Ребенок идет в школу

Психическое

и

личностное

развитие

ребенка

в

младшем

школьном

возрасте

определено

особенностью

социальной

ситуации

развития - обучением в начальной школе. В этом возрасте ведущей

деятельностью

становится

учеба,

основой

которого

является

познавательный интерес и новая социальная позиция.

Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от

6-7 до 10-11 лет. Основой для его определения является время обучения

в начальных классах.

Нижняя граница этого возраста (6-7 лет) связана с переходом к

обучению как систематической и целенаправленной деятельности. В

первые его месяцы признаки дошкольника сочетаются с признаками

школьника. Иногда это сочетание является достаточно противоречивым

и нелогичным, и проявляется в несоответствии возможностей ребенка

требованиям жизни, особенно требованиям школы и родителей.[34]

Дошкольный и младший школьный возраст разделяет "симптом

потери непосредственности", свидетельствующий о том, что между

желанием

что-то

сделать

и

самой

деятельностью

возникает

новый

момент - выяснение, что даст ребенку эта конкретная деятельность.

Этот

симптом

проявляется

как

внутренняя

установка

в

том,

какой

смысл

может

иметь

для

ребенка

выполнение

деятельности:

удовлетворение

или

неудовлетворение

собой

в

отношениях

с

взрослыми, другими детьми. Так впервые возникает эмоционально-

смысловая ориентировочная основа поступка.

Начало обучения в школе означает смену образа жизни ребенка.

Это абсолютно новое социальное обстоятельство развития личности.

По сути, меняется вся жизнь ребенка. Это не только новый социальный

статус - ученик, но смена обстановки, окружающих его людей, режима

дня, появление особой ответсвенности. Переход к школьной жизни

тесно

связан

с

изменением

ведущей

деятельности

с

игровой

на

учебную. Ребенок начинает осознавать, что у него появилась "работа",

что он выполняет

важную для общества, т.е. для окружающих его

людей, деятельность - он учится. Эту деятельность теперь оценивают

люди, взрослые и другие дети, которые находятся рядом с ним. И эта

оценка,

зачастую,

не

совпадает

с

его

собственной.

Если

игра

для

дошкольника

было

делом

необязательным,

взрослые

люди

могли

прервать в любое время, по считая, например, что ребенку уже хватит

играть, то обучение является обязательной деятельностью, к которой

взрослые относятся с особым уважением и особыми же требованиями.

Учебная деятельность имеет ярко выраженную общественную

значимость и ставит ребенка в новую позицию по отношению взрослых

и сверстников, меняет его самооценку, перестраивает взаимоотношения

в семье и среди сверстников. Д. Эльконин по этому поводу отмечал, что

потому,

что

учебная

деятельность

является

по

своему

содержанию

общественной

(в

ней

совершается

усвоение

достижений

науки

и

культуры, которые были накопленны человечеством), является и по

своему смыслу так же

общественной

(она является

значима для

общества

и

оценивается

обществом),

общественной

по

своему

выполнению (она должна быть выполнена согласно с выработанными

обществом правилами и нормами), она является ведущей в младшем

школьном возрасте, т.е. в период ее развития.

В

младшем

школьном

возрасте

происходит

смена

ведущего

психического саморегулирования - от непроизвольного к сознательно-

волевой. Школьная жизнь требует обязательного и систематического

выполнения ребенком многих новых правил. Он должен приходить в

школу вовремя, одеваться по установленным правилам, обязательно

соблюдать правила поведения в школе, выполнять задания учителя на

уроках и дома, чаще всего, самостоятельно преодолевать трудности в

учебе и т.д.. Для того, чтобы соблюдать эти правила, ребенок должен

научиться уметь изменять свое поведение, соответственно ситуации,

осознанно

подчинять

произвольную

деятельность

поставленным

целям.

Формирование

и

развитие

личности

ребенка

в

младшем

школьном

возрасте

включает

такие

периоды,

как

адаптация

(приспособление к новым социальным условиям), индивидуализация

(проявление своих индивидуальных способностей и особенностей) и

интеграция (включение в группу сверстников). Маленький школьник

попадает в совершенно новую для него группу ровесников, которая из-

за

отсутствия

совместно

распределенной

учебной

деятельности

является смешанной. Этой группой руководит еще один новый для

ребенка человек - педагог. По сравнению с воспитателем детского сада

он является более авторитетным для детей, поскольку, используя в

своем

арсенале

оценки,

влияет

на

отношения

детей

с

другими

взрослыми, в первую очередь с родителями, организует отношение

взрослых к ребенку и его отношение к самому себе как к "другому".

