Научно-исследовательская деятельность учащихся

как важный фактор образования и воспитания учащихся

«Никакой человек в мире не родится готовым, то есть вполне сформировавшимся, но всякая его жизнь есть

не что иное, как беспрерывно движущееся развитие, беспрестанное формирование».

В.Г.Белинский.

Организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная

образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и

развития в социуме. Помимо учебных целей и задач, мы в своей работе ставим перед учащимися и задачи,

направленные на развитие и формирование навыков исследовательской деятельности.

В настоящее время становится всё более важным воспитание ответственности учащегося за свой учебный

опыт, принятие решений, дальнейшее образование. «Одаренность» происходит от слова «дар» и означает,

прежде всего, особо благоприятные внутренние предпосылки развития. Одарённые дети – наше достояние.

Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей школы. В законе РФ «Об

образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одарённых детей, которые в

дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Сегодня необходимо предоставить

каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для реализации интеллектуальных и творческих

способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской

позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.

Целью научно-исследовательской деятельности должны стать воспитание образованной, гармонически

развитой и творческой личности. Научно-исследовательская деятельность позволяет решать следующие

задачи: · развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении

наблюдений и опытов;



развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;



развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;



развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;



сформировать чувство ответственности за порученное дело;



воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;



привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.

Мы считаем, что главное при организации научно-исследовательской деятельности, следовать следующему

правилу – никакого принуждения и насилия над личностью ребёнка. Главный критерий – личный интерес и

личная увлечённость. В настоящее время в педагогике идет процесс осмысления новых явлений и

методологии развития человека, способного не только быстро и осознанно сделать личный выбор, но и

представить продукт собственной деятельности. Выполнение проектных исследовательских работ, по

сравнению с другими формами образовательной деятельности, позволяет наиболее эффективно и

последовательно осуществить разворот от традиционного подхода в обучении к новому, продуктивному

образованию, направленному на развитие таких универсальных способностей и компетенций учащихся, как

-

способность к самообразованию, развитие навыков ориентации в информационных потоках, развитие

умений ставить и решать проблемы.

Все это в дальнейшем поможет школьникам легко войти во «взрослую» жизнь. Современное общество,

прежде всего, заинтересовано в развитии учебно-исследовательской деятельности человека, которая сейчас

является одним из ведущих компонентов образовательного процесса. Основная задача учителя – в развитии

исследовательских способностей учащихся. Наряду с основными вопросами образования у учащихся важно

сформировать и такие качества как:



потребность узнавать новое (на уроках отводится время обучению методам научного исследования,

работа спецкурсов «Лабораторный практикум по анатомии и физиологии человека» позволяет

организовать мини-исследования по различным проблемам: разработать и провести эксперимент,

обработать и сообщить результаты: анализ, формулирование гипотезы, разработка технологии и

методики эксперимента, проведение эксперимента, подведение итогов эксперимента; проведение

предметных недель и внеклассных мероприятий, которые помогают учащимся расширить сферу

учебной деятельности);



умение применять те или иные навыки (наши учащиеся принимают участие в создании

индивидуальных проектов. Так, работа Игнатьева Кирилла, « Глобальное изменение климата: миф

или реальность?» была представлена на городской НПК (3 место) и Всероссийской научной

конференции школьников им. Вернадского (г. Москва), где была отмечена призом зрительских

симпатий, Работа Березы Елизаветы и Останиной Ольги «Клещевой энцефалит в Курганской

области» (2 место на городской НПК «Знание – Поиск – Творчество - Труд»), в дальнейшем эта

работа была представлена на Х Российской конференции «Открытие» в городе Ярославле. Хорошо

подготовленное, яркое выступление повышает самооценку ребенка и стимулирует к дальнейшей

жизни.



восприятие другого человека или проявление его деятельности в различных сферах (этому

способствуют такие типы уроков, как дебаты, деловые игры, написание эссе, исследовательская

деятельность учащихся).

Научно-исследовательская деятельность позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от

накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве и науке. Необходимо предоставить ребенку

возможности практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности. Можно

использовать и практику взаимного обучения, когда старшеклассники становятся руководителями первых

своих работ младших школьников. Это позволяет сохранить не только преемственность, но и формирует

целые школьные научные представления. Овладение исследовательским методом дает возможность

приобрести умение анализировать, находить причинно-следственные связи. По мнению А.И. Савенкова

«исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования

особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте – исследовательское поведение.

Оно позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития».

Следует отметить, что те учащиеся, которые занимаются научно-исследовательской деятельностью,

отличаются от остальных особой собранностью, целеустремлённостью, любознательностью. Важным

фактором и является то, что происходит сближение между педагогом и обучающимися. В этом возрасте,

когда происходит формирование мировоззрения обучающихся, для старшеклассников большое значение

имеет система ценностей, которой придерживается человек. И для успешной работы по развитию

познавательного интереса важно совпадение морально-ценностных ориентаций педагогов и гимназистов.

Чему же учатся учителя и гимназисты в процессе совместного исследования? Ну, конечно же,

сотрудничеству и сотворчеству, видению и постановке проблем, умению формулировать гипотезу и т.д.

