Статья

«Формирование игровой деятельности у детей с

нарушением умственного развития»

Основной формой воздействия на ребенка в специальных учреждениях

являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит

взрослым. Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону

ближайшего развития, оказывающей развивающее воздействие на

складывание, психического облика умственно отсталого ребенка. Игра в ее

различных формах позволяет решать широкий круг коррекционно-

воспитательных задач.

Необходимым условием по обучению игре является наблюдение за

окружающей их жизнью, и эти впечатления с помощью воспитателя дети

осуществляют в своих играх.

Игровая

деятельность

особенно

ценна

своей

развивающей

функцией,

имеющей большое

значение

для

общего

психического

развития

каждого

ребёнка.

В

играх

обычно

решаются

конкретные

задачи

воспитания

и

обучения.

Развивающие

значение

игры

состоит

не

только

в

реализации

возможностей

всестороннего

развития

ребенка,

но

и

в

том,

что

она

способствует

расширению

сферы

их

интересов.

Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание

(подвижные),

эстетическое

(музыкальные),

умственное

(дидактические

и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют

нравственному

воспитанию

(сюжетно-ролевые,

игры-драматизации,

подвижные и др.).

Развивающие значение игры состоит не только в реализации

возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она

способствует

расширению

сферы

их

интересов.

Сегодня остро стоит вопрос социализации детей с ограниченными

возможностями здоровья. Часто отклонения в развитии ребенка приводят к

его изоляции или ограничении общения с социумом.

Коррекционно-развивающие занятия помогают детям с ограниченными

возможностями здоровья научиться взаимодействовать со взрослыми,

другими детьми с проблемами в развитии, и благодаря инклюзии, и с

сохранными сверстниками. Социализация ребенка осуществляется в

процессе различных видов детской деятельности, в том числе и наиболее

важной для ребенка – игровой. Известно, что игровая деятельность остается

ведущей в формировании личности ребёнка. Игра формирует у ребенка и

навыки социального поведения.

Игра помогает ребенку освоить социальный опыт, развить творческую

активность, любознательность, самостоятельность, инициативность. Именно

игра формирует личность ребенка. В организации игры с дошкольниками с

ограниченными возможностями здоровья необходимо создать такие

ситуации, которые обеспечат развитие наиболее слабо развитых качеств,

которые наиболее важны для конкретного ребёнка или группе детей.

Например, повышать активность застенчивого ребенка или совершенствовать

самоконтроль у излишне расторможенного или агрессивного.

Игры должны быть понятны и просты, особенно для «особенного»

ребенка. Немаловажным является атмосфера доверия и доброжелательности,

взаимопомощи и уважения в группе.

Ребёнку, с ограниченными возможностями здоровья, для усвоения

способов ориентировки в окружающем, для выделения и фиксирования

свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия

требуется гораздо больше повторений, чем нормально развивающемуся

ребенку.

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир

ребенка

вливается

живительный

поток

представлений,

понятий

об

окружающем

мире.

В игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает

возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с

определенными предметами. Это особенно важно для умственно отсталых

детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не

зафиксирован и не обобщен. Игровая деятельность содействует решению

задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности.

Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения

играть вместе, регулировать свое поведение.

Игровая деятельность - это «особая форма жизни ребенка, в

которой осуществляется его окружающая действительность».

Желание ребенка играть - главный стимул, побуждающий его к игровой

деятельности. Но вызвать интерес, сформировать потребность играть часто

сопряжено с трудностями, так как при нарушении умственного развития

главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая

любознательность, замедленная обучаемость, плохая восприимчивость к

новому. Игры должны быть не только доступными по сложности, но и

эмоционально разнообразными, должны учитывать личностные интересы

детей, нести целительную радость каждому ребенку.

Изучив вышесказанное и проверенное на практике, я могу утверждать, что в

игре реальный мир ребенка сливается с фантазией, дети с легкостью

перевоплощаются и в зайку и строителя.

И это самое ценное: значит, ребенок верит, и то, что происходит в

игре, становится миром его чувств и переживаний, где он общается,

познает

радость

отношения

людей,

т.е.

приобретает

социальный

опыт.

Именно поэтому с помощью игры у ребенка с ограниченными

возможностями

здоровья

развивается

восприятие,

логическое

мышление, внимание, воображение, память, моторика

а,

следовательно,

познавательная

деятельность

в

целом.

Детям

с

отставанием в умственном развитии, игровая деятельность

является

жизненно

важной

потребностью.

Важнейший результат игры - это радость и эмоциональный

подъем у ребенка.

\2\