Мастер-класс

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (СЛАЙД 1)

Цель: повышение

уровня

профессиональной

компетенции

учителей

по

организации работы в группах в начальной школе.

Задачи:

1) раскрыть сущность групповой работы;

2) продемонстрировать особенности организации, технологический процесс

групповой работы, а также разновидности групповых технологий;

3) обсудить особенности реализации технологии на разных предметах;

4)

мотивировать

педагогов

к

повышению

своей

профессиональной

компетентности.

Ход мастер-класса

- Я попрошу встать в круг и рассчитаться на «один-четыре».

Предлагаю участникам по цепочке произнести фразу «Я – учитель» с разной

интонацией – номер один - задумчиво, номер два - с удовольствием, номер

три

-

с

гордостью,

номер

четыре

-

ласково.

И

теперь

вам

необходимо

распределиться

на

4

группы:

«Задумчивые»,

«Довольные»,

«Гордые»,

«Ласковые».

Развитие

основ

умения

учиться (формирование

универсальных

учебных

действий)

определено

Федеральным

го сударственным

образовательным

стандартом

(ФГОС),

который

предполагает

решение

ключевой педагогической задачи «научить учиться».

Мы хотим приучить детей к самостоятельности суждений, сформировать у

них

умения

спорить,

отстаивать

свое

мнение,

задавать

вопросы,

быть

инициативными

в

получении

новых

знаний.

Психологи

доказали,

что

«инкубатором»

самостоятельного

мышления,

познавательной

инициативы

ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно

чуткого взрослого, а деятельность в группе совместно работающих детей.

Условием рождения первых познавательных вопросов к учителю является

спор между детьми, предлагающими разные способы решения общей задачи.

Но чтобы детский спор был содержательным, не превращался в склоку и

взаимообвинения («Ты глуп и ничего не понимаешь!» — «Сам ты глупый, я с

тобой больше не разговариваю!»), собеседники должны уметь по крайней

мере следующее: (СЛАЙД 2)

1)

формулировать свою точку зрения;

2)

выяснять точки зрения своих партнеров;

3)

обнаруживать разницу точек зрения;

1)

пытаться

разрешить

разногласия

с

помощью

логических

ар-

гументов,

не

переводя

логическое

противоречие

в

плоскость

личных

отношений.

Итак, давайте определимся с понятием – что же такое групповая работа.

(Рассуждение участников).

Слайд 3. Подводим итоги: групповая работа — это форма организации

учебно-познавательной

деятельности

на

уроке,

предполагающая

функционирование разных малых групп, работающих как над общими,

так

и

над

специфическими

заданиями

педагога.

Такая

работа

стимулирует

согласованное

взаимодействие

между

учащимися,

отношения взаимной ответственности и сотрудничества.

-

Какова

же

основная

цель

групповой

работы?

(Рассуждение

участников). Слайд 4. Итак, основная цель групповой работы – активное

включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Я использую элементы групповой работы уже с первых дней учебы

детей в школе и начала, конечно, обучение работе в парах.

•

Использую

методику

коллективного

способа

обучения

по

В.К.

Дьяченко.

Метод

взаимных

диктантов

используются

в

работе

пар

сменного

состава.

•

Учителю необходимо заготовить тексты диктантов. Тексты должны

быть небольшими, примерно в 3-4 раза меньше тех, которые в данном

классе даёт учитель.

•

Карточек

должно

быть

столько,

чтобы

их

хватило

всем

ученикам

класса

на

несколько

занятий.

Тексты

диктантов

не

должны

быть

лёгкими. Все карточки учитель проверяет и нумерует.

•

Каждый ученик получает одну карточку с одним текстом диктанта,

который он должен внимательно прочитать, а иногда по предложению

педагога и записать себе в тетрадь. Затем все ученики рассаживаются

по

парам.

Учитель

инструктирует,

как

должна

происходить

их

совместная работа друг с другом.

•

Основное правило: диктовать каждое слово так, как говорится, а не

так, как пишется. Учитель объясняет, чтобы диктовали так, как на

уроках

диктует

он.

Опыт

показывает,

что

не

обязательно

сначала

читать весь текст диктанта.

