Использование микротекстов

как средства формирования

коммуникативной компетенции на уроках

литературы

методическая разработка для учителей русского языка и литературы

Львовой А.А., учителя русского языка

и литературы

МАОУ г.Владимира «Гимназия № 35»

2019 г.

Введение

Цель

современного

образования

–

воспитание

компетентного

выпускника, т.к. современное общество испытывает потребность в человеке

с

высоким

уровнем

коммуникативной

компетенции,

самостоятельном

и

независимом в своих суждениях. Современный учитель должен создать такие

условия,

которые

будут

способствовать

успешной

коммуникативной

деятельности,

а,

следовательно,

способствовать

и

формированию

коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция относится к группе ключевых

компетенций, формирование которой в настоящее время является одной из

главных задач школы, т.к. высокий уровень коммуникативной компетенции

школьников влияет не только на учебную успешность и процесс адаптации,

но и является ресурсом эффективной и благополучной будущей жизни.

Современная концепция филологического образования в школе,

которая

предусматривает

формирование

не

только

лингвистической

(языковой), но и коммуникативной компетенции школьников, связанной с

овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной

и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных

сферах общения:

•

способность вступать в общение с целью быть понятым,

•

умение выражать свои мысли, выступать перед аудиторией,

•

умение вести дискуссию, аргументировать, доказывать.

Наблюдение за школьниками приводит нас к определенным выводам:

современные школьники не обладают способностями вступать в общение с

целью быть понятыми; плохо умеют выражать свои мысли, выступать перед

аудиторией; не способны вести дискуссию, аргументировать и доказывать

свою точку зрения.

Анализ экзаменационных письменных работ, конкурсных и итоговых

сочинений

учащихся

показывает,

что

они

не

отличаются

точностью

выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи, не всегда

характеризуются

смысловой

цельностью,

речевой

связностью

и

последовательностью

изложения,

то

есть

не

соответствуют

критериям

речевого оформление сочинения. А также и в устной речи обучающихся

встречаются не только речевые и грамматические недочеты, но и логические,

фактические ошибки, речевые штампы.

Бесспорно, овладение школьниками умением корректно использовать в

письменной речи языковые средства и возможности русского языка является

одним из необходимых условий успешного выполнения заданий творческого

характера

Основного

Государственного

Экзамена

и

Единого

Государственного Экзамена.

Следует особо отметить, что в педагогической теории и школьной

практике к сегодняшнему дню уже накоплен достаточно солидный опыт

реализации

образовательных

возможностей

текстовой

деятельности

в

формировании коммуникативной компетенции обучающихся. Вместе с тем

важно

подчеркнуть,

что

в

этом

плане

достаточно

широко

используются

возможности

работы школьников с большими по объему текстами, в то

время как педагогический потенциал микротекста не получил своего полного

воплощения

в

школьной

практике

и

не

стал

предметом

специальных

психолого-педагогических исследований.

Нами был разработан комплекс педагогических условий использования

микротекстов

в

процессе

современного

школьного

обучения

в

целях

формирования коммуникативной компетенции обучающихся.

Понятие «микротекста»

Под микротекстом понимаем самостоятельную структурно-смысловую

или синтактико-тематическую единицу.

В

зависимости

от

культуроцентрического

или

текстцентрического

подхода к пониманию макротекста объем микротекста как единицы может

быть

разным

–

от

целого

отдельного

(самостоятельного)

текста

до

относительно самостоятельного высказывания в рамках абзаца, сложного

синтаксического целого или сверхфразового единства.

Рассмотрим еще две языковые единицы, которые, как нам кажется,

могли бы быть рассмотрены как микротексты – это цитаты и афоризмы.

Цитаты представляют собой законченную мысль, высказывание или

выдержку из текста какого-либо автора. Афоризм – это тоже законченная

мысль,

выраженная

в

краткой

форме

с

предельной

лаконичностью

и

точностью; устойчивое изречение, содержащее обобщенную и законченную

мысль

о

каком-либо

явлении

действительности.

Афористическая

манера

писания

и

речи

означает

сжатый,

отрывистый

способ

выражения.

Воздействие афоризма заключено одновременно в новизне сообщаемого и

эстетичности его оформления. Не раз отмечалась неразрывность формы и

содержания

в

афоризме,

их

интеграция,

разрушаемость

афоризма

при

переформулировке. Как и для любого текста, для построения афоризмов

используются

приемы

и

стилистические

фигуры,

что

придает

им

художественность, а использование их в речи способствует повышению ее

качества.

И афоризм, и цитата – короткие высказывания, обладающие большим

педагогическим потенциалом. Они способны производить коммуникативный

эффект, вызывать у собеседника интерес к предмету дискуссии, делать речь

яркой,

лаконичной

(афористичной),

убедительной,

что

буд е т

свидетельствовать о высоко уровне коммуникативной компетенции.

Исходя из выше перечисленных особенностей афоризмов и цитат, нам

представляется

целесообразным

по

их

педагогическому

значению

не

разделять цитаты и афоризмы, поскольку они наделены универсальными

свойствами текста – стабильностью, неизменяемостью, единством формы и

содержания.

Подчеркнем,

что

это

и

является

достаточно

убедительным

основанием для причисления их к микротекстам.

Таким

образом,

микротекст,

являясь

относительно

самостоятельной

структурно-смысловой

или

синтактико-тематической

единицей,

обладает

всеми признаками текста (например, коммуникативным потенциалом), имеет

небольшой объем, поэтому более технологичен в условиях урока и может

использоваться как педагогическое средство формирования коммуникативной

компетенции.

Педагогические возможности микротекста

Рассмотрим

педагогические

возможности

микротекста,

позволяющие ему выступать в качестве действенного средства формирования

коммуникативной компетенции обучающихся.

Коммуникативная

компетенция

определяется

как

«овладение

всеми

видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной

речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и

ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим

особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах» [18, с.56].

Речевая

деятельность

–

деятельность,

основанная

на

умении

создавать

высказывания

(речь

продуктивная

–

говорение,

письмо)

и

воспринимать

высказывания в процессе общения (речь рецептивная - слушание, чтение).

Безусловно, в коммуникации участвуют не

только вербальные средства,

ноовладение навыками чтение является одним из важнейших видов речевой

деятельности.

Это

способ

получения

информации

по

всем

учебным

предметам, поэтому умение воспринимать и понимать содержание текста во

многом определяет успешность обучения в целом. В связи с этим текст,

прежде

всего

учебно-научный,

художественный

и

публицистический,

становится объектом пристального внимания на каждом уроке.

Основания

наделять

микротексты

всеми

признаками

текста

были

рассмотрены в работе выше, таким образом, использование их в качестве

одного

из

основных

средствобучения

на

уроках

обосновано,

и

может

использоваться для формирования коммуникативной компетенции.

Работа

с

микротекстом

должна

превратиться

в

полилог,

активным

участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке атмосферы

совместной

творческой

деятельности

учителя

и

учащегося

пробуждает

интерес

школьников

к

работе

с

текстом.

Постепенно

она

приобретает

исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания

предлагаются

к

тексту,

как

сформулированы

эти

задания,

какова

последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно,

почему они выполняют эти, а не другие задания: от урока к уроку они

должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления

языковых средств в микротексте как речевом произведении помогает им

глубже понять содержание текста, замысел автора.

Целенаправленный отбор микротекстов и заданий, включение каждого

урока в продуманную систему работы – это

условия, которые создают

развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие учащихся,

котороеобусловливает и уровень овладения коммуникативной компетенцией.

При подходе к микротексту как к действенному средству формирования

коммуникативной компетенции обучающихся особую важность приобретают

критерии отбора текстов и заданий к ним.

Значимую роль в воспитании современного школьника приобретают

микротексты, направленные на духовно-нравственноеразвитие личности: о

культуре, памяти, об отношении

прошлому, настоящему и будущему, о

проблемах

экологии,

красоте

и

величии

природы.

При

этом

самого

пристального

внимания

учителя

требует

эмоциональное

звучание

микротекста,

то

настроение,

которое

передаст

автор.

Для

современного

школьника

особенно

важны

микротексты,

вызывающие

светлые,

добрые

чувства,

дающие

возможность

ощутить

себя

в

гармонии

с

окружающим

миром, помогающие сформировать оптимистические мироощущения, именно

они должны стать для них личностно значимыми.

Этапы работы с микротекстами на уроках литературы

1.

Отбор

микротекстов

на

основе

сформулированных

нами

принципов:

- Художественность микротекстов

Афоризмы, цитаты как правило, строятся на стилистических приемах

и

различные

их

сочетания

обусловливают

образность,

оригинальность

и

эмоциональную действенность афоризмов. Они же в немалой степени влияют

на

создание

«высокого

стиля»,

свойственного

афоризмам.

