МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛОКОЛЬЧИК»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

Родительская академия: «Круглый стол: Развитие эмоционально-

личностной сферы в семье посредством арт - методов»

Подготовил:

Педагог-психолог

Казанцева Е.Ю.

Воспитатель:

Денисова Е.Н.

Дети очень впечатлительны, открыты для освоения окружающего мира, стремятся к признанию

себя

среди

других

людей.

Эмоции

оказывают

влияние

на

все

формы

активности

детей,

окрашивают

общение,

процесс

познания,

отражения

действительности,

дают

возможность

наиболее

ярко

раскрыться

и

самореализоваться

в

деятельности.

Опыт

эмоционального

отношения к миру, обретаемый в детстве, является прочным и принимает характер установки.

Современная социальная ситуация далеко не всегда способствует удовлетворению потребности

дошкольников

в

эмоциональных

переживаниях,

обогащению

их

яркими

впечатлениями,

неповторимыми

образами

окружающего

мира.

Многие

явления

и

события,

волнующие

и

оставляющие неизгладимый след в душе, остаются незамеченными со стороны родителей.

Сегодня

утерян

целый

ряд

семейных

традиций,

общения

сверстников.

Все

большее

образовательное

значение

придается

ранним

интеллектуальным

успехам

и

достижениям,

программам с компьютерным обучением, увлечение которыми сокращает живое человеческое

общение,

так

необходимое

ребенку

эмоционально-чувственное

познание

окружающего,

приводит к преждевременному взрослению детей. Нередкими стали случаи различного рода

отклонений

в

эмоциональном

развитии

детей,

проявления

агрессивности,

тревожности,

эгоцентризма, нежелания сочувствовать и сопереживать, радоваться другим.

Успешность

эмоционального

развития

детей,

тонкость

и

выразительность

аффективного

самовыражения, отношения к окружающему миру зависят не только от целенаправленной

работы

педагогов,

психологов,

но

и

семьи.

Вместе

с

тем,

как

показывает

опыт

научного

исследования данного вопроса, далеко не всегда эмоциональная жизнь ребенка находится в поле

зрения родителей и рассматривается в качестве объекта постоянной заботы и внимания. Детские

радости, печали, обиды и другие эмоциональные проявления обычно не относятся к серьезным

и

важным

переживаниям.

Родители

с

позиции

своего

возраста

и

опыта

измеряют

их

собственной мерой и масштабами, относя к неглавным моментам в жизни ребенка, а порой к

типичным проявлениям капризов, упрямства, детской наивности и непосредственности. Эти

ошибочные, представления могут обернуться необратимыми последствиями, которые на более

поздних

этапах

жизненного

пути

ребенка

негативно

проявятся

в

суждениях,

поведении,

поступках, его отношении к миру в целом.

Воздействие

родителей

на

ребенка,

независимо

от

того,

преднамеренное

оно

или

непроизвольное, всегда очень велико и значимо. И даже если ребенок не стал объектом, а просто

свидетелем гнева, резкого проявления недовольства со стороны родственников, это обязательно

найдет

отражение

в

эмоциональной

окрашенности

его

действий,

поведения.

Именно

способность

к

подражанию

особенно

в

сфере

выразительных

движений,

экспрессивных

действий

может

стать

причиной

закрепления

недопустимых

способов

эмоционального

самовыражения в дальнейшем. Вот почему ссоры и выяснения отношений между членами

семьи при детях, разговоры в повышенном тоне недопустимы.

Посещение ребенком дошкольного образовательного учреждения, а затем и начальной школы не

снимает

с

родителей

многих

задач,

связанных

с

его

эмоциональным

развитием.

Психологическое здоровье или нездоровье ребёнка неразрывно связано с психологической

атмосферой или климатом семьи и зависит от характера взаимоотношений в семье. Если в семье

ребёнка царит доброжелательность, любовь это срабатывает как положительный фактор. А если

же

наоборот,

постоянные

конфликты,

отчуждения,

в

такой

обстановке

дети

вырастают

с

психическими расстройствами и личностными внутренними проблемами.

Ситуации, которые наиболее болезненно влияют на ребёнка:



когда ребёнок в семье является средством разрешения конфликтов между родителями;



когда в окружении ребёнка нет близкого человека, способного понять его переживания;



когда родители не удовлетворяют потребности ребёнка в любви и полностью отвергают

его;



когда родители заявляют ребёнку о том, что он является причиной их неприятностей;

Чтобы избежать таких ситуаций, прежде всего, между родителями и детьми должны быть

налажены искренние доверительные отношения. Эмоциональные откровения ребенка, желание

выразить свои переживания, сокровенные чувства должны находить поддержку со стороны

взрослых.

Нужно всегда помнить, что мир взрослых и мир детей — две сильно отличающиеся друг от

друга

реальности.

То,

что

для

родителей

кажется

несущественным,

необязательным,

для

ребенка

наполнено

глубоким

смыслом.

Обычные,

порой

незаметные

вещи,

события

воспринимаются

детьми

как

загадочные

и

таинственные.

Дети

склонны

к

пристрастному

отражению действительности, созданию образов, преувеличивающих особенности предметов,

настойчиво

требуют

справедливого

разрешения

конфликтных

ситуаций.

Практическому

воплощению этого способствуют совместные обсуждения «злободневных» для дошкольников

проблем, сопереживание их неудачам, оптимистический настрой на преодоление трудностей,

искренняя поддержка его успехов и даже маленьких достижений, самообладание в случаях,

когда требуется принять срочные меры.

Важно систематически организовывать эмоционально-насыщенное общение в условиях семьи,

обогащать жизнь детей разнообразными впечатлениями: сюрпризов, проведения дня рождения,

других семейных праздников и досугов. Систематически посещайте музеи, театры, цирковые

представления.

