ЛГ МАДОУ «ДСКВ №8 «Рябинка», г. Лангепас, ХМАО – Югра,

Тюменская область, воспитатель Паламарчук Валентина Николаевна.

Опыт работа на тему: «Формирование игровой деятельности в

младшем дошкольном возрасте».

Огромная роль в развитии и воспитании ребёнка принадлежит игре –

важнейшему

виду

детской

деятельности.

Она

является

эффективным

средством

формирования

личности

дошкольника,

его

морально-волевых

качеств,

в

игре

реализуется

его

потребность

воздействия

на

мир.

Игра

является одним из важнейших средств познания окружающего мира, она

способствует

развитию

воображения,

речи,

мышления.

В

ходе

игры

закладывается основа для творчества.

Основной путь воспитания в игре – влияние на её содержание, т.е. на

выбор

темы,

развитие

сюжета,

распределение

ролей

и

на

реализацию

игровых образов. Важно, чтобы педагог умел, не нарушая замыслов детей,

успешно

вмешиваться

в

ход

игры,

чтобы

сделать

игру

увлекательной

и

полезной.

На

четвертом

году

жизни

дети

овладевают

способами

игровой

деятельности

—

игровыми

действиями

с

игрушками

и

предметами-

заместителями, приобретают навыки ролевого поведения.

В

игровой

деятельности

возникают

определенные

формы

общения

детей.

Игра

требует

от

ребенка

таких

качеств,

как

инициативность,

общительность, способность координировать свои действия с действиями

группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Для

развития

игровой

деятельности

детей

младшего

дошкольного

возраста педагог ставит следующие задачи:

-учить принимать игровую роль в совместной игре с воспитателем;

-правильно называть себя в игровой роли («я - шофёр»);

-называть свои игровые действия («я завожу мотор – р-р-р, я еду на

машине», «я варю кашу, буду - кормить дочку»);

-реализовывать

специфические

ролевые

действия,

направленные

на

партнера-игрушку;

- осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой

диалог со сверстником.

Младшие

дошкольники

играют

еще,

как

правило,

в

одиночку.

В

своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие,

память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно –

ролевые

игры

детей

этого

возраста

обычно

воспроизводят

действия

тех

взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Детские

сюжетно

–

ролевые

игры

имеют

различные

темы,

с

которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному

опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре – это, как правило, или

семейные

роли

(мама,

папа,

бабушка,

дедушка,

сын,

дочь

и

т.п.),

или

воспитательные

(няня,

воспитательница

в

детском

саду)

или

профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик, волк,

заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые или

дети, заменяющие их игрушки, например куклы.

Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько

стадий,

последовательно

сменяющих

друг

друга:

ознакомительная

игра,

отобразительная

игра,

сюжетно-отобразительная,

сюжетно-ролевая

игра,

игра-драматизация. Вместе с игрой развивается и сам ребенок: сначала его

действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он

усваивает различные способы действия с предметами, в которых отражены

его представления об их существенных свойствах.

Самостоятельные сюжетные

игры

и

игры

вместе

с

воспитателем

помогают

детям

осознать

последовательность

действий

в

простых

жизненных

ситуациях:

«приготовим

завтрак/обед/ужин»,

«покупаем

продукты», «лечим куклу», «собираемся гулять с дочкой», «купаем сыночка».

Принимая

участие

в

игре,

я

беру

на

себя

какую-либо

роль

(например,

«шофер»

второй

машины,

«мама»

второй

куклы)

и

выполняю

знакомые

ребенку игровые действия, которые и передают смысловые связи между

предметами. Вопросы, задаваемые детям, помогают расширить сюжет игры,

внести личное отношение к персонажам и ролям. Я не только подсказываю,

но и показываю, как именно действует тот или иной предмет как заменитель.

Мои советы и предложения поддерживают интерес детей к игре, помогают

довести

ее

до

конца.

Это

важно

для

воспитания

у

дошкольников

настойчивости,

целенаправленности.

Особенно

нуждаются

в

такой

поддержке гиперактивные, нетерпеливые дети, с неустойчивыми интересами

и вниманием. Я стараюсь внушить им, что трудности преодолимы, стараюсь

повысить их веру в себя.

Важной

является

и театрализованная игра. Одна из задач педагога-

пробудить

интерес

детей

к

такому

виду

игр,

создавая

все

необходимые

условия.

Детей

учат

имитировать

характерные

действия

персонажей

и

передавать эмоциональное состояние человека. Дети знакомятся с приемами

вождения настольных кукол и даже сопровождают эти действа песней. У

детей

возникает

желание

действовать

с

элементами

костюмов,

а

также

стремление импровизировать на несложные сюжеты песен и сказок.

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети

знакомятся

с

чувствами,

настроением

героев,

осваивают

способы

их

внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Значение

театрализованной игры велико для речевого развития ребенка, и является

средством самовыражения и самореализации ребенка.

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста»,

самостоятельно

создает

образ

с

помощью

вербальной

и

невербальной

выразительности;

игры-импровизации

с

разыгрыванием

сюжета

(или

несколько сюжетов) без предварительной подготовки. В группе собраны все

виды театра, которые используются как в режимных, так и в самостоятельной

игровой деятельности детей.

Таким образом, игровая деятельность влияет и на становление личности

ребенка. Он учится устанавливать контакт со сверстниками, приобретает

навыки общения, знакомится с взаимоотношениями и поведением взрослых

людей. Нужно всячески развивать интересы детей, поощрять их стремление к

победе, к лучшему результату.