Использование

художественно-стилистических

средств

в

афоризмах

предопределяет

их

неоспоримую принадлежность к художественной литературе.

Афоризм,

построенный

на

определении,

имеет

четко

выраженную

двучленную форму. В первой части названо какое-либо явление или понятие,

во второй раскрывается его суть: «В верности истине — верность отечеству»

(С. Цвейг); «Война — преступление, которое не искупается победой» (А.

Франс); «Мир — это необходимая нища, это хлеб и воздух, мир — это

жизнь» (Р. Роллан).

Нередко встречаются афоризмы, основанные на парадоксальности,

которая придает им оригинальность и новизну и лишь на первый взгляд

воспринимается в качестве противоречия общепринятым мнениям: «Есть

мертвые,

которых

надо

убивать»

(Л.

Денуайе);

«Незнание

законов

не

избавляет от ответственности, зато знание — запросто» (С. Лед).

- Аксиологичность микротекстов

Микротекст

содержит

определения

основных

этических

категорий,

которые существуют и в литературе и в жизни: например, счастья, любви,

добра

и

зла,

воспитания

и

другие,

а

также

обладает

нравственной

определенностью.

Учитель

знает,

к

каким

нравственным

аксиомам

он

ведет

своего

ученика. Нет, он не мешает свободе его нравственного выбора: делать выбор

и отвечать за него будет сам ученик. А ответственность учителя заключается

в том, чтобы показать, как свой нравственный выбор делала великая русская

литература, отечественная культура и ее деятели.

Через цитату – в мир творчества художника слова, в мир осмысления и

переосмысления

человеческих

духовных

ценностей,

в

мир

становления

собственной личности.

- Многоаспектност и поликультурность микротекстов

Подобранные

по

определенной

тематике

микротексты

отражают

мировоззренческие взгляды авторов, это позволяет показать преемственность

и

традиции

литературы;

организовать

«диалог

культур»:

все

писатели

мучительно думали об одном, по-разному, естественно, решая ту или иную

проблему, но постоянно имея друг друга в виду.

Подобранные

на

основании

данных

принципов

микротексты

представляют совокупность, включающую в себя:



афоризмы/цитаты, помогающие понять основные

литературоведческие понятия;



цитаты/афоризмы – эпиграфы, поясняющие идею произведения;



цитаты/афоризмы, расширяющие границы поставленной

проблемы; вызывающие ассоциации;



цитаты/афоризмы – темы урока;



цитаты/афоризмы, создающие проблемную ситуацию.

2. Включение афоризмов в урок

На

данном

этапе

формирования

коммуникативной

компетенции

школьники выполняют следующую работу, осуществляя следующие виды

речевой деятельности:

а) рассмотрение языкового материала:



произнесение цитат четко и неспешно (закон вникающего чтения

позволяет глубоко и правильно понять микротекст как определенный факт

словесного искусства);



совместное проговаривание цитаты;



разбор

содержания

(постижение

культурно-исторического,

философского плана цитаты);

б) сохранение цитаты в поле зрения учащихся (закон наглядности).

3.

Созидательный

этап,

на

котором

создаются

специальные

условия,

благоприятные

для

целенаправленного

формирования

и

развития

у

школьников

готовности

к

ком м у н и ка т и в н ом у

взаимодействию

как

в

процессе

организуемого

обучения,

так

и

в

ситуациях внеурочной деятельности и жизнедеятельности в целом.

На

данном

этапе

учитель

должен

организовать

деловое

общение

обучающихся друг с другом и с учителем.

Микротексты включаются в содержание учебного материала:

-

в

качестве

эпиграфа

к

уроку,

создавая

положительные

эмоциональный настрой, задавая ценностные ориентиры урока. Это должно

положительно влиять на такие компоненты коммуникативной компетенции,

как ценностно-смысловой, личностный и эмоциональный;

- для создания ситуации выбора учащимися из предложенного набора

такого микротекста, который соответствует теме и проблеме данного урока.

Обучающийся получит возможность научиться анализировать, сравнивать,

сопоставлять, что необходимо для формирования когнитивного, ценностно-

смыслового, личностного компонента коммуникативной компетенции.

Приведем

примеры

разработанных

и

использованных

нами

методических приемов, функционально ориентированных на формирование

коммуникативной

компетенции,

а

также

некоторые

методические

комментарии, позволяющие более глубоко понять место и роль микротекста

как

самостоятельного

педагогического

средства

формирования

коммуникативной компетенции обучающихся.

1. Использование микротекста в качестве эпиграфа

Микротекст-эпиграф создает положительные эмоциональный настрой,

задает ценностные ориентиры урока. Являясь педагогическим средством, он

помогает актуализировать имеющиеся у школьника знания, обратиться к его

читательскому

опыту.

Это

положительно

влияет

на

такие

компоненты

коммуникативной

компетенции,

как

ценностно-смысловой,

личностный

и

эмоциональный компонент коммуникативной компетенции.

Например, в 5 классе в качестве эпиграфа к уроку по теме «Литература

как предмет и вид искусства» используется цитата А.П. Чехова: «Понимать

по-своему не грех, но нужно понимать так, чтобы автор не был в обиде».

На развитие способностей выражать свои мысли, аргументировать и

доказывать

свою

точку

зрения

положительно

влияет

умение

отвечать

на

вопросы.

Продуктивнее

использовать

вопросы,

не

предполагающие

однозначного ответа. Например, такие

1.

Какую проблему поднимает в своем афоризме автор?

2.

Как связан эпиграф с темой урока?

Можно

ли

считать

данный

афоризм

своеобразным

советом

для

читателей?

3.

Насколько

актуальна,

на

ваш

взгляд,

проблема,

поднятая

в

тексте?

4.

Какие

стилистические

приемы

применяются

в

данном

афоризме?

5.

Согласны ли вы с автором данного афоризма?

Небольшие письменные работы предусмотрены практически на каждом

уроке.

В

их

тематику

тоже

заложена

диалогичность,

противоречивость,

создающая возможность поразмышлять, аргументировано доказывая свою

точку зрения. Например: Кто такой настоящий читатель или зачем читать

книги? Электронная книга или «шелест страниц»?

2.

Создание

для

школьников

ситуации

выбора микротекста

из

предложенного набора, который соответствует теме, проблеме данного урока.

Обучающийся получит возможность научиться анализировать, сравнивать,

сопоставлять, «присвоить» смыслы, сделать их личностно значимыми. Это

необходимо

для

формирования

когнитивного,

ценностно-смыслового,

личностного компонента коммуникативной компетенции.

Выбор наиболее актуального, по мнению учащегося, для данного урока

или

обсуждаемой

проблемы

афоризма

из

нескольких,

предложенных

учителем.

На уроке в 8 классе по теме «Образ России в поэзии начала 20 века»

можно предложить несколько поэтических цитат о родине:

Ф. И. Тютчев:

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить:

У ней особенная стать —

В Россию можно только верить.

М. Лермонтов «Родина»:

Люблю отчизну я, но странною любовью!

А. Блок «На поле Куликовом»:

О, Русь моя! Жена моя! До боли

Нам ясен долгий путь!

В

качестве

домашней

работы

можно

предложить

индивидуальный

проект по литературе: «Образ России в произведениях…» или написание

сочинения-размышления «Моя Россия».

3. Самостоятельный подбор микротекстов обучающимися

Учащимся предлагается самостоятельно подобрать афоризм на одну из

наиболее актуальных для современного общества тем, определив в работе

авторскую позицию и обосновав выбор афоризма, используя аргументы из

литературных произведений и личного опыта.

Для изучения романа в стихах «Евгений Онегин» А.С. Пушкина в 9

классе обучающиеся заранее готовят по группам подборку микротекстов:

1.

Подбирают

цитаты,

характеризующие

главных

героев

(узнай

литературных персонажей).

2.

Цитаты из романа, ставшие крылатыми (авторские афоризмы).

3.

Цитаты из текста – проблемные вопросы романа.

Домашними

заданиями

могут

стать

(на

выбор)

как

небольшие

сообщения:

«Любимые имена А.С. Пушкина», так и творческие работы:



проиллюстрировать свои заметки о героях романа;



написать эссе на тему «Что дало В. Г. Белинскому право назвать

Онегина «страдающим эгоистом», «эгоистом поневоле»?



подготовить

презентацию

(краткосрочный

проект):

«День

Онегина в Петербурге, в деревне» или «Кабинет Онегина в Петербурге и в

деревне»;



напишите сочинение-миниатюру на тему «Что ждёт Онегина в

будущем?»

