«Развитие межполушарного взаимодействия посредством рисования

двумя руками»

Выполнена Самолетовой Анной Александровной педагогом-психологом

Как известно, наш мозг состоит из двух полушарий: левого и правого. При этом правое

полушарие в основном “обслуживает” левую сторону тела, а левое полушарие - правую.

Главное отличие левого полушария от правого в том, что только в нем расположены речевые

центры. Левое как бы дробит картину мира на части, на детали и анализирует их. Правое же

полушарие, в котором нет центров речи, схватывает картину мира целостно.

Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи

информации из одного полушария в другое. Отсутствие слаженности в работе полушарий

мозга- частая причина трудностей в обучении детей дошкольного и младшего школьного

возраста, так как при наличии несформированности межполушарного взаимодействия не

происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями,

каждое из которых постигает внешний мир по-своему.

Развитие межполушарного взаимодействия

синхронизирует работу полушарий, улучшает

память, внимание, речь, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному

контролю, работоспособность, активизирует интеллектуальные и познавательные процессы,

развивает зрительно-моторную координацию. Самый благоприятный период для

интеллектуального развития-это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий еще

окончательно не сформирована. Вот почему очень важно включать в работу с дошкольниками

упражнения для межполушарного взаимодействия. А

рисование двумя руками не только

увлекательно, но и полезно. Его

суть: выйти из зоны комфорта изменить работу мозга. Нужна

не красота, а работа рук.

Как же я провожу работу по развитию межполушарного взаимодействия? Как научить детей

дошкольного возраста рисовать двумя руками?

Эта работа является частью моего занятия, проводимого с подгруппой детей 6-8 человек.

Время работы 10-15 минут. Периодичность 1 раз в неделю. Детям рассказываю, что мы будем

осваивать увлекательный и сложный навык, которым обладает далеко не каждый дошкольник

и даже взрослый. Младшие дошкольники ещё не могут правильно удерживать в руке

карандаш, а в нашем случае два. Исходя из этого, сначала мы учим малышей правильно

удерживать в руках карандаши. Синий в правой руке, а красный в левой. Карандаш

желательно толстый или восковые мелки.

Толстый карандаш легче удерживать в руке. Разный

цвет облегчает зрительный контроль над выполнением действий. Карандашики мы гладим

указательными пальцами и устанавливаем на зарубку. Первоначально необходимо совместное

рисование с ребенком рука в руке. Важно, чтобы листы для рисования были закреплены.

Когда впервые даешь ребятам лист с заданием и объясняешь цель, первая их фраза: "Двумя

руками? Но мне же неудобно! Я не смогу". Начинаешь объяснять, что правшам неудобно

рисовать левой. Также и левшам неудобно держать ручку в правой руке. В этом-то и суть

выйти из зоны комфорта, изменить работу мозга. Многие начинают хитрить: втихаря рисуют

одной рукой, а потом гордо показывают, как у них красиво и ровно получилось. Но мне нужна

не красота рисунка, а работа рук. И только когда ребята слышат, что мне не обязательно

делать все ровно и красиво, что левая рука хуже работает, чем правая, что это нормально и мы

учимся и никто не умеет, успокаиваются и рисуют двумя руками.

Основными принципами рисования считаю следующие:

•

Регулярность рисования

•

От простого к сложному

•

Начинать с зеркального рисования

•

Одна картинка за один раз. (Занятия в радость)

•

Ребенку не должно быть слишком просто. (Получается, но не идеально).

На этапе подготовки руки к рисованию использую упражнения для развития

межполушарного взаимодействия «Колечко», «Ухо- нос», «Кулак- ребро-ладонь» и

другие. Мы с ребятами так же играем в нейропсихологическую игру «Попробуй

повтори!» В этой игре участник должен воспроизвести положение рук или позу,

которую он видит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое

конкретное движение. Воспроизведение нарисованных на картинках движение- задача

нетривиальная. Трудность заключается не в том, что движения требуют особых

физических способностей, а в их непривычности, непохожести на те, что люди

осуществляют в быту каждый день. С первого раза некоторые движения не выполнит

даже взрослый. Но трудная и при этом посильная задача поднимает настроение и

рождает поиск, а поисковая активность, в свою очередь, вызывает возбуждение в

глубинных структурах мозга, которые активизируют работу полушарий. Несмотря на

простоту, игра нравится детям и является эффективным инструментом работы.

