Автор: Жиганова Полина Викторовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ №97
Населённый пункт: г. Мурманск
Наименование материала: Творческий отчёт
Тема: «Развитие речи средствами продуктивной деятельности»
Раздел: дошкольное образование
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №97
Опыт работы по теме:
«Развитие речи
средствами продуктивной деятельности»
Авторы:
П.В.Жиганова
воспитатель
1-й квалификационной категории
– г. Мурманск –
2018 г. Содержание
Введение…………………………………………………………......
стр. 4
I
Глава. Теоретические аспекты развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР
средствами дизайн – деятельности………………………………… стр. 9
1.1.
Понятие творческих личностных способностей…………………..
стр. 9
1.2.
Психологическая природа детского художественного творчества
…………………………………………………………..
стр. 10
1.3.
Характеристика развития художественного творчества у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР…………………………...
стр. 12
1.4.
Основные направления и способы развития художественного
творчества детей старшего дошкольного возраста с ОНР с
позиции педагогической науки…………………………………… стр. 13
1.5.
Возможности дизайн - деятельности в развитии
изобразительного творчества детей старшего дошкольного
возраста с ОНР………………………………………………….......
стр. 17
II
глава. Система работы по диагностике и развитию творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР
средствами детского дизайна……………………………………… стр. 21
2.1.
Диагностика развития творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста с ОНР на начальном этапе
исследования………………………………………………………...
стр. 21
2.2.
Система работы по развитию творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста с ОНР средствами детского
дизайна……………………………………………………………… стр. 24
III
глава. Результаты работы по развитию творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами
детского дизайна………………………………………
стр. 27
3.1.
Описание результатов итоговой диагностики творческих
способностей………………………………………………………..
стр. 29
3.2.
Описание результатов итоговой диагностики по речевому
развитию детей………………………………………………….......
стр. 30
Заключение………………………………………………………….
стр. 32
Литература…………………………………………………………..
стр. 34
Приложение
«Творчество – это не удел только гениев,
создавших великие художественные произведения.
Творчество существует везде,
где человек воображает, комбинирует,
создает что-либо новое».
Л.С.Выготский
Введение
Цель современного образования и приоритетная задача общества и
государства
–
воспитание
высоконравственного,
ответственного,
инициативного
и
компетентного
гражданина
России.
Особая
роль
здесь
отводится
воспитанию
творческой
личности,
способной
принимать
самостоятельные решения в нестандартных ситуациях. Это подчеркивается и
2
в основных документах государственного уровня: Конституции Российской
Федерации,
Законе
Российской
Федерации
«Об
образовании
Российской
Федерации», Концепции современного образования до 2020 года, ежегодных
посланиях
Президента
России
Федеральному
собранию
Российской
Федерации и др.
Ценности личности, как известно, формируются в первую очередь в
семье и других коллективах, под влиянием средств массовой информации,
культуры и искусства, но наиболее системно, последовательно и глубоко – в
сфере общего образования. В настоящее время, в связи с введением нового
закона
РФ
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»,
дошкольное
образование официально признано первой ступенью общего образования.
Поэтому от педагогов дошкольников во многом зависит воспитание будущего
гражданина России, а, следовательно, и будущее нашей страны.
В
программах
и
технологиях
в
системе
дошкольного
воспитания
содержится большой объём информации, помогающий найти разнообразные
подходы для развития индивидуальных творческих способностей ребёнка.
Хорошо известно применение практиками, так называемых нетрадиционных
техник изобразительной деятельности.
На сегодняшний день активно обращается внимание на себя новое
направление
художественного
воспитания
детей
дошкольного
возраста
–
детский дизайн, который даёт широкий простор детскому творчеству. Однако
эта проблема не только мало разработана, но и почти не представлена в
современной методической и практической литературе.
В
нашем
учреждении
на
группах
старшего
дошкольного
возраста
непосредственно
образовательная
деятельность
по
ре а лизации
образовательной
области
Художественно-эстетическое
развитие
интегрирует ся
по
видам
деятельно сти
с
дет ским
д и з а й н ом ,
нетрадиционными
техниками
изобразительной
деятельности
на
основе
методикам Пантелеева Г.Н. и Лыковой И.А.
Для меня, как и для многих воспитателей, это новое направление в
педагогической деятельности, но оно вызывало особый интерес, так как я
всегда уделяла много внимания созданию элементов украшения интерьера
для своих воспитанников и для других близких мне людей.
С
научной
точки
зрения
эта
работа
интересна
еще
и
в
условиях
реализации деятельности региональной площадки в условиях дошкольного
учреждения
по
введению
Федеральных
государственных
стандартов
дошкольного образования по теме «Развитие здоровьесберегающей среды
дошкольной образовательной организации».
На мой взгляд, включение детской дизайнерской деятельности
в
практику работы с детьми с общим недоразвитием речи актуально не только
3
для развития творческих способностей, но и для психо-эмоционального и
социального здоровья, для общей раскрепощенности детей с недостатками в
развитии, формировании их адекватной самооценки и на ее основе – их
самоуверенности
в
сообществе
сверстников.