4. Сравнительный анализ двух предложенных микротекстов

Для

анализа

учителем

предлагаются

два

афоризма,

схожих

по

тематике,

но

отражающих

разные

взгляды

авторов

на

проблему.

Определяется

авторская

позиция,

степень

актуальности

афоризмов.

Определяются

стилистические

приемы,

применяемые

в

данных

произведениях. Учащимся предлагается выбрать наиболее близкую для них

точку зрения и аргументировано доказать собственное отношение к поднятой

проблеме.

Например,

на

уроке

литературы

в

5

классе,

изучая

балладу

В.

Жуковского «Кубок», предложить для сравнения цитату А.П. Чехова: «Боже,

не позволяй мне осуждать или говорить о том, чего я не знаю и не понимаю»

и

Франческо

Петрарки:

«Истинно

благородный

человек

не

рождается

с

великой душой, но сам себя делает таковым великолепными своими делами».

Сравнительный

анализ

этих

афоризмом

поможет

в

постижении

идейного смысла баллады, но и расширит границы поставленной проблемы и

вызовет ассоциации (судьба, вера, гордость, смирение и благородство).

5. Подбор афоризма для доказательства авторской точки зрения

Учащимся

дается

задание

определить

авторскую

позицию

в

художественном произведении, определить степень актуальности поднятой в

тексте проблемы и подобрать для доказательства собственной точки зрения

афоризм или афоризмы данного авторы. Афоризмы для аргументации могут

быть предложены учителем или подобраны учащимися самостоятельно.

Например, на уроке по творчеству А. Грина в 6 классе «Цвет мечты…»

(А.Грин «Алые паруса») предложить цитату – эпиграф, поясняющую идею

произведения:

<…>Мечта разыскивает путь,-

Закрыты все пути;

Мечта разыскивает путь,-

Намечены пути;

Мечта разыскивает путь,-

Открыты все пути. (А.Грин, 1919)

А другую цитату того же автора взять из рассказа «Зеленая лампа»:

«Если желание сильно, то исполнение не замедлит».

Это

поможет

ребятам

глубже

проникнуть

в

художественный

мир

писателя и ответь на вопрос: Нужно ли мечтать? Какова роль мечты в жизни

человека?

6. Объяснение точки зрения автора литературного произведения с

использованием микротекстов

При

изучении

литературного

произведения

учащиеся

определяют

главные проблемы, поднятые в произведении. Для подтверждения авторской

позиции

учащимся

предлагается

найти

в

изучаемом

произведении

или

подобрать

из

других

источников

афоризм

или

несколько

афоризмов,

определить

степень

актуальности

данной

проблемы

в

обществе.

Назвать

стилистические

приемы,

применяемые

в

подобранных

афоризмах.

Аргументированно доказать собственное отношение к поднятой проблеме.

Например, в 6 классе на уроке по роману А.С. Пушкина «Дубровский»:

«История… Маши Троекуровой и Владимира Дубровского» (конспект

урока в приложении) можно использовать цитаты из стихотворений А. С.

Пушкина. Поэтические строфы помогут более полно характеризовать тему

любви в творчестве поэта: Я вас любил: любовь еще, быть может,

В моей душе угасла не совсем;

Но пусть она вас больше не тревожит;

Я не хочу печалить вас ничем.

В качестве домашнего задания можно предложить сочинение: «Образ

Маши

Троекуровой

в

романе

А.С.Пушкина

«Дубровский»

или

«История

любви в романе» или придумать продолжение к роману или сценарий; в

качестве темы эссе можно предложить вопрос: Что знать любить «искренно и

нежно»? (по творчеству А.С. Пушкина).

7. Подбор учащимисяафоризма / цитаты месяца

Ежемесячно

учащиеся

всего

класса

получают

творческое

задание:

подобрать

афоризм,

наиболее

актуальный

для

изучаемого

произведения

литературы,

по

их

мнению,

и

написать

сочинение-рассуждение,

доказав

актуальность выбранного текста. Среди работ, проверенных и отобранных

учителем,

после

обсуждения

в

классе

учащиеся

выбирают

«Афоризм

месяца», который затем помещается на стенд с одноименным названием, на

котором находится в течение месяца. Подобных работ может быть несколько,

если они признаны учащимися лучшими.

Примеры «Алгоритмов месяца»:

в 5 классе:

«Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам - урок»

(при изучении литературной сказки);

в 7 классе:

«Тарас Бульба…любил свою родину Украину и ничего не знал выше и

прекраснее удалого казачества, потому что чувствовал то и другое в каждой

крови своей… (В.Г.Белинский)

(при изучении повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»);

в 8 классе:

«По-моему, Пушкина мы еще и не начинали узнавать: это гений,

опередивший русское сознание» (Ф.М. Достоевский)

(при изучении творчества А.С. Пушкина);

в 9 классе:

«Весь мир - театр, и люди в нем актеры» (В. Шекспир)

(при изучении романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).

Вспомним,

что

диалоговое

обучение

предполагает

связь

понятия

культуры и образования и направлено на совершенствование личности, т.к.

сформированная

диалоговая

культура

выпускника

способствует

развитию

коммуникативных умений, творческих способностей, так востребованных в

современной профессиональной деятельности и жизни школьника.

Следовательно, диалог – оптимальная форма урока; он эффективен в

решение

не

только

познавательных,

но

и

в

существенной

мере

воспитательных задач. Выбираю диалог как ведущий принцип построения

урока.

Сущность диалога как принципа: человек не только сообщает другому

свое понимание, он должен понять позицию другого, мысленно сопоставить

ее со своей и в результате совместной мыслительной деятельности прийти к

пониманию того,что разные точки зрения имеют право на существование, что

они существуют не по принципу взаимного исключения, а по принципу

взаимного дополнения.

Научить детей вести диалог, владея определенными приемами, очень

сложно. Но тем интересней начинать эту работу с пятого класса, пока ребята

открыто

высказывают

свою

позицию.

Главное

–

сразу

договориться:

открытость

и

ясность

приветствуется,

а

категоричность

и

агрессивность

запрещены.

Возможно, что не сразу диалог, начатый на уроке учителем, перейдет

во внутренний диалог учащихся, этому помогают домашние работы типа «А

что для меня красота или счастье…»

Следующим эффективным методическим способом исследования и

познания выступает интеграция (проблемная, межпредметная, тематическая).

Она влияет на комплексное постижение текста, а также положительна и с

психолого-педагогической точки зрения.

Интегрированный урок или урок с элементами интеграции интересен и

продуктивен

тем,

что

демонстрирует

специфику

русской

литературы:

неразрывную

связь

с

другими

видами

искусства:

музыкой,

живописью,

театром.

На

уроке

встречаются

слова,

звуки,

цвета,

художественный

мир

нескольких людей, и у ребенка начинает развиваться не только ассоциативное

мышление, но и воображение, и как следствие – желание творчески выразить

себя. В средствах не ограничиваю: можно написать письмо осени на контуре

кленового листа, сочинить стихотворение, песню, нарисовать рисунок.

Интегрированный

урок

предполагает

особую

технологию

его

проведения.

Он

требует

сочетания

разнообразных

видов

деятельности

обучающихся

–

речевой,

коммуникативной,

сочетания

научного

и

художественного мышления.

Такие уроки соответствуют реальной потребности времени: предмет

литературы не решает главной педагогической задачи, требует подключения

других видов искусства, родственных наук, у которых совпадает или объект

изучения или методы и теоретические концепции.

Метод интеграции, технология проблемного и диалогового обучения

позволяют не только развивать коммуникативную компетенцию, но и обучать

основам

научного

творчества

через

исследовательскую

деятельность

(миниисследование на уроках литературы); и систему творческих заданий (на

развитие

воображения;

развивающие

беглость

и

гибкость

мышления;

развивающие оригинальность мышления).

Центральными вопросами курса литературы с 5 по 11 класс становятся

следующие:

Что

дает

нам

–

читателям

XXI

века

–

прочтение

данного

произведения? Актуальны ли проблемы и вопросы, поставленные автором?

Разделяете ли вы точку зрения автора?

Но, несмотря на предложенные принципы отбора микротекстов и

приемы работы с ними, диалогические методы, формы письменных работ и

элементы

интеграции

могут

варьироваться

в

зависимости

от

психолого-

физиологических особенностей класса, целей и задач конкретных уроков.

В 5 классе трудно начинать разговор о ценностях, т.к. у ребят не

хватает опыта, поэтому лучше показать, что об этом думали другие, цитата –

микротекст, отражающий внутренних мир писателя, его опыт должен помочь

ребенку лучше понять мир вокруг и себя самого.

