Технологии инклюзивного образования в условиях специальной (коррекционной школы VIII вида"

Автор: Слушкова Любовь Викторовна
Должность: учитель
Учебное заведение: ГКОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 22"
Населённый пункт: г. Георгиевск Ставропольский край
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Технологии инклюзивного образования в условиях специальной (коррекционной школы VIII вида"
Раздел: среднее образование

ГКСОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная щкола

№ 22»

Использование

технологии

инклюзивного

образования в

условиях специальной

(коррекционной) школы

VIII

вида

зам.директора по УВР

Слушкова Л. В.

У нас ограниченные возможности...

Так, почему-то, принято считать.

Но кто, скажите, может ограничить

Возможность верить и мечтать.

Встречать рассвет! И радоваться жизни!

Писать стихи, когда душа поёт!

Возможности у нас не ограничены,

Когда мы вместе! А не наоборот.

Ирина Пронина

Инклюзия: философия

пространства жизни

Нельзя выводить

детей туда, где их

не понимают».

(

Налбандян О.Г.

, первый проректор МСГИ,

д.физико-математических наук)

Образование детей с особыми

образовательными

потребностями является одной

из основных задач страны…»

Из послания

Д.Медведева

В целях формирования государственной

политики по улучшению положения детей в

Российской Федерации утверждена

Национальная стратегия действий в интересах

детей на 2012-2017 годы.

Одним из направлений Стратегии является

обеспечение равных возможностей для детей,

нуждающихся в особой заботе государства.

В рамках реализации идей Стратегии разработан

комплекс мер, направленных на государственную

поддержку детей-инвалидов и детей с

ограниченными возможностями здоровья, среди

которых важное место занимает



законодательное закрепление обеспечения равного

доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными

возможностями здоровья к качественному

образованию всех уровней,



гарантированной реализации их права на

инклюзивное образование по месту жительства, а

также соблюдения права родителей на выбор

образовательного учреждения и формы обучения для

ребенка.

ФЗ«Об образовании в Российской

Федерации»:



Ст.34 п.2 Обучающиеся имеют право на

предоставление условий для обучения

с учетом особенностей их

психофизического развития и

состояния здоровья, в том числе

получение социально-педагогической и

психологической помощи, бесплатной

психолого-медико-педагогической

коррекции.



П.3.

Под специальными условиями для получения образования

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в

настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения,

воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя

использование специальных образовательных программ и

методов обучения и воспитания, специальных учебников,

учебных пособий и дидактических материалов, специальных

технических средств обучения коллективного и

индивидуального пользования, предоставление услуг

ассистента (помощника), оказывающего обучающимся

необходимую техническую помощь, проведение групповых и

индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа

в здания организаций, осуществляющих образовательную

деятельность, и другие условия, без которых невозможно или

затруднено освоение образовательных программ обучающимися

с ограниченными возможностями здоровья.



П.4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья может быть организовано как совместно с другими

обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных

организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Статья 79.

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

ФЗ № 273 «Об образовании в

Российской Федерации»



Статья 2, п.27

Инклюзивное

о б р а зо ва н и е

Инклюзивное

о б р а зо ва н и е

–

о б е с п е ч е н и е

р а в н о г о

д о с т у п а

о б е с п е ч е н и е

р а в н о г о

д о с т у п а

образованию для всех обучающихся

у ч е т о м

р а з н о о б р а з и я

о с о б ы х

у ч е т о м

р а з н о о б р а з и я

о с о б ы х

образовательны х

потребнос тей

образовательных

потребностей

индивидуальных возможностей».

Интеграция

–

выборочное

помещение учеников с

ограниченными возможностями

здоровья в обычные

общеобразовательные школы или

создание специальных классов,

ученики которых часть учебного

времени проводят со своими

сверстниками с нормативным темпом

развития.

Инклюзия – глубокое погружение

ребёнка в адаптированную

образовательную среду и оказание

ему и членам его семьи различных

поддерживающих услуг

Главным отличием инклюзивного подхода от

интегративного является



качество изменений социально-

педагогической среды, основанное на полной

перестройке учебно-воспитательного

процесса,



создании полномасштабной социально-

образовательной среды и высокой готовности

всех членов микро- и макросоциумов к

личностным и профессиональным

изменениям в интересах детей.

ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее)

ОБРАЗОВАНИЕ

это образование, при котором все дети, несмотря на

свои физические, интеллектуальные и иные

особенности, включены в общую систему

образования и обучаются вместе со своими

сверстниками.



Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с

помощью образовательной программы, которая

достаточно сложна, но соответствует его

способностям.



Инклюзия учитывает потребности, также как и

специальные условия и поддержку, необходимые

ученику и учителям для достижения успеха.

Инклюзивное обучение позволяет

ребенку



Накопить полезный социальный

опыт, научиться общаться с

окружающими людьми в

реальных, обычных условиях;



Найти свое место в социуме,

несмотря на

интеллектуальный или

физический дефект;



Не чувствовать себя изгоем,

неполноценным человеком.

Главный принцип инклюзивного

образования

«Теперь, когда мы

научились летать

по воздуху, как птицы,

плавать под водой,

как рыбы, нам не хватает

только одного:

научиться жить на земле,

как люди.»

Б.Шоу

«Не ребенок подгоняется

под существующие в ОУ

условия и нормы, а,

наоборот , вся система

образования

подстраивается под

потребности и

возможности конкретного

ребенка».