Что
особенно
важно
для
успешной адаптации выпускников логопедической группы при переходе их в
школу.
А к т у а л ь н о с т ь о б о з н ач е н н о й
п р о бл е м ы
о п р е д е л я е т с я
необходимостью решения возникших противоречий между потребностями
педагогической
теории
в
осмыслении
значимости
развития
творческих
способностей
старших
дошкольников
с
ОНР
в
ходе
дизайнерской
деятельности,
с
одной
стороны,
и
недостаточной
методической
разработанностью данного вопроса в программных документах, с другой, а
также в наличии потенциальных возможностей детского дизайна и его малой
реализацией в педагогической практике.
Целью моей работы явилось создание системы работы по развитию
творческих
способностей
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
ОНР
средствами детского дизайна.
Задачи работы:
1.
Описать
теоретические
аспекты
развития
речи
в
ходе
продуктивной деятельности.
2.
Создать и апробировать систему работы по развитию речи в ходе
продуктивной деятельности.
3.
Провести
мониторинг
развития
речи
в
ходе
продуктивной
деятельности.
4.
Создать
полноценную
предметно-развивающую
среду,
направленную на развитие речи в ходе продуктивной деятельности.
5.
Объект
исследования
– процесс
развития
речи
в
ходе
продуктивной деятельности.
6.
Предмет исследования – влияние продуктивной деятельности на
развитие
речи
старшего
дошкольного
возраста
в
системе
художественно
творческой деятельности.
Ожидаемый
результат:
на
наш
взгляд,
использование
такой
интересной и мало разработанной деятельности как продуктивная обеспечит
максимальное достижение ожидаемых результатов развития речи старших
дошкольников:
4
1.
Создания и апробации системы работы по развитию речи в продуктивной
деятельности.
2.
Проведения
мониторинга
развития
речи
в
продуктивных
видах
деятельности.
3.
Создания полноценной предметно-развивающей среды.
Н ов и з н а
о п ы т а состоит
в
адаптации
технологии
дизайн–
деятельности, разработанной Георгием Пантелеевым и разработке блочной
системы, включающей типы дизайна, направления деятельности и формы
организации, направленные на развитие речи детей старшего дошкольного
возраста.
Адресная направленность: данная работа может быть интересна:
коллективам ДОО как помощь в эффективном использовании в
педагогическом
процессе
разных
видов
продуктивной
деятельности
для
развития творческой личности детей;
слушателям
курсов
МОИПКРОиК
и
коллективам
ДОО,
являющимся региональными площадками по подготовке к введению ФГОС
ДО, как опыт внедрения технологий, способствующих созданию условий
развития ребенка, открывающих возможности его позитивной социализации,
его личностного развития, развития интересов и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видам деятельности;
отдельным
педагогам,
интересующимся
нетрадиционными
техниками изобразительной деятельности.
Разработка
и
реализация
опыта
по
теме
«Развитие
творческих
способностей
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
ОНР
средствами
детского дизайна» проходила в три этапа.
I этап. Организационно-диагностический
(срок
проведения:
май
2016 г. – сентябрь 2016 г.)
Цель: Анализ методической литературы по проблеме исследования,
проведение диагностики с целью определения начального уровня развития
речи детей старшего дошкольного возраста. Разработка системы организации
дизайн - деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
II этап. Практический (октябрь 2016г. – декабрь 2017 г.)
Цель: Апробация системы работы по развитию речи детей старшего
дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности
- дизайн -
деятельности.
III этап. Заключительный (декабрь 2018 – январь 2019г.)
5
Цель:
Проведение
итоговой
диагностики
развития
речи
детей
старшего дошкольного возраста и обобщение опыта работы по проблеме
исследования.
I
Г л а в а . Теоретические
аспекты
развития
творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста средствами дизайн -
деятельности
1.1.
Понятие творческих личностных способностей
Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет
предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это
понятие.
Очень
часто
в
обыденном
сознании
творческие
способности
отождествляются
со
способностями
к
различным
видам
художественной
деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и
т.п.
Что
такое
творческие
способности
на
самом
деле?
Очевидно,
что
рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество",
"творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует понимать
такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое –
будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к
новым
знаниям
о
мире,
или
чувство,
отражающее
новое
отношение
к
действительности.
Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в
любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни
действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными.
Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность
заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее
созданные
и
выработанные
приемы
поведения
и
действия.
Кроме
6
репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая
деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в
его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий.
В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.
Исследованием
проблемы
способностей
занимался
Б.М.Теплов.
В
понятие «способность» он заключил 3 признака:
1.
Под
способностью
разумеются
индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека от другого.
2.
Способностями
называют
не
всякие
вообще
индивидуальные
особенности,
а
лишь
такие,
которые
имеют
отношение
к
успешности
выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
3.
Понятие
«способность»
не
сводится
к
тем
знаниям,
навыкам
или
умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Как отмечает Б.М. Теплов, способности всегда являются результатом
развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует
то, что
способности не бывают врождёнными. Они развиваются в соответствующей
конкретной
деятельности.
Но
врождёнными
бывают
природные
задатки,
которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей
ребёнка.