Но знакомить с истинами как с формулами нельзя, поэтому диалог

является

той

формой,

которая

предоставляет

возможность

творческого

поиска.

Начать работу по использованию интеграции можно с форм и методов,

присущих

сфере

искусства:

инсценировка,

художественная

зарисовка,

музицирование.

Письменные работы ориентируются на читательское восприятие или

трактовку.

В

работах

школьников

отражаются

способности

вступать

в

общение с целью быть понятыми, умения выражать свои мысли грамотно,

логично, аргументированно.

Таблица 2. – Примеры работы с микротекстами на уроках литературы в 5 классе

Тема

Урока

Микротексты

(цитаты, афоризмы)

Цель

использования

и

роль на уроке

Элементы

интеграции

Дифференцирован

ные

домашние задания

(* отмечены

дополнительные

задания)

Литература

как предмет и

вид

искусства.

«Понимать по-

своему не грех, но

нужно понимать

так, чтобы автор

не был в обиде»

(А. П. Чехов).

Цитата -

эпиграф,

помогающие

понять

основные

литературоведч

еские понятия

(анализ

художественно

го

произведения,

авторская

позиция).

элемент

тематической

интеграции

1. Завести

творческую папку.

2.Оформить

титульный лист.

3. В рабочей

тетради завести

листок

литературоведческ

их терминов.

4. Эссе: Зачем

изучать

литературу?

(найти афоризмы,

использовать при

размышлении).

Мои

любимые

русские

сказки.

«Сказка – ложь, да

в ней намек,

добрым молодцам -

урок».

Афоризм -

эпиграф,

поясняющий

идею

произведения.

межпредметн

ая: литература

и живопись

(иллюстрации

к сказкам)

1. На что намек и

в чем урок сказки

«Иван Царевич и

чудо-юдо».

2.Сочините

волшебную сказку,

соблюдая ее

законы.

3*. Приготовьте

сообщение о

русских

сказочниках.

4. Чем сказка

отличается от

мифа? (Сюжет,

герой, идея).

Аллегорическ

ий смысл

басен

И. А.

Крылова.

«Цель воспитания

вообще и учения в

особенности есть

образование для

добродетели» (В.

А. Жуковский).

Цитата,

расширяющая

границы

поставленной

проблемы;

вызывающая

ассоциации

(невежество и

учения, цель

образования и

учения);

вызывающая

ассоциации.

Данная цитата

является

«мостиком» от

данной темы к

изучению

жизни и

творчества

М.Ломоносова)

межпредметн

ая: литература

и живопись

(создать

картинки-

описания

зрительских

ассоциаций)

1. Как вы

понимаете слова

В.А.Жуковского?

(письменно

поразмышлять).

2*. Нарисовать и

представить

аллегорическую

картинку по

любой басне

И.А.Крылова.

Образ осени

в литературе

и в музыку.

Интегрирован

ный урок

(конспект

урока в

приложении)

Цитата- тема

урока

(учащиеся

самостоятельно

выбирают в

течение урока

поэтическую

строку, которая

могла бы стать

темой урока).

предметная

интеграция:

музыка и

литература

тематическая

интеграция

(стихотворени

я об осени

разных

поэтов)

Напишите письмо

осени в любой

форме (в проза

или в стихах).

Жизнь и

творчество

М. В.

Ломоносова.

1.«Неусыпный

труд все

препятствия

преодолеет»

(М.В.Ломоносов).

2. «Дерзайте

отчизну

мужеством

прославить!»

(М.В. Ломоносов)

3. «Мой друг,

отчизне посвятим

1,3- афоризмы,

расширяющие

его границы

поставленной

проблемы;

вызывающие

ассоциации:

учение, труд,

усердие,

достижения,

служение

Родине.

2. Цитата,

помогающая

элемент

тематической

интеграции

1.

Вспомнить и

записать

пословицы и

поговорки о труде

и учении.

2*.Привести

примеры из жизни

самого автора,

доказывающие

справедливость

высказывания (см.

цитату).

3.

Подготовить

выразительное

Души прекрасные

порывы!»

(«К Чаадаеву»

А.С, Пушкин)

понять

основные

литературоведч

еские понятия.

чтение

произведения,

данного в

учебнике.

4.

Объясните

термины и

понятия: ода,

восхваление,

самодержавие,

астрономия.

Художествен

ное и

идейное

своеобразие

баллады В.

Жуковского

«Кубок».

«Боже, не позволяй

мне осуждать или

говорить о том,

чего я не знаю и не

понимаю»

(А. П. Чехов).

Истинно

благородный

человек не

рождается с

великой душой, но

сам себя делает

таковым

великолепными

своими делами.

(Франческо

Петрарка)

Афоризм,

расширяющий

границы

поставленной

проблемы;

вызывающий

ассоциации

(судьба, вера,

гордость,

смирение и

благородство).

элемент

проблемной

интеграции

1.Авторская

позиция: кого

осуждает, а кого

жалеет (кратко

сформулируйте в

тетради).

2.Объясните

термины и

понятия: баллада,

лирика, эпос,

жанр;

благородство,

рыцарство,

гордыня и

смирение.

Как связан

идейный смысл

баллады и слова

А.П.Чехова.

«Да, были

люди в наше

время…»

(М. Ю.

Лермонтов

«Бородино).

«Имей сердце,

имей душу, и

будешь человек во

всякое время» (Д.

И. Фонвизин).

Цитата - тема

урока.

межпредметн

ая: литература

и музыка

(подобрать

музыку к

кинофильму

по

стихотворени

ю

«Бородино»)

литература и

живопись

(нарисовать

портрет

современного

героя)

1.Составьте

словесный

портрет героя

«Бородино».

2.Выберете

понравившуюся

цитату и

письменно

объясните ее

идейный смысл.

3*.Современный

герой: каков он и

похож ли на

героев баллады

М.Ю.Лермонтова

(творческая

работа).

В 6 классе расширяется круг познания: новые литературные понятия,

темы,

идеи.

Углубляю

знания

о

творчестве

выдающихся

классиков

(А.С.Пушкин, М.Лермонтов, Ф. Тютчев, И. Бунин).

На

уроке

появляются

афоризмы,

принадлежащие

перу

изучаемых

классиков: они должны помочь более глубокому погружению в творческий

мир художника и пониманию основных особенностей творчества.

Учащиеся поднимаются на новый уровень прочтения художественного

произведения:

любой

текст

(будь

то

художественное

произведение

или

микротекст – афоризм) – часть литературного процесса, «знак культурной

эпохи, которая представляет ценность в контексте всей мировой культуры» и

отсюда

сравнения,

параллели,

реализующие диалоговый

принцип

в

построение урока. Важным этапов в развитии коммуникативной компетенции

становится защита собственных работ.

Приведем

варианты

разработанных

и

использованных

в

ходе

опытно-экспериментального

обучения

формулировок

проблем

итем

уроков, фиксирующих направленность на актуализацию «писательских

диалогов»

(использование

элементов

проблемной

и

тематической

интеграции):

• Люди и Боги в древнегреческих мифах – Люди и Бог в христианской

литературе.

• Эзоп – Лафонтен – Крылов. Тайны басен…

• Молитва Господня – А.С.Пушкин «Отец людей, Отец Небесный».

• Образ музы в творчестве А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

• Судьба баллады в русской литературе (В. Жуковский, А. Пушкин, М.

Лермонтов).

• Поэтический мир Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.

• Образ русского человека в стихотворение Н.А. Некрасова «Железная

дорога» и сказе Н.С.Лескова «Левша».

• Родная

природа

в

стихотворениях

русских

поэтов

19

века

(Я.П.

Полонский, Е.А.Баратынский, А.К. Толстой).

• Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века (А.А.Блок,

С.А.Есенин, А.А.Ахматова).

(Примеры работы с микротекстами на уроках литературы в 6 классе см. в

ПРИЛОЖЕНИИ 1).

Главнаязадача

курса 7 класса – постижение нравственного идеала

автора. На наш взгляд, ключевыми становятся личностный и эмоциональный

компонент

коммуникативной

компетенции,

на

их

формирования

и

направленна работа учителя.

Должен

состояться

разговор

о

спорности

и

противоречивости

характеров, жизненных позиций, о многообразии человеческой деятельности,

который подведет учащихся к самостоятельному выбору.

Диалог по-прежнему остается и принципом и методом в организации

обучающего

пространства,

которое

должно

помочь

ребятам

в

выборе

приоритетов, жизненных позиций и скоординировать тип поведения.

Важно, что на этом этапе ребята осознают и создают условия для

возникновения диалога: отсутствие авторитарности, равноправие участников

диалога; заинтересованность в других мнениях, т.к. каждый участник диалога

неповторимая индивидуальность, а также учатся аргументировать свою точку

зрения.