•

Один из учеников спрашивает другого: «Писать или диктовать?» Если

партнёр ответил: «Диктовать», то он диктует, а тот, кто спрашивал,

пишет. Диктующий каждое предложение читает два раза.

•

Читает негромко, так, чтобы не мешать работе других пар, но чтобы

его слышал сосед-партнёр. Диктуют и пишут по очереди сначала один

диктант, потом второй.

•

Когда оба диктанта написаны, начинается проверка. Проверяют вместе,

сравнивая с тем, как каждое слово и каждое предложение записаны на

карточке, проверенной учителем.

•

Если

обнаруживаются

ошибки,

то

диктовавший

(он

же

и

проверяющий) их не исправляет, а лишь подчёркивает, используя пасту

другого цвета. Во время проверки можно работать над ошибками.

Проверяющий спрашивает, на какое правило допущена ошибка, как

нужно

писать

данное

слово

и

почему.

Если

ошибка

в

слове

из

словарика, то оно проговаривается по буквам.

•

После того как проверка диктантов закончена и ошибки проработаны

не только устно, но и письменно, в тетрадь своего партнёра каждый

пишет: «Проверял Сидоров», «Проверяла Иванова».

Отработав работу в парах, приступаем к работе в группах.

Зачастую

учителя

начальных

классов

отказываются

использовать

на

своих уроках групповую форму работы. Причина тому – повышенный

уровень шума детей в процессе выполнения заданий. Но и этого можно

избежать. Как показала практика, есть «хитрые» приемы для соблюдения

дисциплины в классе.

(СЛАЙД 5)

Игра «Однорукие»:

Сейчас я снова попрошу вас окунуться в мир детства и выполнить

групповую работу.

Итак, игра «Однорукие»: перед вами на столе лежит набор для работы:

конверт с фигурами и клей. Разложите весь набор перед собой. Представьте,

что у каждого из вас одна рабочая рука, вторую уберите за спину. Ваша

задача собрать по образцу на слайде не разговаривая между собой, т.е. молча.

(Выполнение

работы

участниками).

Данная

игра

учит

детей

общаться

невербальными

способами

и

приучает

учащихся

к

слаженной

работе

в

группе,

когда

результат

зависит

не

от

одного

человека,

а

от

работы

коллектива.

Проводя эту игру,

обратила внимание, что с каждой новой игрой

учащиеся быстрее справляются с заданием. А умение договариваться бес

слов помогает и в других видах работы. Например, дети могут без слов

сказать, кто должен в этот момент встать и ответить, при работе в группе,

если лидер сам отвечает то, он показывает на себя, если должен ответить

товарищ, он указывает на него. При парной работе, когда дети возьмутся за

руки и поднимут их вверх, обозначает, что они закончили работу и готовы к

ответу. - Приступаем к выполнению аппликации по образцу. Таким образом,

наглядный пример показал, что при использовании групповой формы работы

вполне реально сохранить тишину и выполнить предложенное задание.

На

уроках

русского

языка

можно

использовать

при

групповой

работе

следующее

задание.

Каждой

группе

выдаются

конверты

по

количеству

участников. В каждом конверте по одному слову. Обучающиеся вскрывают

каждый свой конверт с одним словом и в группе обсуждая составляют

предложение.

Чтобы

усложнить

задание

к

предложению

могут

даваться

дополнительные задания.

На уроках математики в 1 классе следующее задание. Каждой группе

присваивается число, например, 9, 8, 7, 6 и набор одинаковых примеров для

каждой группы. Дети должны найти примеры где в результате получается их

число и выбрать их из общего количества.

Методика М.Г. Булановской

Что делать, чтобы каждый первоклассник больше читал вслух?

На уроке чтения все ученики получили по одной карточке: 30 учеников - 30

карточек с разными текстами и рисунками. Кроме того, множество карточек

лежало

на

столе

учителя.

Учительница

предлагает

всем

ученикам

внимательно прочитать свою карточку. Если было что-то непонятно, ученики

поднимали руки и задают вопрос учителю Учитель подходит и объясняет.

Когда каждый прочитал текст по своей карточке, учитель обращается

к

классу:

- Поднимите руку те, кто сидит к дверям (справа).Отлично. Молодцы.

