении

тематических

задач,

реализуемых

под

руководством

преподавателя только по одному предмету. Примером такого исследования

может стать географический факт: «Роль воздушных масс в формировании

климата». Конечно же, когда учащийся начинает проводить в данном случае

исследовательскую работу, за рамки предмета

литература он не выходит,

«копая» только в одном - географическом направлении, не затрагивая ни

математику (алгебру, геометрию), ни биологию, ни химию и так далее.

2.

Междисциплинарное

исследование

представляет

собой

исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения

знаний

от

разных

субъектов

одного

или

нескольких

образовательных

направлений.

Результаты

междисциплинарного

исследования

выходят

за

рамки

отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его

изучения.

Данное

исследование

направлено

на

углубление

знаний

школьников по одному или нескольким предметам или образовательным

направлениям.

Целью

межпредметных

образовательных

исследований

является

решение

локальных

или

глобальных

междисциплинарных

задач,

реализуемых

под

руководством

педагогов

одного

или

нескольких

образовательных направлений.

Межпредметные исследования в области обучения иногда называют

комплексными исследованиями. Например, научно-исследовательская работа:

«Эколо-географическая

характеристика

Алтая».

Здесь

происходит

пересечение

пяти

школьных

предметов:

истории,

литературе,

химии,

экологии,

биологии.

Но,

судя

по

названию

научно

-

исследовательской

работы, количество предметов звучит только два: экология и литература.

3.

Надпредметное

исследование

-

это

исследование,

включающее

совместную деятельность школьников и преподавателей, направленную на

изучение конкретных личностно-значимых проблем для старшеклассников.

Результаты такого исследования выходят за рамки учебной программы и не

могут быть получены путем изучения последней. Исследование предполагает

взаимодействие ученика с учителями различных образовательных областей.

Цель надпредметного учебного исследования это решение локальных

проблем

общеобразовательного

характера.

Это

учебное

исследование

реализуется под руководством педагогов, работающих в одной параллели

классов.

Пример:

«Интернет

в

нашей

жизни:

его

роль

в

формировании

международного экономического сотрудничества».

Междисциплинарные

исследования

имеют

ряд

преимуществ

перед

учебными и межпредметными исследованиями:

Во-первых,

они

способствуют

преодолению

обрывочных

знаний

учащихся и формированию общеучебных умений и навыков.

Второе: как правило, их развитие не требует дополнительного времени

обучения, так как их содержание «накладывается» на содержание линейных

школьных предметов.

Третье:

исследовательский

процесс

способствует

формированию

команды педагогов, объединенных одной целью.

Эффективность

преподавания

междисциплинарных

исследований

можно сформулировать следующим образом:

1.

На

тему,

исследование

по

которой

является

конкретным

инструментом

педагогической

деятельности,

обеспечивающим

единство

подходов учителей разных предметов к достижению общих целей школьного

образования.

2.

В силу своей общности, сверхпредметное исследование позволяет

учителю выявлять ценностные ориентации его деятельности как посредника

между поколениями, между прошлым и будущим, переводя его уникальное

индивидуальное творческое отношение к миру.

3.

Надпредметное исследование дает основание для создания условий

«реальной жизни на занятиях», когда урок не только «готовится к жизни», но

и является средством изучения важнейших проблем сегодняшнего дня.

4.

Исследование

обеспечивает

содержательную

и

идеологическую

поддержку

и

координацию

школьных

учебных

планов

через

целостное

рассмотрение

всех

направлений

повышения

уровня

компетентности

учащихся:

расширение

круга

личностно-значимых

проблем,

расширение

выбора средств решения проблем.

5.

На тему, когда исследование разнообразит учебную программу, не

перегружая школьников, так как она может быть основой для построения

интегрированных

модулей,

способствовать

обогащению

содержания

отдельных тем конкретных учебных предметов.

6.

Выше

предмета

исследования

может

рассматриваться

способ

педагогической поддержки процесса самообразования ученика и расширения

форм учета достижений в образовательной деятельности.

7.

Исследования

могут

быть

средством

интеграции

школьного

образования, дополнительного образования, самообразования и образования

в опыте социальной деятельности ученика.

Учащиеся часто не видят различий между реферативной и учебно-

исследовательской

работой.

Однако

название

произведения

несет

в

себе

определенное

применение

по

своей

природе.

Название

реферата

обычно

достаточно простое, общее или охватывает широкий круг вопросов

Название

исследовательской

работы

указывает

на

специфику

исследуемого вопроса, содержит такие понятия как причины, моделирование,

роль, признаки, оценка, анализ, влияние, характеристика и др.