Выполняя

эти

условия,

ребята

приобретают

следующие

умения

и

навыки:осмысление

учебного

материала;

выделение

главного;

анализ

и

синтез; отношение к самому себе, к личному «я», которое проявляется в

желание высказать свою точку зрения. С точки зрения коммуникативной

компетенции формируются умения выражать свою точку зрения, выступать

перед аудиторией, вести дискуссию.

К уже знакомым ребятам формам уроков (урок-беседа, концерт, урок-

анализ художественного текста, т.е. урок словесности) добавляется урок-

лекция, семинар).

Расширяются

и формы

организации

учебной

деятельности:

индивидуальная

работа

чередуется

с

работой

в

группах

и

парах,

организуются дискуссии, основными принципами которых являются:



соответствие теме,



спор должен быть аргументированным,



каждый имеет право на свою точку зрения,



уважительное отношение к чужому мнению,



использование языка «Я».

Итогами почти каждого такого урока становятся творческие работы –

мини-исследования.

(Примеры

работы

с

микротекстами

на

уроках

литературы в 7 классе см. в ПРИЛОЖЕНИИ 2).

В

8

классе

продолжается

работа

по

развитию

речевой

культуры

личности за счет решения следующих образовательных задач:



учить

детей

самим

добывать

знания

по

средствам

работы

со

справочниками, дополнительной литературой;



расширять границы самостоятельного поиска микротекстов (афоризмов

и цитат),



грамотно

использовать

микротексты

в

письменных

и

устных

высказываниях (сочинениях) в качестве эпиграфов, тезисов, аргументов

или выводов.

Развитие

коммуникативной

компетенции

продолжается

через

обогащение словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи —

экспрессивности, образности. Эти свойства становятся одними из ведущих в

оценке

качества

устной

и

письменной

речи.

(Примеры

работы

с

микротекстами на уроках литературы в 8 классе см. в ПРИЛОЖЕНИИ 8).

В 9

классе

анализ

произведения

углубляется.

В

связи

с

этим

микротекст

должен

помочь

овладеть

умением

уловить

связь

концепции

произведения

с

творчеством

писателя.

Нужно

«систематически

приучать

учащихся

к

осмысленному

восприятию

и

пониманию

произведений

искусства»,

–

пишет

Г.

А.

Гуковский.

В

старших

классах

необходимо

заботиться

о

том,

чтобы

интерес

к

произведению

не

ограничивался

интересом к миру героев, а заставлял всматриваться в автора произведения,

разгадывать движения его мыслей.

Афоризм, цитата или высказывание должны «зацепить», «зацепиться»

за интересный вопрос или стать этим вопросов, отвечая на который ученики

приходят

к

пониманию

проблематики

произведения,

к

овладению

серьезными историко-литературными знаниями.

Интересны

и

формы

творческих

отчетов

с

использованием

микротекстов (цитат, афоризмов, тезисов): фильмы о творчестве, буклеты,

трейлеры.

(Примеры работы с микротекстами на уроках литературы в 9 классе см. в

ПРИЛОЖЕНИИ 4).

Заключение

Необходимыми

педагогическими

условиями,

соблюдение

которых

позволяет

использовать

микротекст

как

педагогическое

средство

целенаправленного формирования и развития коммуникативной компетенции

школьников в обучении, являются следующие:

-

направленность

на

реализацию

всего

комплекса

педагогических

функций

микротекста

по

отношению

к

формированию

коммуникативной

компетенции школьников в обучении;

- обогащение содержания учебного материала по учебным предметам

будет обогащено посредством введения в него микротекстов, отобранных на

основе требований художественности, аксиологичности, многоаспектность и

поликультурности содержания микротекстов, а также связи микротекста с

конкретным этапом урока;

-

использование

специальных

приемов

обучения,

которые

в

совокупности

обеспечивают

реализацию

образовательного

потенциала

микротекстов

в

отношении

формирования

и

развития

коммуникативной

компетенции школьников.

Список используемых источников

1. Антонова, Е. С. «Тайна текста» и секреты методики / Е.С. Антонова

//

Русский язык в школе. – 2002. – № 2. – С. 11 – 15.

2. Антонова, Е.

С.

Методика преподавания русского языка: коммуникативно-

деятельностный

подход:

учебное

пособие

/

Е.

С.

Антонова.

–

М.

:

КНОРУС, 2007. – 460 с.

3. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от

действия

к

мысли

/

под

ред.

А.

Г

Асмолова

/

А.

Г

Асмолов,

Г.

В

Бурменская, И. А. Володарская, О. А Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г

Салмина. – М., 2008.– 342 с.

4. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. –

М. : КомКнига, 2005. – 576 с.

5. Байярд, Р. Т. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для

отчаявшихся родителей / Р. Т. Байярд, Д. Байярд. – М., 1991. – 258 с.

6. Балаклай, А. Г. Осмысление слова / А. Г. Балаклай // Русская словесность.

– 2002. – №2. – С. 18 – 22.

7. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М., 1986.

– 424 с.

8. Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. Для инж.-пед. спец./ Екатеринбург. Обл.

ин-т развития регионального образования. – Екатеринбург: Изд-во Свердл.

Инж.-пед. ин-та, 1993. – 320 с.

9. Белова, Н. И., Мухина. Педагогические мастерские: теория и практика.–

СПб., 1998. – 287 с.

10. Белова, Н. И. Я знания построю в мастерской / Н. И. Белова. – СПб., 1994.

– 5 – 456 с.

11. Библер, В. С. От наукоучения – к логике культуры / В. С. Библер. – М.,

1991. – 413 с.

12.Булыгина,

Л.

Н.

О

формировании

коммуникативной

компетенции

школьников // Вопросы психологии. – 2010.– № 2. – С. 20 – 24.

13.Галицкий,

Е.

О.

От

сердца

к

сердцу

/

Е.

О.

Галицкий.

Мастерские

ценностных

ориентаций

для

педагогов

и

школьников.

Методическое

пособие. – СПб : «Паритет», 2003. – 160 с.

14. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 4-

е, стереотипное. М: КомКнига, 2006. — 144 с.

15. Данилевская, Н. В. Стилистический энциклопедический словарь русского

языка. — М. : «Флинта», «Наука», 2003. – 218 с.

16.

Дридзе,

Т.

М.

Социально-психологические

аспекты

порождения

и

интерпретации

текстов

в

деятельности

речевого

общения

//

Аспекты

изучения текста. Сбор. на-уч. трудов. М., 1981. С. 129 – 136.

17. Ерёмина, Т. Я. Урок-мастерская по литературе: 7-9 классы / Т. Я. Ерёмина.

– М. : Чистые пруды, 2007. – 187 с.

18. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи /Н. И. Жинкин // В

защиту живого слова. – М., 1966. – 200 с.

19.

Зимняя,

И.

А.

Ключевые

компетентности

как

результативно-целевая

основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М.:

Московский исследовательский центр подготовки специалистов. 2004. –

189 с.

20.

Земская,

Е.

А.

Особенности

русской

разговорной

речи

и

структура

коммуникативного акта / Е. А. Земская // Славянское языкознание. VIII

Международный съезд славистов. Загреб – Любляна. Сентябрь, 1978.

Доклады советской делегации. М., 1978. – С. 196 – 220.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примеры работы с микротекстами на уроках литературы в 6 классе

Варианты тем и

уроков

Микротексты (цитаты, афоризмы)

и их роль на уроке

Элементы

интеграции

Дифференцирован

ные

домашние задания

* - дополнительное

задание

Урок

по

роману

А.С.

П у ш к ина

«Дубровский»:

«История…

Маши

Троекуровой

и

Владимира

Дубровского».

(конспект урока в

приложении)

Цитата, расширяющая границы

поставленной проблемы;

вызывающая ассоциации

(поэтическая строфа из

стихотворения помогает более

полно характеризовать тему

любви в творчестве А.С.

Пушкина):

Я вас любил: любовь еще, быть

может,

В моей душе угасла не совсем;

Но пусть она вас больше не

тревожит;

Я не хочу печалить вас ничем.

элемент

межпредметной

интеграции:

создание

иллюстраций,

диафильмов;

написание

сценариев

продолжения

романа.

1. Сочинение:

« О б р а з

М а ш и

Тр о е ку р о в о й

в

романе

А.С.Пушкина

«Дубровский»

»;

и л и

« И с т о р и я

любви в романе».

2.*Защита

иллюстраций

«Мой

любимый

эпизод».

3.*Написать

продолжение

к

р о м а н у

и л и

сценарий.

« С м е х

с к в о з ь

с л е з ы »

в

творчестве

А.П.Чехова

.