Целенаправленное

влияние

на

эмоциональную

сферу

создаст

благоприятную

основу

для

воспитания

ребенка

с

продуктивным

решением

задач

возраста:

развитие

образного

мировосприятия, постижения окружающего через переживание, обогащение эмоционально-

ценностного отношения детей к миру.

Чтобы ребёнку было комфортно, чтобы он был благополучен и состоялся как человек в жизни и

обществе нужно употреблять такие выражения:



Ты самый любимый!



Какое счастье, что ты у нас есть!

Каждое ваше слово, интонация, дают ребёнку уверенность, повышая его самооценку словами:



Я радуюсь твоим успехам,



Как красиво у тебя получилось!.

В условиях эмоционального благополучия, в условиях взаимной любви, нежности и уважения к

близким, пожилым людям, к родителям, формирует ребёнка как психологически здоровую

личность.

Когда

близкие

взрослые

любят

ребёнка,

хорошо

относятся

к

нему,

признают

его

права,

внимательны, при этом ребёнок испытывает эмоциональное благополучие-чувство уверенности,

защищённости. В таких условиях ребёнок развивается жизнерадостный, активный, физически и

психически уравновешенный человек.

Арт-терапия – это метод коррекции и развития посредством художественного творчества.

Ее привлекательность для педагогов можно объяснить тем, что, в отличие от основных

коррекционно-развивающих

направлений,

в

которых

используются

в

основном

вербальные

каналы

коммуникации,

Арт-терапия

использует

«язык»

визуальной

и

пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми и делает ее

незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях,

когда ребенок не может выразить словами свое эмоциональное состояние.

Ведущей идеей опыта является создание условий для развития эмоционально-личностной

сферы детей старшего дошкольного возраста посредством использование методов арт-

терапии.

Музыкотерапия — это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом

виде.

Музыкотерапия

дает

возможность

активизировать

ребенка,

преодолевать

неблагоприятные

установки

и

отношения,

улучшать

эмоциональное

состояние.

Музыкотерапия

помогает

наладить

отношения

между

педагогом

и

ребёнком,

между

сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности,

повышает самооценку.

Механизмы

воздействия:

катарсис

–

эмоциональная

разрядка,

регулирование

эмоциональных состояний; облегчение осознания собственных переживаний; повышение

социальной

активности;

приобретение

новых

способов

эмоциональной

экспрессии;

облегчение формирования новых отношений и установок.

Сказкотерапия — это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности,

развития

творческого

потенциала,

расширения

сознания,

совершенствования

взаимодействия с окружающим миром. Метод особенно привлекателен для работы с

детьми: он не предполагает прямых нравоучений; ребенок соприкасается с жизненным

опытом других поколений. Ореол тайны и волшебства, неожиданные превращения героев

позволяют слушателю активно воспринимать и усваивать информацию.

В предлагаемой технологии использовались следующие варианты работы со сказкой:

использование сказки как метафоры; рисование по мотивам сказки; обсуждение поведения

и мотивов действий персонажа; проигрывание эпизодов сказки; творческая работа по

мотивам сказки.

Театротерапия

–

способ,

позволяющий

раскрыть

свои

творческие

способности

и

приобрести необходимые в жизни навыки мастерства, ораторского искусства и работы в

коллективе. Задача упражнений, игр и этюдов по театропедагогики в рамках данной

технологии заключается в том, чтобы гармонизировать отношения ребенка с окружающим

миром,

овладевать

навыками

общения

и

коллективного

творчества,

развивать

сферу

чувств,

соучастия,

сопереживания,

активизировать

мыслительные

процессы

и

познавательный интерес.

Песочная

психотерапия представляет собой невербальную форму психокоррекции, где

основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на

бессознательно-символическом уровне происходят реагирование внутреннего напряжения

и поиск путей развития. Эти образы проявляются в символической форме в процессе

создания

творческого

продукта

–

композиции

из

фигурок,

построений

на

подносе

с

песком.

Данный

метод

позволяет:

проработать

психотравмирующую

ситуацию

на

символическом

уровне;

отреагировать

негативный

эмоциональный

опыт

в

процессе

творческого

самовыражения;

изменения

отношения

к

себе,

к

своему

прошлому,

настоящему и будущему, к значимым другим, в целом к своему поведению.

Результат:



Дети имеют положительное представление о себе.



Верят в свои возможности и стремятся к их реализации.



Устанавливают контакт со сверстниками, проявляя интерес к общению.



Умеют выражать свои чувства.



Проявляют волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений.

Библиографический список

1.

Вайнер,

М.Э.

Эмоциональное

развитие

детей:

возрастные

особенности,

диагностика

и

критерии

оценки

/

М.Э.

Вайнер

//

Коррекционно-развивающее

образование. — 2008. — №4. — С.64.

2.

Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира

дошкольников 4-6 лет.: Пособие для практических работников детских садов? /

Автор–составитель И.А. Пазухина – Спб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008.

3.

3. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зенковский. — М.: Академия, 1996.

— 346 с.

4.

4.

Зинкевич

–

Евстигнеева,

Т.Д.

Основы

сказкотерапии

/

Т.Д.

Зинкевич

–

Евстигнеева . – СПб.:Речь, 2007. – 234 с.

5.

5. Ковалец, И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,

имеющими

отклонения

в

психофизическом

развитии

и

эмоциональной

сфере:

Метод. Пособие для педагогов общего и спец. Образования / И.В. Ковалец. – М.:

Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 283 с.

6.

6. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми / Л.М. Костина. – Спб.:

Речь, 2001. – 180 с.

7.

Копытин, А. И. Основы арт-терапии / А.И. Копытин. — СПб.: Лань, 1999. – 160 с.