Кадетская школа и семья: аспекты взаимодействия

Добрый день, уважаемые коллеги!

Вашему вниманию представляю опыт работы по теме: «Ка-

детская школа и семья: аспекты взаимодействия»

Наше образовательное учреждение имеет богатую историю.

Но большую часть времени носило статус образовательного

учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попече-

ния родителей.

С 1 сентября 2015 года оно было реорганизовано по Поста-

новлению Комитета образования и науки Волгоградской обла-

сти в кадетское образовательное учреждение, целью которого

стала подготовка – патриота, готового брать на себя ответ-

ственность за судьбу своей страны, гражданина с лидерской

позицией, зрелого в суждениях человека, способного к сози-

данию, заботящегося о своих родителях и будущих детях.

Но если рассматривать контингент обучающихся кадет, посту-

пающих в наше образовательное учреждение, то ситуация по-

чти не изменилась.

И данные этой таблицы это подтверждают.

30% - это дети из замещающих семей

40% - дети из неполных семей

20% - многодетные семьи

15% - дети, состоящие на различных видах учета

Но в любом случае с 2015 года мы получили еще одно звено -

потребителей образовательных услуг – родителей или закон-

ных представителей (опекунов).

(Эпиграф)

Как пишет великий русский педагог В. Сухомлинский:

«В семье закладываются корни, из которых вырастают потом

и ветви, и цветы, и плоды.

На моральном здоровье семьи строится педагогическая муд-

рость школы».

Наш педагогический коллектив считает, что успешность

воспитательного процесса школы зависит от того, как склады-

ваются отношения между педагогами, учащимися и родителя-

ми. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и

результат воспитания может быть успешным только тогда,

когда педагоги и родители станут союзниками.

Семья по праву считается главным фактором и услови-

ем развития и воспитания ребенка. Именно здесь он рождает-

ся (желанный или нежеланный), здесь получает зачатки физи-

ческого и духовного развития (позитивные либо негативные),

первые знания об окружающем мире, здесь формируются пер-

вые навыки и умения во всех видах деятельности, изначаль-

ные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь проте-

кает большая часть его жизнедеятельности, закладываются

основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс вос-

питания.

Семья со школой создает ту важнейшую систему воспи-

тывающей

среды,

которая

определяет

успешность

всего

учебно-воспитательного процесса

А современная семья развивается в условиях качествен-

но новой противоречивой общественной ситуации. С одной

стороны, наблюдается поворот общества к проблемам семьи,

разрабатываются и реализуются комплексные целевые про-

граммы по укреплению и повышению ее значимости в воспи-

тании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, кото-

рые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде

всего, падение жизненного уровня большинства семей, реше-

ние проблем экономического, а порой и физического выжива-

ния, усиление социальной тенденции самоустранения многих

родителей от решения вопросов воспитания и личностного

развития ребенка.

Следовательно, в сложных современных условиях семье

требуется систематическая и квалифицированная помощь со

стороны школы. И поэтому процесс взаимодействия семьи и

школы направлен на активное включение родителей в учебно-

воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятель-

ность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Исходя из поставленных целей перед кадетским образо-

вательным учреждением мы выделили основные задачи во

взаимодействии с родителями:

1. Воспитание гармонически развитой творческой личности учащихся.

2. Формирование активной жизненной позиции родителей и учащихся.

3. Привитие навыков здорового образа жизни.

4. Развитие интересов, склонностей, способностей учащихся.

5. Подготовка ребенка к саморазвитию и самовоспитанию.

В большом спектре поставленных задач взаимодействия

семьи и школы можно выделить и следующие функции, кото-

рые являются и основными точками соприкосновения семьи и

школы.

1. Информационная.

2. Воспитательно - развивающая.

3. Формирующая.

4. Оздоровительная.

5. Контролирующая.

6. Бытовая.

Практическая работа педагогов с родителями детей в

нашей школе реализуется через коллективные и индивидуаль-

ные формы взаимодействия:

- психолого-педагогическое просвещение;

- родительско-педагогический анализ;

- родительское соучастие в работе;

- родительское сотворчество.

Рассмотрим первое направление: родительско-педагогический

анализ (это изучение семьи с целью выявления ее возможно-

стей по воспитанию своих детей, анализ промежуточных и ко-

нечных результатов их совместной деятельности). В эту рабо-

ту включены и социально-психологическая служба, педагоги-

ческий коллектив (классный руководитель, офицер-воспита-

тель, учитель-предметник), административный корпус.

Прежде чем начать работу с семьей необходимо изучить

ее. В нашей школе мы применяем следующие методы:

1. Наблюдение.

2. Индивидуальные беседы.

4. Тестирование.

5. Анкетирование.

6. Диагностика.