Цитата- эпиграф:

Не знаю, как для англичан и чехов,

Но он отнюдь для русских не

смешон,

Сверкающий, как искристый

крюшон,

Печальным юмором серьезный

Чехов.

(И.Северянин)

Ц и т ат ы

с а м о го

п и с а т е л я ,

ха р а кт е р и зу ю щ и е

е го

к а к

личность

(поясняющие

е го

человеческие

и

писательские

идеалы):



«Я ненавижу ложь и насилие

во всех их видах» (А.П.Чехов).



«Понимать по-своему не грех,

но нужно понимать так, чтобы

автор не был в обиде» (А. П.

элемент

межпредметной

интеграция:

инсценировка

фрагментов

произведений

(«Лошадиная

фамилия»,

«Пересолил»

и

др.)

1.

Анализ

понравившегося

рассказа

А.П.Чехова.

2.

Согласны

ли

в ы

с

«поэтическим

определением

творческой

манеры»

А.П.Чехова,

к о т о р о е

д а л

И.Северянин.

Чехов).



«Боже,

не

позволяй

мне

осуждать или говорить о том,

чего я не знаю и не понимаю»

(А. П. Чехов).

«Цвет

мечты…»

(А.Грин

«Алые

паруса»).

Цитата

–

эпиграф,

поясняющий

идею произведения.

<…>Мечта разыскивает путь,-

Закрыты все пути;

Мечта разыскивает путь,-

Намечены пути;

Мечта разыскивает путь,-

Открыты все пути. (А.Грин, 1919)

Цитата, расширяющая границы

поставленной проблемы;

вызывающая ассоциации:

«Если желание сильно, то

исполнение не замедлит».

(А.Грин «Зеленая лампа»)

элемент

межпредметной

интеграции:

л и т е р а т у р а

и

кинематограф

(просмотр

фильма);

л и т е р а т у р а

и

живопись

(создание

портретов

главных героев)

1.Сочинение:

«Если желание

сильно, то

исполнение не

замедлит» (по

феерии А.Грина

«Алые паруса».

История Ассоль и

Грина).

2.Мое

впечатление о

прочитанном

произведении.

1.

Моя мечта

(творческая

работа).

2.

Собрать в

копилку

афоризмы и

крылатые

выражения о

любви.

«Записанный

сон

В.Брюсова»

(«В

башне», новелла).

Интегрированны

й

у р о к

л и т е р а т у р ы

и

Микротекст (поэтические строки),

создающий проблемную ситуацию.

Сон

Как город призрачный в пустыне,

У края бездн возник мой сон.

Не молкнет молний отсвет синий,

Над кручей ясен небосклон.

элемент

межпредметной

интеграции:

литература и

история

(характеристика

эпохи

1. О чем сон

героя В.Брюсова.

(Трактовка

новеллы).

2. Что есть сон?

(На примере

новеллы

истории.

(конспект в

приложении)

И пышен город, озаренный:

Чертоги, башни, купола,

И водоемы, и колонны…

Но

ждет

в

бездонной

бездне

мгла.<…>(В.Брюсов, 1903)

средневековья,

рассказ учитель

истории о

рыцарской

культуре)

В.Брюсова «В

башне»).

3*. Записанный

или

придуманный

мною сон.

Урок

–

концерт

«Стихи и песни о

Великой

Отечественной

Войне».

Самостоятельный поиск

микротекстов(строк из песен и

стихов, которые стали относительно

«самостоятельной структурно-

смысловой или синтактико-

тематической единицей»).

элемент

межпредметной

интеграции:

литература и

музыка (песни

военных лет:

«Катюша»,

«Священная

война»,

«Соловьи»,

«День победы»,

«Ехал я из

Берлина»)

1.

Интерпретация

стихотворения

о

войне.

2.

Какие стихи и

песни

о

войне

вам

нравятся

и

почему?

(Подготовиться

к

устной защите).

3.

К а к

в ы

понимаете

выражение

( н а

выбор):

«Если ты ценишь

свою

жизнь,

то

п ом н и ,

ч т о

и

другие не меньше

ц е н я т

с в о ю »

(Еврепид).

«Некоторые

неписаные

законы

тверже

писаных»

(Сенека).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примеры работы с микротекстами на уроках литературы в 7 классе

Тема уроков

Микротексты (цитаты,

афоризмы)

и их роль на уроке

Элементы

интеграции

Дифференциро

ванные

домашние

задания

* -

дополнительно

е задание

Поэтический мир

А.С. Пушкина.

1.Обучающиеся совместно с

учителем подбирают цитаты

и афоризмы таким образом,

чтобы получились

«художественные заветы»

(учимся анализировать

поэтический текст, делаем

выводы о мировоззрение

автора и его нравственных

идеалах):

• Должна быть

«неунывающая бодрость

духа, несмотря ни на какие

невзгоды».

• Стремиться к

объективности, уметь «не

забиваться в пещеру

субъективной

неудовлетворенности».

• Во всем искать гармонию.

• Работать и трудиться. Труд

– отдых от усталости.

«Живой и постоянный труд,

жар к трудам»:

Давно, усталый раб,

замыслил я побег

В обитель дальнюю

трудов…

• Уважать прошлое. Любить

Отечество свое:

Два чувства дивно близки

нам.

От века в них находим пищу:

Любовь к отеческим гробам,

Любовь к родному пепелищу.

«Ни за что на свете я не

захотел бы переменить

Отечество, ни иметь другой

истории, как история наших

предков, такую, как нам Бог

ее послал».

• Хранить и беречь веру и

язык. Верить в Бога и в

Россию.

«Мой друг, Отчизне

посвятим

Души прекрасные порывы».

элемент

тематической

интеграции

1.Подобрать

поэтические

тексты по теме

поэт и поэзия.

2.*Выписать

строки,

характеризующ

ие

поэтическое

к р е д о

п о э т а

(подготовиться

к

у с т н о й

защите).

3.Эссе:

Какими

заветами

А.С.

Пушкина

можно

пользовать и не

будучи

поэтом

(об

актуальности

для

современного

читателя).

«И славен буду я,

Цитата – тема урока.

элементы

Продолжить

доколь в подлунном

мире / Жив будет

хоть один пиит»

(урок внеклассного

чтения, знакомство с

поэтами земли

Владимирской).

И.Тогунов «Я

прорасту из бед и

огорчений…»,

«Когда меня на

улице окликнет…»,

«К Золотым

Воротам»;

А. Улитина

«Россия»

Урок-

семинар(конспект

урока в

приложении)

В качестве дополнительного

материала

используются

«заветы

А .

П у ш к и н а » ,

с ф о р м ул и р о в а н н ы е

н а

у р о к а х

п о

и з у ч е н и ю

поэтического мира поэта.

п р о б л е м н о й

и

тематической

интеграции

свое

рассуждение о

современной

России, написав

эссе на тему: «

Моя Россия:

проблемы и

пути решения»,

или написать

сочинение на

тему: «Глас

Александра

Сергеевича

Пушкина в

творчестве

современных

поэтов» (анализ

одного из

стихотворений

владимирских

поэтов).

«Идеал

христианской семьи

в «Повести о Петре

и Февронии

Муромских»

Ермолая Еразма».

(конспект урока в

приложении)

Цитата – эпиграф,

поясняющий идею

произведения; расширяющая

границы поставленной

проблемы; вызывающая

ассоциации (н-р,

размышления о красоте).

«Не зри внешняя моя, но

воззри внутренняя моя».

(«Моление» Даниил

Заточник)

элементы

п р о б л е м н о й

и

тематической

интеграции

Составить свод

правил в

помощь

молодой семье

(или тем, кто не

читал повесть).

«А.С. Пушкин –

драматург. Анализ

сцен из драмы

«Борис Годунов».

Интегрированный

урок литературы и

театра (урока

развития)

(конспект урока в

приложении)

Обучающиеся

самостоятельно подбирают

цитаты и афоризмы,

поясняющие идею

произведения; расширяющие

границы поставленной

проблемы; вызывающие

ассоциации).

межпредметная

интеграция:

литература

и

театр

(инсценировки

сцен

из драмы).

литература и музыка:

музыка

из

оперы

М.П.

Мусоргского

«Борис Годунов»

1.Ответить

письменно на

вопрос: На

какие мысли и

раздумья

натолкнуло

меня

произведение

А.С.Пушкина

«Борис

Годунов»

(подготовиться

к устной

защите).

2.*Написать

сочинение на

тему: Образ

народа в драме

А.С. Пушкина

«Борис

Годунов».

«Стихотворение в

прозе – книга

лирических

миниатюр И.С.

Тургенева».

(Нравственные

законы: любовь и

ненависть в сердце

человека).