Важным

фактором,

при

котором

развивается

личность

младшего

школьника

является

не

столько

учебная

деятельность,

сколько

отношение

взрослых

к

успеваемости,

и с п ол н и т е л ь н о с т и ,

дисциплинированности ребенка.

Таким

образом,

поступление

ребенка

в

школу,

переход

от

семейного воспитания к системе школьного обучения и воспитания

является

очень

важным,

но

и

очень

сложным

проце ссом,

сопровождающимся

достаточно

существенными

изменениями

в

его

жизни.

Когда ребенок поступает в школу, его самосознание выходит на

новый уровень и уже проявляется как внутренняя позиция. Маленький

ученик начинает самоопределяться как субъект учебной деятельности,

у него начинает формироваться Я-концепция - следствие осознания

содержания индивидуальности человека, что позволяет отличить его от

других людей (он хорошо или плохо учится, его хвалят или наказывают,

с

ним

хотят

или

не

хотят

дружить

одноклассники).

В

младшем

школьном

возрасте

достаточно

серьезно

расширяется

окружение

ребенка, его

социальные контакты, и это неминуемо влияет на его

первичную Я- концепцию - совокупность установок относительно себя.

Школа способствует развитию самостоятельности ученика, его

частичного освобождения от влияния родителей (главным авторитетом

становится учитель), дает ему широкие возможности для изучения

окружающего (социального и физического) мира. Действия школьника,

которые

он

совершает,

по

сравнению

с

действиями

дошкольника,

приобретают более значимое для него значение, т.к. он уже вынужден

отвечать за себя сам. В младшем школьном возрасте уже начинают

оценивать интеллектуальные, социальные и физические возможности

ребенка.

Таким

образом,

школа

становится

основным

источником

впечатлений, и на их основе начинается формирование самооценки

ребенка.

Здесь

его

достижения

и

неудачи

приобретают

характер

официальности,

практически

постоянно

отмечаются

и

предаются

публичности.

Это

ставит

ребенка

перед

необходимостью

принять

условия оценочного подхода, который с этой поры будет сопровождать

его всю жизнь.

Детей

этого

возраста

можно

охарактеризовать

как

имеющих

повышенную

эмоциональную

чувствительность,

поэтому

взрослым,

особенно

педагогам,

в

процессе

общения

необходимо

учитывать

внутреннее состояние ребенка, дозированно применять поощрения и

наказания, умело управлять словом. Если учитель грамотно сочетает

различные

приемы

поощрения,

то

это

будет

способствовать

формирования у ребенка мотивации достижения успеха, проявлению

способностей.

Личность ребенка младшего школьного возраста характеризуется

специфическими

особенностями

побудительной

сферы.

В

этом

возрасте потребности личности развиваются на основе тех, которые

были сформированы еще в дошкольном детстве. Все еще сохраняется

потребность в игре. Поэтому в первые дни пребывания ребенка в школе

необходимым средством проявления интереса к учебе, облегчения пока

еще очень сложной учебной деятельности является разработка игровых

ситуаций, использование различных дидактических игр на уроке.

Игровая

деятельность

играет

большую

роль

для

развития

побудительной сферы младшего ученика, в частности, для развития

осознанного желания учиться. Именно в игре осуществляется переход

от

мотивов

как

неосознанных,

аффективно

окрашенных,

непосредственных

желаний

к

побуждениям,

наиболее

осознанныхм

намерениям.

Ни

одна

деятельности

не

дает

такое

эмоционально

окрашенное

вхождение

ребенка

во

взрослую

жизнь,

как

игра,

в

которой

он

добровольно

подчиняется

различным

правилам

и

требованиям.

Для дальнейшего развития личности младшего школьника, как и

дошкольника, особенно значимой является потребность во внешних

впечатлениях. В начале обучения эта потребность является главной

движущей силой развития. Надо помнить, что именно впечатления

являются основой для развития творческого воображения. [24]

В связи с развитием потребности познавать, под воздействием

новой

ведущей

деятельности

у

младших

школьников

образуется

гораздо

более

устойчивая

структура

мотивов,

в

которой

мотивы

учебной деятельности становятся ведущими. Многие из этих мотивов

обусловлены самим процессом обучения, другие связаны с формами и

содержанием

учебной деятельности. Таким мотивом прежде всего

является заинтересованность в овладении способами деятельности, к

процессам

чтения,

рисования,

а

основе

этого

и

к

всему

учебному

процессу. Другие мотивы непосредственно от учебного процесса не

зависят. Это уже более широкие социальные мотивы (успешно учиться,

после

окончания

школы

поступить

в

университет,

найти

хорошую

работу)

и

узколичные,

которые

представляют

собой

стремление

к

собственному

благополучию

(получить

хорошую

оценку

заслужить

похвалу взрослых, получить подарок).