Первые четыре занятия дети рисуют в воздухе. В воздухе не видно, значит нет оценки

качеству. Но мышцы запоминают.

Варианты упражнений:

1.Одновременное «рисование» обеими руками общего контура

(квадрат, солнышко, елочка, сердечко).

2.Одновременное «рисование» каждой рукой одной и той же фигуры

(ромб, квадрат, круг).

3.Одновременное «рисование» каждой рукой, но разных по форме фигур

(например, правая рука «рисует» квадрат, а левая- круг).

Далее мы переходим к рисованию на листах простейших элементов. Технология их

рисования расписана в программе В. С. Колгановой, Е. В. Пивоваровой коррекционно-

развивающая программа «Рисование двумя руками» детей 5-12 лет.

Следующим этапом будет рисование в рабочей тетради. В старшей группе мы берем

альбом для суперразвития мозга Котовой Светланы. В нем 29 заданий для выполнения

с октября по май. Этапы работы:

1. Упражнения на межполушарное взаимодействие.

Упражнения для разогрева и подготовки кистей рук. (потирание ладоней, растирание

пальцев от кончиков к ладони).

2. Рассматриваем рисунок, придумываем историю

3.Образец действия.

4.Выполнение задания.

5.Анализ деятельности.

6. Упражнения на расслабление кисти. (сжимание – разжимание пальцев по 5 раз,

встряхивание кистями по 5-7 раз)

В подготовительной группе работа усложняется. Мы рисуем уже на одном листе в

рабочей тетради.

Иванковской С. А. насекомых и морских обитателей.

Этапы работы:

1.

Упражнения на межполушарное взаимодействие.

Упражнения для разогрева и подготовки кистей рук. (потирание ладоней, растирание

пальцев от кончиков к ладони.)

2.Рассматриваем рисунок, придумываем историю.

3. Называем геометрические формы частей, считаем, различаем величины составных

частей. Образец выполнения.

4. Одновременно обводим двумя руками рисунок.

5. Правая рука обводит- левая дорисовывает.

6.Левая рука обводит- правая дорисовывает.

7.Раскрашиваем или заштриховываем отдельные части.

8. Упражнения на расслабление кисти. (сжимание – разжимание пальцев по 5 раз,

встряхивание кистями по 5-7 раз).

9. Анализ работы .

Параллельно идет работа с педагогами и родителями. В старшей группе на

родительском собрании довожу до сведения родителей и педагогов о смысле и

процессе рисования двумя руками с помощью презентации, рассказываю о работе по

программе на год, предстоящей нейропсихологической диагностике и возможных

консультациях по диагностике. Прошу родителей заполнить опросник по развитию

ребенка. В нашем детском саду были проведены несколько семинаров - практикумов

для родителей. Для них я подготовила презентацию по теме «Формирование мозговой

деятельности психических процессов», разрабатывала рекомендации по теме:

«Упражнения для развития межполушарного взаимодействия.»

В подготовительной группе в этом учебном году так же было выступление на

родительском собрании, оповещение родителей о ходе работы с детьми и предстоящей

диагностике. Родители получили рекомендации по результатам входной диагностики.

Впереди повторная диагностика и подведение итогов работы. Но уже на нынешнем

этапе считаю модель нейропсихологического сопровождения развития детей в группе

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях

ДОУ заслуживающей внимания для воплощения в практику работы дошкольного

учреждения и результативной.

Закончить свое выступление хотелось бы притчей.

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый

способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не

смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и

спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было

щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать

их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

-Всё в твоих руках.

Так вот, все в наших руках! Спасибо за внимание!