Урок-лекция

Цитата – эпиграф:

«Любовь сильнее смерти и

страха смерти. Только ею,

только любовью держится и

движется жизнь»

И.С. Тургенев.

элементы

тематической и

проблемной

интеграции

1.Интерпретаци

я

понравившегос

я

стихотворения

в прозе

(подготовиться

к устной

защите).

2*.Составить

словарик

любимых

образов

писателя

(цвета, краски,

чувства).

3.Продолжить

пополнять

копилку

афоризмов про

любовь.

«Образы русских

женщин в поэме

Н.Некрасова

«Русские

женщины». Портрет

в литературе и

живописи».

Урок-семинар

Цитата(поэтические строки

Н.

Заболоцкого),расширяющая

границы поставленной

проблемы; вызывающая

ассоциации.

«…что есть красота

И почему ее обожествляют

люди?

Сосуд она, в котором

пустота,

Или огонь, мерцающий в

сосуде?»

элементы

проблемной и

межпредметной

интеграции:

литература и

изобразительное

искусство

1. «Образы

русских

женщин в

поэме

Н.Некрасова

«Русские

женщины».

( сочинение).

2*.Сравните

женские образы

из

произведения

Н.Некрасова и

любого другого

известного вам

писателя.

3.Создайте

портрет

современной

женщины,

используя

средства

любого вида

искусства.

Подготовьтесь

к устной

защите.

«Мир детства в

произведениях

Обучающиеся

самостоятельно подбирают

элемент

межпредметной

1.Сочинение на

одну из тем:

Л.Н.Толстого и

М.Горького».

цитаты и афоризмы,

поясняющие идею

произведения; расширяющие

границы поставленной

проблемы; вызывающие

ассоциации: о детстве, о

семье, о воспитании).

интеграции:

литература и театр

(инсценировка сцен

из «Детства» Л.Н.

Толстого и

одноименного

произведения

М. Горького)



Мир детства

в

произведения

х литературы.



Образ

ребенка в

повести Л.Н.

Толстого

«Детство».



Главный

герой в

произведение

М. Горького

«Детство».

2.Мир моего

детства

(индивидуальн

ый творческий

проект).

Защита творческих

проектов «Мир моего

детства».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Примеры работы с микротекстами на уроках литературы в 8 классе

Тема уроков

Микротексты (цитаты,

афоризмы)

и их роль на уроке

Элементы

интеграции

Дифференциров

анные

домашние

задания

* -

дополнительное

задание

Ур о к и

п о

и з у ч е н и ю

просветительской

комедии

Д.И.

Фонвизин

Обучающиеся

самостоятельно

подбирают

высказывания

и

а ф о р и з м ы

о

н а у к е ,

о б

элементы

проблемной

интеграции

1.Составить

словесные

портреты

«Недоросль».

о б р а з о в а н и и

и

у ч е н ь е ;

используют их при составлении

характеристик персонажам.

главных

героев

(использовать

текст комедии, а

также

подобранные

микротексты).

Подготовиться

к

устной защите.

И.

А.

Крылов.

Тайна

аллегории.

Микротекст

-литературоведческое понятие:

АЛЛЕГОРИЯ (греч. —

иносказание) — выражение

абстрактного объекта

(понятия, суждения)

посредством конкретного

(образа).

Цитаты, помогающие понять

основные литературоведческие

понятия (современные афоризмы

про аллегорию):



Мир аллегорий куда более

реален, чем мы думаем (И.

Субботин);



Афоризм – это

литературный роман после

правки его редактором, имя

которого – жизнь…(О.

Каипов).

элементы

межпредметной

интеграции:

л и т е р а т у р а

и

живопись

1.Создание

аллегорические

картинок

(интерпретация

басни

средствами

литературы

(словами) и

живописи

(красками)).Подг

отовиться к

устной защите.

3*.Сочинить

басню.

А . С .

П у ш к и н

«Капитанская дочка»:



« О б р а з

М а ш и

Мироновой в повести

А . С .

П у ш к и н а

«Капитанская

дочка»

и в живописи».

(план-конспект в

приложении)

Цитата, создающая проблемную

ситуацию: какова роль данного

высказывания на уроке?

«Любовь – это не тогда, когда

смотрят друг на друга, а когда

смотрят в одну сторону»

(Антуан де Сент-Экзюпери)

элемент

межпредметной

интеграции:

литература и

живопись

(иллюстрации А.

Н. Бенуа «Гринёв

и Маша»:

С. Герасимова

«Письмо от

1.Написать эссе

на тему: «Маша

Миронова –

нравственный

идеал

А.С.Пушкина».

2.Образ Маши

Мироновой в

повести

А.С.Пушкина

родителей»;

Р. Штейна«Мария

Ивановна на

приёме у

императрицы».

«Капитанская

дочка»

(сочинение).

3*. «Любовь –

это…»

(продолжите

размышление от

лица Маши

Мироновой).

М.

Ю.

Ле рм о н то в «А

д у ш у

м о ж н о

л ь

рассказать?»

( у р о к

-

диспут).

Цитата 1 – тема урока,

строки самого поэта, создающие

проблемную ситуацию.

Цитата 2 - тема диспута:

«История души человеческой

едва ли не интереснее истории

всего народа», - утверждал М.

Лермонтов в романе «Герой

нашего времени».

Межпредметная

интеграция:

л и т е р а т у р а

и

музыка: подобрать

м у з ы к у

к

кинофильму,

который

можно

снять

по

поэме

М.Ю. Лермонтова

«Мцыри»

1.Найти

микротексты о

душе, исповеди;

объяснить, как

они

перекликаются с

образом

главного героя

(подготовиться к

устной защите).

2. Продолжить

размышления в

письменной

форме по теме

урока.

И з у ч е н и е

к о м е д и и

«Ревизор»

Н.В.

Гоголя

(урок-диспут).

Обучающие самостоятельно

подбирают цитаты из

литературно-критических статей

писателей 20 века; высказывания

о герое самого автора.

элемент

тематической

интеграции

1. Написать

рецензию или

критическую

статью на работу

одного из

критиков 20 века

(Д.С.

Мережковского

или В.

Набокова).

2.Сочинение-

рассуждение на

тему: Кто

главный герой

комедии

«Ревизор»?

« Л и к и

л ю б в и

в

литературе конца 19-го и

начала 20-го века» (урок –

обобщение)

Л.Н

Толстого

«После

балла»,

А.П.

Чехов

«О

любви»,

И.А. Бунин «Кавказ»,

А . И .

Ку п р и н

« Ку с т

сирени».

Микротекст (поэтические строки

Ф. Тютчева) - эпиграф и

одновременно проблемный

вопрос:

Любовь, любовь — гласит

преданье —

Союз души с душой родной —

Их съединенье, сочетанье,

И роковое их слиянье,

И... поединок роковой...

элементы

проблемной

интеграции

1.Мое любимое

произведение

о…. (рецензия

на прозаическое

произведение).

2. Подобрать к

рассказам о

любви

соответствующи

е главной идеи

произведения

афоризмы и

цитаты.

3. Написать

сочинение-

рассуждение по

понравившемус

я высказыванию

о любви.

4.*Возможен

выбор темы для

индивидуальног

о

проекта по

литературе в

качестве формы

для

промежуточной

аттестации.

Образ

России

в

поэзии

начала 20 века.

Ф. И. Тютчев:

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить:

У ней особенная стать —

В Россию можно только верить.

М. Лермонтов «Родина»:

Люблю отчизну я, но странною

элемент

проблемной и

предметной

интеграции:

литература и

история

(Куликовская

1. Возможен

выбор

темы для

индивидуальног

о проекта по

литературе в

качестве формы

любовью!

А. Блок «На поле Куликовом»:

О, Русь моя! Жена моя! До боли

Нам ясен долгий путь!

битва)

для

промежуточной

аттестации.

2. Моя Россия

(сочинение-

размышление).

Изучение поэмы

А. Твардовский «Василий

Тёркин».

Обучающие самостоятельно

подбирают цитаты из текста

поэмы, которые помогут

составить портретную

характеристику героя; на уроке

используют афоризмы великих

людей о войне.

элемент

тематической

интеграции

1.Продолжить

пополнять

копилку

а ф о р и з м о в

и

цитат

по

теме

война.

2.Выписать

из

поэмы

микротексты

(цитаты,

высказывания

самого

героя),

к о т о р ы е

в

с о ч и н е н и и

о

в о й н е

м о г у т

использоваться

в

к а ч е с т в е

т е з и с о в

и л и

аргументов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примеры работы с микротекстами на уроках литературы в 9 классе

Тема уроков

Микротексты (цитаты, афоризмы)

и их роль на уроке

Элементы

интеграции

Дифференцирован

ные

домашние задания

* -

дополнительное

задание

Литература Древней

Руси. «Слово о полку

Игореве».