Успешная учебная деятельность побуждается как определенными

мотивами,

так

и

мотивами,

вызванными

внутренней

позицией

школьника. У детей со сложившейся на успешную учебу внутренней

позицией, занятия, связанные с исполнением обязанностей ученика,

вызывают положительные эмоциональные переживания, вместе с тем

теряют

притягательность

те

дела,

которые

интересовали

их

в

дошкольном детстве.

Однако

иногда

у

младших

школьников

(особенно

в

первом

классе) сильнее выражены игровые мотивы. Это проявляется, в том

числе,

в

рассеянном

внимании

на

уроке,

невнимательности

при

выполнении

заданий,

сосредоточенности

на

игре.

Для

того,чтобы

сформировать

у

таких

детей

учебную

мотивацию

необходима

специальная работа педагога. Особое внимание учителя должно быть

направлено на то, чтобы у ребенка появилось чувство гордости за себя

как

ученика,

ощущение

непосредственной

эмоциональной

привлекательности

школы,

чтобы

у

ребенка

развивались

умение

учиться,

познавательные

интересы,

стремление

овладеть

учебными

навыками не хуже, чем одноклассники.

Гораздо сложнее, когда у младшего школьника ярко выражено

негативное отношение к школе и нежелание учиться, когда он активно

сопротивляется

обучению.

Чаще

всего

это

происходит,

если

дошкольник не был приучен ограничивать свои желания, преодолевать

трудности.

А

поскольку

школа

требует

от

ученика

постоянного

преодоления

препятствий,

подчинения

общим

правилам,

то

у

него

возникает

активное

сопротивление

обучению.

Так

же

нежелание

учиться проявляют дети, у которых в семья было сформирован страх

перед школой или, напротив, слишком легкомысленное отношение к

учебе в ней. В этих случаях столкновение с реальностью рождает

сильное

разочарование,

и,

как

следствие,

негативное

отношение

к

школе.

В младшем школьном возрасте особенно успешно развивается

мотивация

достижения

успехов

в

учебной,

трудовой,

игровой

деятельности

детей.

Далее

этот

мотив

становится

достаточно

устойчивым,

становится

главным

над

мотивом

избегания

неудач,

ускоряет развитие различных способностей ребенка.

На

мотивацию

достижения

успеха

влияют

следующие

личностные

образования:

самооценка

и

уровень

притязаний.

По

данным

психологических

исследований,

детям,

имеющих

высокую

мотивацию достижения успеха и низкую мотивацию избегания неудач,

присуща

адекватная

самооценка

и

достаточно

высокий

уровень

притязаний.

Поэтому

для

того,

чтобы

у

младших

школьников

развивался мотив достижения успехов обязательно нужно заботиться

также

о

создании

адекватной

самооценки

и

необходимого

уровня

притязаний.

Мотив

достижения

успехов

укрепляет

понимание

ребенком

своих способностей и возможностей, а на основе этого - веры в свои

силы. Он осознает, что те определенные способности, которые у него

недостаточно развиты,

можно компенсировать увеличением усилий,

личными стараниями.

В младшем школьном возрасте начинает развиваться подражание

идеалам.

У

ученика

начальной

школы

они

вполне

конкретны

и

предсказуемы.

Идеалами

становятся,

большей

частью,

героические

личности,

о

которых

он

читал

в

книгах

и

журналах,

видел

по

телевизору, смотрел фильм, слышал по радио. Эти идеалы еще очень

неустойчивы, они быстро сменяются под влиянием новых, более ярких

ярких впечатлений.

Они еще не

сформированы, потому что

не

соответствуют

мерам

осознанности,

и

тому,

как

могут

быть

задейственны.

Младший

школьник

подражает,

как

правило,

только

внешним проявлениям поступков своих героев, которых считает для

себя

вполне

достижимым

идеалом.

Даже

если

он

правильно

проанализировал смысл поступка, он не всегда может сопоставить его

со своим собственным поведением.

Развитие

эмоциональной

сферы

очень

важно

в

младшем

школьном возрасте и должно соответствовать возрастным нормам. Ведь

именно

в

этот

период

происходит

становление

произвольности

поведения

ребенка,

расширяется

круг

социальных

контактов,

обустраивается система взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

У

ребенка

возникает

осознание

возможностей

своих

действий,

он

начинает понимать, что не все может. Детей этого возраста можно

охарактеризовать

как

имеющих

повышенную

эмоциональную

чувствительность.