Регулярная работа педагога в научно-исследовательской деятельности способствует и совершенствованию

профессиональных навыков у руководителей исследовательских работ. «Главный результат выполнения

исследовательской задачи учащимися – образовательный, т.е. реализация методики, получение численного

результата – это лишь способ глубокого освоения учащимися проблематики той области, в которой

выполняется исследование. Просто зафиксировать и предоставить результат недостаточно – необходимо,

чтобы учащийся, возможно, разносторонне осознал этот результат и выработал к нему собственное,

личностное отношение». Работа над исследовательскими проектами делает мышление учащихся

раскрепощенным, свободным, творческим, а самого обучающегося ставит соучастником воспитательного

процесса. Руководитель выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности,

благодаря которой у обучающегося формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей

перед ним научной или жизненной проблем с исследовательской, творческой позиции. В процессе

исследования школьник выступает исполнителем разных социальных ролей. Прежде всего, он находится в

тесном творческом и личном сотрудничестве с преподавателями ВУЗа, с учеными, что само по себе уже

необычно. В процессе тренировочных выступлений обучающийся выступает в роли преподавателя. И

наконец, на конференции, в роли исследователя – сообщает научному обществу о результатах своей

творческой деятельности. На конференции, он имеет возможность сравнивать свои личные достижения с

достижениями других школьников. Все это – компетентность в особой области знаний и интерес к ней, опыт

творческой деятельности и саморегуляции, конкретные навыки и исполнение разных социальных ролей –

все это формирует уникальный опыт школьника. Компетентность, интерес, творчество, саморегуляция,

самопознание – мы видим, что исследовательская деятельность формирует именно те компоненты

интеллекта человека, необходимые для будущей социальной и профессиональной адаптации выпускников.

Именно, в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые

компетенции:

1. Ценностно-смысловая компетенция

2. Общекультурная компетенция

3. Учебно-познавательная

4. Информационная

5. Коммуникативная

6. Социально-трудовая

7. Личностная компетенция – самосовершенствование

Для исследовательской работы весьма важно сформировать у обучающихся не только учебные навыки, но и

рефлексивные способности, креативность. Исследовательская деятельность сама по себе является мощным

развивающим инструментом.

Как же увлечь школьников исследовательской деятельностью?

Каждому ребенку от природы дарована склонность к познанию и исследованию. Правильно поставленное

обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и

навыков. Ведь одного желания недостаточно для решения исследовательских задач. Исследовательская

деятельность должна выступать не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. Важно

так организовать учебную работу, чтобы учащиеся ненавязчиво усваивали процедуру исследования:

предложить неожиданно сформулированное учебное задание, которое при дальнейшей работе оказывается

не сложным, но интересным. Старшие школьники с интересом выполняют исследования изучения

антропометрических данных у школьников разных возрастов, изучают экологическую ситуацию своего

района и города, делают выводы о влиянии экологических факторов на здоровье человека. В своей учебной

деятельности мы используем элементы новых педагогических технологий, которые активизируют

деятельность учащихся, подталкивают их на творческий подход к изучению и исследованию предмета. Это

элементы технологии перспективно-опережающего обучения, кроме того на своих уроках мы применяем

элементы интерактивного воздействия. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-

ориентированному подходу в обучении, т.к. основаны на прямом воздействии учащегося со своим опытом.

Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения, и позволяют сделать знания

более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению

учебного материала. Например, такие приемы, как «Учебный мозговой штурм», «Взаимоопрос», «Три

уровня домашнего задания», например:

Задания креативного типа

• Изготовление: Сделай модель-аппликацию сердца.

• Создай учебное пособие, например, разработай памятку «Гиподинамия и работа сердца», бюллетень «Будь

здоров» по определенной теме урока.

• Составление: составь словарь понятий по теме, кроссворд, викторину, задачу по теме урока.

• Эмпатия: ученику предлагается представить органы курящего человека и описать свои чувства.

Задания когнитивного типа:

Решение научных проблем: Ночью чаще всего происходят инфаркты миокарда, инсульты. Что вы знаете о

данной проблеме?



Исследование объекта: Разработай и проведи исследование зависимости работы сердца от возраста

и пола. Задания с использованием ИКТ



Найди в Интернете сайт по данной теме и напиши рецензию.



Найди 3 анимации по теме и составь к ним задания.



Составь презентацию по теме урока, создай клип «Если хочешь быть здоров!»

Для создания обстановки, способствующей полноценному мышлению, вводим приемы технологии

критического мышления и коллективного обучения. При таких способах обучения, когда работа

организуется в малых группах, у учащихся вырабатываются такие важные умения, как:



Изучение материала самостоятельно, умение анализировать, сравнивать;



умения получать и слушать информацию; поставить и сформулировать проблему;



осуществлять организационно-управленческую деятельность, самоконтроль и самооценку.

Создание ситуации успешности, доброжелательной атмосферы на уроке, во внеклассной работе –

все это помогает учащимся лучше усваивать материал. А частая смена видов деятельности на уроке,

позволяет учащимся долго сохранять активность.

Мы считаем, что главными слагаемыми урока, должны быть комфорт, творчество, развитие и формирование

ключевых компетенций. Современный урок нельзя представить и без использования современных

мультимедиа-технологий, которые предоставляют уникальные возможности для реализации творческих

инициатив ученика и учителя: работа с электронными учебниками, электронными лабораторными работами.

При использовании компьютера учащиеся получают намного больше возможности самостоятельного

планирования экспериментов, их осуществления и анализа результатов по сравнению с реальными

лабораторными работами.

Так стоит ли заниматься научно-исследовательской деятельностью среди школьников? Чтобы ответить на

этот вопрос можно взвесить следующие аргументы:



На одну чащу весов положите: множество проблем, связанных с поиском и выбором темы,

организацией работы, поиском источников информации, средств и т.д.



На другую чашу можно положить результат, достигаемый в процессе исследований - развитие

интеллектуальной и творчески развитой личности, профессионально ориентированной в жизни,

умеющей ставить определенные цели и достигать их. Ведь в настоящее время мы и так наблюдаем

падение интеллектуального потенциала общества, обнаруживая в общей массе населения возросшее

число лиц со средним и низким уровнем интеллектуальных возможностей.