Учащиеся самостоятельно находят

афоризмы о Родине; готовят

тезисы из работ Д.С. Лихачева,

элементы

тематической

интеграции

1. Земля родная –

это…(продолжите

письменно

посвященных «Слову…»

размышление).

2*.«Судьба сделала

меня

специалистом по

древней русской

литературе» Д.С.

Лихачев (найти

подтверждения

этим словам).

Тема литературного

памятника

(план-конспект в

приложении)

Цитаты, расширяющие границы

поставленной проблемы;

вызывающие ассоциации.

Память — это медная доска,

покрытая буквами, которые

время незаметно сглаживает,

если порой не возобновляет их

резцом.Локк Д.

Каждый писатель до известной

степени изображает в своих

сочинениях самого себя, часто

даже вопреки своей воле.

Гёте

элементы

тематической и

проблемной

интеграции

1.Переосмыслить

выводы,

сделанные на

уроке.

2.*Как вы

понимаете слова

В.В.Виноградова

«Это исповедь,

самооценка,

манифест и

завещание

великого поэта».

3.Написать эссе на

тему: «Завещание

потомкам (по

стихотворению

А.С.Пушкина «Я

памятник себе

воздвиг

нерукотворный…

»)

Н.М. Карамзин.

«Бедная Лиза».

Обучающиеся самостоятельно

подбирают цитату – эпиграф,

поясняющую идею произведения

(альтернативу

знаменитой фразе Карамзина «И

крестьянки любить умеют…»)

элементы

межпредметной

интеграции:

литература и

музыка

(используются

музыкальные

1.

Эта повесть о

состоявшейся

любви, но не о

состоявшемся

счастье

(поставьте знак

в конце

фрагменты

Гайдна)

предложения,

поясните ваш

выбор).

2.

Составить

вопросы для

обсуждения,

возможен ли

диспут?

3*.Создать буклет о

творчестве Н.

Карамзина или о

сентиментализме

или рекламный

буклет по повести

(для будущих 9-

классников).

В.А. Жуковский.

«Море»

Цитата –загадка о теме урока или

проблемный вопрос: о ком или о

чем так писал поэт?

Ты в бездне покойной скрываешь

смятенье,

Ты, небом любуясь, дрожишь за

него.

или

«И блеск, и тень, и говор волн»

А.С. Пушкин

элементы

межпредметной

интеграции:

литература и

живопись

(иллюстрации

картин

художников-

маринистов)

«Лунная ночь на

Кипре», «Девятый

вал», «Морской

берег»,

«Прощание»,

«Кавказские горы

с моря»

1.В чем

новаторство

элегий

Жуковского?

2. Согласны ли вы

с мнением Г.Н.

Поспелова, что

жизнь моря в

элегии

Жуковского

“осмысливается в

свете

религиозного

идеала,

стремления к

потустороннему”.

2.*Выполнить

творческую

презентацию к

элегии «Море»,

подобрать

подходящую

музыку и

иллюстрации.

3. Выполнить

сопоставительный

анализ элегий

«Море» и

«Вечер».

А. С. Грибоедов.

«Горе от ума»

Учащиеся выбирают из

предложенных

учителеммикротекстов (или

предлагают свои) те, которые

можно использовать в качестве

эпиграфа или темы урока:

В наш век слепцам безумцы

вожаки. (Шекспир)

Мудрый не покоряется

безрассудной воле толпы, а сам

дает ей направлений. (И.

Лажечников)

В чем не знаешь толку, чего не

понимаешь, то брани: это общее

правило посредственности. (В.

Белинский)

Умный любит учиться, а дурак

учить. (А. Чехов)

Вера в то, что глупцы не думают,

- самая опасная форма

оптимизма. (Данил Рудый)

межпредметная

интеграция:

литература и театр

(видео из

спектакля «Горе

от ума» с

участием в

главной роли

Олега

Меньшикова)

можно

использовать

вальс

А. Грибоедова

1.

Подобрать

афоризмы о типах

ума (из текста

комедии).

2.

Компьютерны

й проект,

презентация по

теме: «Приёмы

комического у Д.

Фонвизина и А.

Грибоедова».

3.

Сочинение.

«Письмо Чацкому

из 21 века" ( в

эпистолярном

жанре выразить

свое отношение к

главному герою

комедии.

Включить

выражения: мне

импонирует в

Вас:, я

восхищаюсь:,

удивительно то,

что:; хочу

От ума до рассудка гораздо

дальше, чем полагают. (Наполеон)

Каждый из нас бывает дураком

по крайней мере 5 минут в день;

мудрость заключается в том,

чтобы не превысить лимит.

(Хаббард)

Человек, который ищет истину и

обычно отклоняется от

принятых истин, обычно

считается сумасшедшим.

(Гельвеций)

В течение нескольких уроков

используем их в качестве

аргументов к выводам.

поделиться:, хочу

поспорить с

Вами:, мне не

совсем понятно и

т. д.)

4*.Поразмышляйт

е и напишите эссе

на тему: "Ум

подготавливает

счастье"

(Гельвеций).

«Ужасный век,

ужасные сердца!»

(По произведению А.

С. Пушкина «Скупой

рыцарь»)

Цитата, расширяющая границы

поставленной проблемы;

вызывающая ассоциации.

Человек, властвуя над другими,

утрачивает собственную свободу.

Ф. Бэкон

Цитата, создающая проблемную

ситуацию:

Ф. Достоевский: «По-моему,

Пушкина мы еще и не начинали

узнавать: это гений, опередивший

русское сознание».

элемент

межпредметной

интеграции:

литература и театр

(монолог скупого

рыцаря в

исполнении И.

Смоктуновского)

1. М. Бабинский

заметил: «В

маленькой

трагедии Моцарт

и Сальери

содержатся две

большие гибели» -

Что дает ему

право сказать так?

или

В.Г.Белинский

заметил:

«Основная мысль

- оргия во время

чумы, оргия

отчаяния, тем

более ужасная,

чем более

веселая». Чью

точку зрения вы

разделаете?

2. Перелистывая

«Маленькие

трагедии», я

задумался о…

Изучение романа в

стихах «Евгений

Онегин» А.С.

Пушкина

Обучающиеся заранее готовят по

группам подборку микротекстов:

1.

Подбирают цитаты,

характеризующие главных героев

(узнай литературных персонажей).

2.

Цитаты из романа, ставшие

крылатыми (авторские

афоризмы).

3.

Цитаты из текста – проблемные

вопросы романа.

элемент

межпредметной

интеграции:

литература и

музыка (сцена

письма из оперы

П.И. Чайковского

«Евгений

Онегин»)

1*.Любимые

имена А.С.

Пушкина.

2.

*

Свои рукописи

Пушкин

иллюстрировал

рисунками.

Проиллюстрируйт

е ваши заметки о

героях романа.

3.Эссе: Что дало

В. Г. Белинскому

право назвать

Онегина

«страдающим

эгоистом»,

«эгоистом

поневоле»?

4.Презентация

(краткосрочный

проект):«День

Онегина в

Петербурге, в

деревне» или

«Кабинет Онегина

в Петербурге и в

деревне».

5. Напишите

сочинение-

миниатюру на

тему «Что ждёт

Онегина в

будущем?»

М. Ю. Лермонтов

элемент

1.Какие по жанру

«Герой нашего

времени»

1.

Цитата, расширяющая границы

поставленной проблемы;

вызывающая ассоциации.

«Весь мир - театр, и люди в нем

актеры» (В. Шекспир)

2.Обучающиеся самостоятельно

составляют из цитат

(микротекстов) портрет главного

героя.

межпредметной

интеграции:

литература и

кинематограф

(фрагмент фильм

Александра Котта,

2006)

пьесы (комедия,

трагедия, драма)

«поставил»

Печорин и

«сыграл» в них

главную роль?

Приведите

примеры.

2*. Литературовед

В. Маркович

утверждает: «Мы

убеждаемся, что в

любой ситуации

Печорин ведет

себя как явный

индивидуалист, по

собственной воле,

сознательно и

целеустремленно

идущий путем

зла».

•Можете ли вы

согласиться с тем,

что Печорин в

любой ситуации

ведет себя как

«явный

индивидуалист»?

Обоснуйте свой

ответ.

•Только ли «путем

зла» идет

Печорин? Нет ли в

его жизни

примеров «пути

добра»?

3. Создайте

трейлер к роману

или видеоролик о

Печорине для

будущих

девятиклассников.

4*.После

просмотра

кинофильма по

мотивам романа

М. Лермонтова…

(рецензия или

критическая

статья).