ТИТОВА Л.М.

МБОУ Первомайская СОШ

Шумячского района Смоленской области

учитель русского языка и литературы

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

В

человеке

заложены

безграничные

истоки

творчества, иначе б он не стал человеком.

А. Толстой.

Современному

обществу

необходима

личность,

способная

решать

нестандартные

задачи

в

нестандартно

сложившихся

ситуациях.

Нужна

творческая

личность,

способная

саморазвиваться,

самообразовываться,

самореализовываться.

Для

этого

необходимо

постоянно

развиваться

и

совершенствоваться,

обладать

новым

стилем

мышления,

быть

мобильным,

успевать за временем.

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в

какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих

способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит её к

творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.

Проблема развития творческого потенциала учащихся отнюдь не новая, ей

уделялось немало внимания в трудах А.С.Макаренко. К.Д. Ушинского, Е.Н.

Ильина,

В.А.

Сухомлинского,

она

и

сегодня

продолжает

занимать

одно

из

ведущих

мест

в

российском

образовании.

Образовательный

стандарт

ориентирован не только и не столько на обучение орфографии и пунктуации,

сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умения

думать, грамотно и хорошо говорить и писать в разных условиях общения.

Принято считать, что потенциальная гениальность живёт в каждом

человеке, в каждом есть индивидуальное своеобразие. Е.Евтушенко писал:

Людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы – как история планет.

У каждой всё особое, своё,

И нет планет, похожих на неё.

Так должно быть. И другое дело, что люди приучаются с детства не

верить

себе,

а

в

результате

развитие

тормозится,

и

дети

не

ощущают

присутствия в себе этой гениальности. Задача учителя – развить, не убить, а

освободить творческие силы в человеке, сделать его способным развиваться

дальше самостоятельно.

Это

успешно

может

быть

достигнуто

при

использовании

на

уроках

передовых

педагогических

технологий:

проблемной,

лично стно-

ориентированной, исследовательской, проектной, ИКТ и др.

Литература, пожалуй, один из немногих школьных предметов, который

способствует

развитию

у

учащихся

творческого

воображения,

навыков

аналитической деятельности, самостоятельности суждений, так как словесное

искусство как наиболее духовная область человеческой деятельности обладает

огромными воспитательными возможностями: учит читателя эмоциональной

восприимчивости и эстетическому вкусу, помогает выработке нравственной

позиции.

Специфика

литературы

заключается

в

том,

что

в

художественном

произведении

всегда

уже

есть

проблема,

поставленная

автором.

И

задача

учителя – уловить те сигналы, которые посылает автор и его произведение

учителю.

Элементы технологии проблемного обучения чаще всего я использую при

объяснении новой темы. Постановка проблемы – это этап

формулирования

темы или вопроса для исследования. Из опыта знаю, что броское название

устраняет однообразие стиля урока, повышает интерес учащихся, активизирует

мышление.

Например:

«Уметь

любить

человека»

(по

рассказу

«Юшка»),

«Простакова: «госпожа бесчеловечная», «презлая фурия» или заботливая мать?»

Урок , посвящённый многоаспектному анализу текста, я назвала строчкой из

стихотворения

Заболоцкого:

«Что

есть

красота

и

почему

её

обожествляют

люди?» Подобрав стихотворные и прозаические произведения, объединённые

темой

красоты,

я

предложила

детям

поразмышлять

над

важными

нравственными

проблемами.

На

развитие

творческого

мышления

было

направлено и домашнее задание к этому уроку. Учащиеся писали сочинения-

эссе на темы: «Красота душу лечит». «Человек становится красивым, если

рядом видит красоту», «Какого человека я считаю красивым?», «Имеющий в

руках цветы не может быть жестоким».

Можно согласиться с мнением многих учёных о том, что ценностные

ориентиры

личности

актуализируются

в

процессе

поисковой

практики.

Поэтому

при

формулировке

проблемы

учитываются

важные

для

учащихся

вопросы.

Одним из продуктивных методов обучения и воспитания является диалог.

Рождение диалога не просто организация беседы на уроке, а создание такой

творческой атмосферы, в которой ученик откликается на слово, обращённое ко

многим, находит ответы на вопросы, рождающиеся только в его душе

При изучении художественных произведений часто задаю вопросы:

- А как бы ты поступил на месте героя?

- Какие слова подобрал бы ты, чтобы уберечь героя от ошибок?

Таким образом, проблемное обучение, ориентированное на развитие

способности

к творческой деятельности и потребности в ней, влияет на

развитие творческого мышления учащихся.

В творческой деятельности учащихся важную роль играет интеграция

как

технология

и

метод

обучения.

Использование

метода

проблемной

интеграции позволяет обнаружить новые грани изучаемого явления. Так, в 9

классе при изучении бессоюзного сложного предложения дети устанавливают

синонимическую

связь

таких

предложений

со

сложноподчинёнными,

что

позволяет

увидеть

разнообразие

смысловых

отношений

между

частями

сложных

бессоюзных

предложений.