Принципы инклюзивного

образования



принимать учеников с инвалидностью как любых

других детей в классе;



включать их в одинаковые виды деятельности,

хотя ставить разные задачи;



вовлекать учеников в коллективные формы

обучения и групповое решение задач;



использовать и другие стратегии коллективного

участия – игры, совместные проекты,

лабораторные, полевые исследования и т. д.

Принципы построения инклюзивного

образовательного пространства



Принцип индивидуального подхода.



Принцип индивидуализации (поддержки

самостоятельной активности ребенка).



Принцип социального взаимодействия (

активного

включения всех участников образовательного

процесса).



Принцип междисциплинарного подхода.



Принцип вариативности.



Принцип модульной организации образовательных

программ.



Принцип семейно-ориентированного сопровождения.



Принцип динамического развития образовательной

модели детского сада.

Междисциплинарное взаимодействие

специалистов



признание инклюзии как единой психолого-

педагогической идеологии и стратегии;



интерес специалиста к смежным дисциплинам,

готовность к универсализации и новаторству,

овладению новыми знаниями;



уважение ко всем членам команды,

взаимопонимание, искренность, готовность к

взаимопомощи;



равноправное участие всех членов команды в

образовательном процессе, ответственность за

результаты общей работы



четкое распределение ролей членов команды,

соблюдение приоритетности их участия в решении

конкретных педагогических задач.

Параметры эффективности

междисциплинарного взаимодействия



учет особенностей и уровня развития ребенка, его

ресурсных возможностей;



приоритетность задач адаптации и социализации;



учет межличностных отношений между субъектами

инклюзивной среды;



адекватная последовательность «подключения» к

работе с ребенком «нужного специалиста в нужный

момент»;



участие родителей в социализации и

образовательной адаптации ребенка, их партнерское

взаимодействие со специалистами.

Инклюзивное образование требует поддержки со стороны

команды профессионалов.

В идеале такая команда состоит из:

Педагога

Психолога

Логопеда

Дефектолога

Тьютора

Социального работника

Врача-педиатра

Специалистов по охране и гигиене труда

Ассистента педагога (сопровождающего)

Основные принципы адаптации

личности



ценность человека не зависит от его способностей и

достижений;



каждый человек способен чувствовать и думать;



каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы

быть услышанным;



все люди нуждаются друг в друге;



подлинное образование может осуществляться только в

контексте реальных взаимоотношений;



все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;



для всех обучающихся достижение прогресса скорее может

быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;



разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В инклюзивном образовании

тьютор

– это специалист,

который организует условия для успешной интеграции

ребенка с ограниченными возможностями здоровья в

образовательную и социальную среду школы, сада.

Перед тьютором в инклюзивном образовании стоит

важная задача: помочь детям с особыми

образовательными потребностями стать успешными в

обществе.

Инклюзивная школа нужна всем

Задачи специальной (коррекционной)

школы

VIII

вида

1. Специальные:



Коррекция недостатков психофизического развития;



Лечебно-профилактическая и оздоровительная работа;



Профессионально-трудовая подготовка.

2. Общие:



Создание благоприятных условий для умственного,

нравственного, эмоционального и физического развития

детей;



Формирование мировоззрения;



Освоение знаний о природе, обществе, человеке, его труде, а

также приемов самостоятельной деятельности.

Содержание образования в коррекционной

школе

VIII

вида



Изучаются следующие традиционные общеобразовательные

предметы: русский язык, математика, природоведение, естествознание,

география, история, обществоведение, изобразительное искусство,

физкультура, пение и музыка;



Предметы трудовой подготовки: трудовое, профессионально-трудовое

и профессиональное обучение с черчением;



Предметы коррекционной подготовки: развитие устной речи на основе

изучения предметов и явлений окружающей действительности,

ритмика в младших классах и социально-бытовая ориентировка в

старших классах;



Индивидуальные и групповые занятия по исправлению недостатков

речевого развития (логопедические), по ЛФК, по коррекции

психомоторики и сенсорных процессов. Предусмотрены и

обязательные занятия по выбору;



Вне сетки учебных занятий могут вводиться факультативные занятия

для получения дополнительных жизненно важных знаний и умений.

Формы обучения детей инвалидов ГКС(К)ОУ

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа № 22 VIII вида»

Педагогические аспекты:



разработка и апробация новых форм

многоуровневой подачи учебного материала и

организации урока;



разработка индивидуальных

образовательных траекторий и планов;



организация работы междисциплинарной

команды специалистов;



создание системы воспитания толерантного

самосознания у учащихся;



создание условий общей доступности

образовательного учреждения.

Основными критериями оценки результативности могут

быть показатели сформированности у детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей,

обучающихся по программе специальной

(коррекционной) школы 8 вида, таких качеств,

которые в совокупности выражаются во внутренней

потребности



- в овладении знаниями для успешной социализации



- в развитии ответственности за своё будущее



- в овладении средствами и методами использования

возможностей своего организма для поддержания,

сохранения и укрепления личного здоровья;



- сохранять и соблюдать нравственно - экологические

ценности.

Жан

Ванье

“

Мы исключили эту часть людей

из общества,

и надо вернуть их

назад, в общество, потому, что

они могут нас чему-то научить

”

В раздел образования

Альманах педагога

Технологии инклюзивного образования в условиях специальной (коррекционной школы VIII вида"