7. Деловые игры.

8. Посещение семьи.

После чего классный руководитель и воспитатель заполняют

социальный паспорт семьи.

Второе направление: психолого-педагогическое просвещение,

позволяет выстраивать детско-родительские взаимоотноше-

ния в нужном русле, дать возможность родителям понять сво-

его ребенка, включиться в его жизнь в условиях кадетского

образовательного учреждения.

Формы работы с родителями

1. Встречи за «круглым столом».

2. Родительские собрания.

3. Индивидуальные встречи «разговор по душам».

4. Психолого-педагогические консультации (на базе ка-

бинета психолога).

5. Психологические тренинги

6. Родительский лекторий для различных социальных

групп (неполные семьи, многодетные, малообеспеченные, ро-

дители опекаемых детей).

7. Школа молодых родителей.

8. Школа замещающих родителей.

9. Комиссия по урегулированию споров.

При работе с родителями в нашей школе мы используем диф-

ференцированный подход. Это позволяет классному руково-

дителю, офицеру-воспитателю в каждом взводе составить

конкретный план работы с семьей.

Так были проведены общешкольные родительские собрания:



Здоровая семья – здоровый ребенок



Единое общешкольное собрание по вопросам ГИА



Содружество и сотворчество семьи и школы



Система качества образования и воспитания в рамках

кадетского образовательного учреждения

В рамках родительского лектория были рассмотрены следую-

щие темы:



Адаптация детей в новых образовательных условиях



Этнокультурный казачий компонент в воспитании ре-

бенка



Особенности различных возрастных периодов школьни-

ка



Влияние микроклимата семьи на успешность ребенка



И другое

Следующее направление - родительское соучастие в работе

педагога (это формирование активной педагогической пози-

ции родителей).

Наше сотрудничество в кадетской школе проходит через

- создание общешкольного родительского комитета, который

включен в процесс соуправления образовательным учрежде-

нием;

- создание классных родительских комитетов, которые реша-

ют основные жизненные моменты классного коллектива каж-

дого взвода;

- совместный план действий классно-родительского коллекти-

ва через включение родителей в общественно-значимые, твор-

ческие, интеллектуальные направления работы школы;

- проведение совместных классных собраний, открытых уро-

ков, классных часов, внеклассных мероприятий, проектов)

-

встречи с директором, администрацией школы, с узкими

специалистами, педагогами.

Взаимосвязь педагогического и родительского сообщества не

может носить спонтанный характер. А, чтобы эта взаимосвязь

была более тесной и глубокой, к данной работе привлекаются

педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учи-

тель-предметник и , конечно, классный руководитель и офи-

цер-воспитатель.

Поэтому в нашей школе уже выработана своеобразная мето-

дика контактного взаимодействия педагога и родителя.

Вначале это поиск контактов - процесс первого обще-

ния.

Далее поиск общей темы - анкетирование родителей, наблю-

дение, индивидуальные беседы.

Установление общих требований к воспитанию ребенка -педа-

гогическое сотрудничество.

Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели - ста-

дия прогнозирования возможных вариантов отношений учи-

теля с родителями.

Реализация индивидуального подхода, т.е. выработка ряда со-

гласованных мер, направленных на воспитание или перевос-

питание ребенка.

Совершенствование педагогического сотрудничества - анализ

совместных действий родителей и учителя, направленных на

коррекцию поведения школьников.

Четвертое направление работы - родительское сотворчество.



Полевые выходы

Совместные праздники:

o

Мама, папа, я – спортивная семья

o

Покрова и Масленица

o

Семейные походы, экскурсии

o

Семейные посиделки

o

Праздничные концерты

Семейные конкурсы.

o

Семейный альбом

o

o

Самая читающая семья и другие семейные проекты

o

Творческие конкурсы «Сохраним первоцветы», «Домик

для птиц» и др.

o

Однако также несогласованные действия школы и родителей

наносят ущерб обучению и воспитанию ребенка.

Избежать недопонимания, разобщенности в решении педаго-

гических проблем с детьми учителю поможет опора на следу-

ющие нравственные нормы:



чувство ответственности за обучение и воспитание их

детей;



активный и постоянный поиск педагогических кон-

тактов с родителями;



уважительное отношение к родительским чувствам;



повышение авторитета родителей в глазах детей;



педагогический такт в работе с родителями;

Родители могут соглашаться, а могут и не соглашаться с тре-

бованиями школы, могут принимать их частично. Главное во

взаимодействии двух институтов — семьи и школы заключа-

ется в том, чтобы любой неверный шаг больно не отзывался

на главном участнике возможных конфликтов или родитель-

ских притязаний — ребенке.

А старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в рабо-

те с детьми – это работа с их родителями».