Межпредметная

интеграция,

предполагающая

организацию

урока,

при

которой

сближаются

предметы,

похожие по способу познания мира: русский язык и литература, литература и

МХК, музыка. Ребёнок, «пропуская через себя» большой объём знаний, учится

видеть целостную картину мира, что способствует развитию такого качества,

как исследовательская и творческая активность.

Например, при изучении

поэзии

А.Фета

в

10

классе

я

привлекала

живопись

художников-

импрессионистов (Клода Моне, Эдгара Дэга). Дети активизировали знания,

приобретённые

на

уроках

МХК,

сопоставляли

умение

художника

и

поэта

запечатлевать в своих произведениях неповторимые мгновения жизни.

В

уроки

русского

языка

и

литературы

я

включаю

элементы

исследовательской

технологии.

Индивидуальные

задания,

групповые

демонстрируют

микроисследования

ребят.

Исследовательскую

деятельность

учащихся активизируют творческие задания.

Так, воспитывая внимание к слову, обучая действенному чтению, при

изучении текстов художественных произведений выписываю слова, значения

которых могут быть непонятны, и прошу ученика подготовить информацию о

них. Задаю вопросы:

- Какие слова в отрывке обращают на себя внимание? Почему?

- Какой образ возникает у вас благодаря этим словам?

Вот пример такого урока. И.С.Тургенев «Бирюк»

Словарная работа:

бирюк – 1. Волк-одиночка (обл.)

2. Перен. Нелюдимый, угрюмый человек;

верста = 1060м;

дрожки – лёгкий открытый рессорный экипаж;

засов - дверной запор в виде задвижки;

лучина – тонкая длинная щепка из сухого полена (в старину: для

освещения избы)

люлька – курительная трубка (обл.);

плетень – изгородь из сплетённых прутьев и ветвей;

рысистая – обладающая хорошей резвой рысью.

Подбирая эпитеты к слову «красота» к уроку словесности, дети узнали,

насколько многопланово это понятие: в словаре эпитетов их около 140.

Систематическая словарная работа позволяет сформировать у учащихся

языковое чутьё, чувство стиля, воспитать языковой вкус, который, по словам

А.Пушкина, состоит не в безотчётном отвержении такого-то слова, такого-то

оборота,

но

в

чувстве

соразмерности

и

сообразительности.

Привычка

«останавливаться»,

«всматриваться»

в

слово

позволяет

совершенствовать

навыки морфемного, словообразовательного и семантического анализа слова.

Творческие задания разнообразны:

1)

домысливание судьбы героя: как сложилась судьба (Онегина)…?

2)

письмо от имени литературного героя;

3)

речь в защиту или обвинение героя (например, Раскольникова);

4)

воображаемая

встреча

с

литературным

героем:

о

чём

бы

я

хотел

расспросить (Чацкого)…?

5)

письмо литературному герою (например, Базарову);

6)

эссе «Чтобы не стать Печориным…?

Интересен

приём

синквейна

–

стихотворения

из

5

строк,

имеющего

определённую форму:

1) имя синквейна (тема) – существительное

2) 2 прилагательных, раскрывающих тему;

3) 3 глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна;

4) предложение из нескольких слов, с помощью которых автор выражает

своё отношение к теме;

5) вывод (1 слово).

В 10 классе ребята придумывали синквейн, взяв в качестве темы главного героя

романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

1) Раскольников.

2) Отзывчивый, противоречивый.

3) Сомневался, убил, страдал.

4) Автор заставляет героя раскаяться.

5) Не преступник.

В ходе творческих работ более ярко проявляется способность фантазировать,

моделировать нестандартные ситуации, логически мыслить.

Различные формы исследовательской деятельности я применяю не только

на уроках, но и во внеурочной работе. Участниками такой работы становятся

не

только

дети,

но

и

члены

их

семей.

Это

сближает

старшее

и

младшее

поколение,

воспитывает

взаимное

уважение,

пробуждает

интерес

к

жизни

предшествующих поколений. Результатом

стали оригинальные творческие

работы на темы «Моя семья в годы Великой Отечественной войны», «Мои

земляки – герои Отечества», занявшие призовые места в районном и областном

конкурсах.

В течение нескольких лет я вела литературно-драматический кружок

«Фантазёры». Эта

форма внеклассной работы эффективна,

так как при

подготовке

спектакля

развиваются

спо собно сти,

формирующие

организаторские

навыки,

стимулируются

творчество

и

инициатива,

укрепляются

межличностные

связи,

создаются

благоприятные

условия

для

дружного коллектива. Работа в творческих группах (одни готовят костюмы,

другие

продумывают

декорации,

третьи

подбирают

музыку)

позволяет

раскрыть таланты и способности ребят, вселить уверенность в свои силы.

Литературные

вечера,

постановки

спектаклей

по

сказкам

А.С.Пушкина,

по

сказкам «Золушка», «Морозко» доставили ребятам истинное наслаждение.

Таким образом, использование актуальных методик и технологий на уроках

русского языка и литературы, во внеклассной

деятельности способствует

развитию

креативного

мышления,

формированию

творческой

личности,

востребованной в современном обществе.