Теперь поднимите руку те, кто сидит к окнам (слева). Тоже молодцы. Те, кто

сидят слева, положите свою карточку на середину стола так, чтобы её было

х о р о ш о

в и д н о

в а м

и

в а ш е м у

с о с е д у .

В с е

с д е л а л и

так? Отлично. Те, кто сидит слева, будут читать свою карточку вслух, но

негромко, а вполголоса, так, чтобы вас слышал только сосед, и никто больше.

Запомните: негромко! Те, кто сидит справа, должны внимательно следить за

тем, как читает каждое слово ваш сосед.

Когда все карточки были прочитаны, учитель снова обращается к классу:

— Те, кто сидит справа, внимательно слушали и следили за тем, как

читает сосед, и затем сами читали вслух по этой карточке. Теперь вы должны

положить

свою

карточку

посередине

стола

и

будете

читать

вслух.

Постарайтесь читать правильно, но негромко. Ваш сосед будет следить за

вашим чтением и, где нужно, поправлять.

Когда все прочитали тексты, учитель предлагает всем взять свои карточки

и положить их на край стола. Она спрашивает:

— В а м

п о н р а в и л о с ь

р а б о т а т ь

д р у г

с

д р у г о м ?

—Теперь

каждый

возьмёт

свою

карточку

и

поменяется

со

своим

партнёром.

Ребята обмениваются карточками. Каждый из учеников читает текст

товарища под его контролем, затем каждый находит себе нового партнёра.

В каждой новой паре первыми начинали читать текст те, кто сидел слева.

Когда обе карточки были прочитаны, дети обмениваются карточками и

находят себе нового партнёра. Для обмена партнёрами достаточно высоко

поднять

руку

или

просто

встать.

Работа

в

новой

паре

начинается

с

вопроса: «Читать или слушать?» Если партнёр отвечает «Читать!», то его

сосед внимательно следит за его чтением и, если было нужно, исправляет

и

требует

прочитать

правильно.

Через

20-25

минут

учительница

предлагает всем работу закончить.

Детям она задает вопросы:

- Кто читал хорошо?

- С кем было работать интересно?

- Подсчитайте, сколько вы прочитали рассказов.

- Какой рассказ (какое стихотворение) вам понравилось?

- К о м у

п о н р а в и л и с ь

т а к и е

з а н я т и я ?

- Чем они понравились?

(СЛАЙД 6)

Давайте порассуждаем о плюсах и минусах групповой работы. (Рассуждение

участников).

Плюсы и минусы групповой работы.

Плюсы: 1. Повышается учебная и познавательная мотивация. 2. Снижается

уровень

тревожности

учащихся,

страха

оказаться

неуспешным,

некомпетентным в решении каких-то задач. 3. В группе выше обучаемость,

эффективность

усвоения

и

актуализации

знаний.

4.

Улучшается

психологический климат в классе.

Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств.

Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.

(СЛАЙД 7)

Минусы:

Хотя

ведущую

роль

в

групповой

работе

играют

учащиеся,

ее

эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.

1.

Групповой

работе

надо

сначала

научить.

Для

этого

учитель

должен

потратить

время

на

каких-то

уроках.

Без

соблюдения

этого

условия

групповая работа бывает неэффективна. 2. Организация групповой работы

требует от учителя особых умений, затрат усилий. 3. При непродуманном

комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами

труда

более

сильных

одноклассников.

4.

Разделение

на

группы

может

проходить

непросто,

даже

драматично.

В

классе

всегда

найдутся

дети,

желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это

дополнительные сложности для учителя.

(СЛАЙД 8)

Итак, можно сделать вывод, что благодаря использованию групповой

работы:



реализуется принцип деятельности;



улучшается успеваемость;



формируется мотивация учения и обучения;



порождает взаимную ответственность, внимательность,



соблюдается дифференцированный подход;



работа в группе помогает ребенку проявить себя,



улучшаются межличностные отношения;



устанавливается психологический комфорт в коллективе



достигается всеобщий и всеохватывающий контроль знаний;

Можно не сомневаться, что подобная организация учебного процесса

дает хорошие результаты, обеспечивает умственное развитие, а главное и

самое ценное, развивает самостоятельность, уверенность в себе, трудолюбие.