Основываясь
на
этом,
можно
определить
детские творческие
способности как индивидуальные особенности ребёнка, благодаря которым
он может заниматься творческой деятельностью. Так как элемент творчества
может
присутствовать
в
любом
виде
человеческой
деятельности,
то
справедливо
говорить
не
только
о
музыкальных
и
художественных
творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о
математических творческих способностях, и т.д.
1.2.
Психологическая природа детского художественного творчества
Как
отмечают
психологи
Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец,
проявление
творчества у детей дошкольного возраста, возникает не сразу, а постепенно,
так как в процессе развития происходит переход от более элементарных и
простых форм выражения к более сложным. Каждому возрастному периоду
детства свойственна своя форма творчества, поэтому необходимо своевре-
менное и целенаправленное воздействие на ребенка с целью закрепления и
обогащения приобретённого опыта.
А.В.Запорожец
отводит
большую
роль
занятиям
художественной
деятельностью, а так же воспитательной работе с детьми по развитию у них
восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства. В
частности, он говорит, что детское художественное творчество существует и
7
обращает
внимание
педагогов
на
необходимость
разработки
методов,
побуждающих его развитие. Способность понимать прекрасное не только
умом, но и сердцем, отмечает он, наиболее успешно развивается лишь тогда,
когда ребёнок является не пассивным объектом эстетических воздействий, а
активно воссоздаёт художественные образы либо в плане воображения при
восприятии произведений искусства, либо участвуя в доступных ему формах
художественной деятельности.
В.В.Давыдов отмечает, что внимание к специфическим видам детской
изобразительной
деятельности
может
обеспечить
всестороннее
развитие
ребёнка, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь
детей интересным содержанием, предоставить возможность каждому ребёнку
пережить радость творчества.
Как отмечает ряд исследователей (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков,
В.В.Давыдов),
большая
роль
в
формировании
творчества
принадлежит
воображению и образному мышлению.
А.И.Буров,
Б.С.Мейлах,
Б.Т.Лихачёв
указывают,
что
развитие
образного
мышления
может
идти
от
простого
образа-представления
к
эстетическому обобщению; от восприятия цельного образа как единичного
явления – к пониманию содержащихся в нём обобщений, раскрытию их
внутреннего, глубинного смысла. Общение с произведением искусства - это
«погружение» в его духовное содержание, а значит, и во внутренний мир
художника.
Л.С. Выготский говорит, что для создания новых образов необходима
организация
внутренней
взаимосвязи
между
мышлением,
воображением,
произвольностью и свободной деятельностью. Он доказал, что благодаря
этой
взаимосвязи,
воображение
совершает
полный
круг:
от
накопления,
переработки впечатлений о реальной действительности к этапу вынашивания
и оформления продуктов воображения в реально существующие результаты
творчества, которые снова воздействуют на человека.
Предпосылками к творчеству могут быть:
умение человека нестандартно мыслить, находить оригинальные
решения, способность к воображению;
умение видеть внутренние связи между различными явлениями,
событиями;
способность не только решать конкретные задачи, но и умение
прогнозировать перспективу развития идей для будущего.
1.3.
Характеристика
развития
художественного
творчества
у
детей
старшего дошкольного возраста
8
Изобразительное творчество детей старшего дошкольного возраста
значительно
богаче
по
средствам
изображения
и
содержанию,
чем
в
предшествующих возрастах, поскольку богаче полученные ими впечатления,
знания об окружающей действительности, художественный и жизненный
опыт.
Любознательность,
интерес
ко
всему,
что
они
видят
вокруг,
проявляется в желании как можно полнее передать всё в рисунке, лепке,
аппликации. В этом возрасте у детей особенно ярко проявляется тенденция к
самовыражению, самоутверждению, желание выразить свое отношение к
окружающему.
Изобразительное
творчество
дает
ребёнку
т а ку ю
возможность.
Потребность выразить свои впечатления настолько велика, что дети
могут
повторять
любимые
образы
и
в
то
же
время
находить
новые,
оригинальные. Стремление к созданию новых композиций является основой
изобразительного творчества старших дошкольников. Это требует от детей
свободного
владения
способами
изображения,
умения
композиционно
располагать на плоскости или в объёме предметы, фигуры, объединять их
единым содержанием («композиционный центр», «смысловой узел»). В этом
возрасте
изменилось
отношение
детей
к
результату
изобразительной
деятельности:
рисунку,
лепке,
аппликации.
Они
стали
наблюдательнее,
замечают и выделяют красоту цветовой гаммы, пропорций, многообразие
форм предметов, выразительность характерных черт персонажа.
1.4.
Основные направления
и способы
развития художественного
творчества
детей
старшего
дошкольного
возраста
с
позиции
педагогической науки
С позиции эстетики художественное творчество есть самовыражение
внутреннего мира художника, который не только познаёт, но и выражает своё
видение,
своё
понимание
окружающего.
Результатом
его
творческой
деятельности
является
художественный
образ
как
особый
вид
освоения
действительности.
Но является ли это «самовыражение внутреннего мира художника»
стихийным
или
его
можно
развить?
Рассмотрим
этот
вопрос
с
позиции
педагогической науки.
Проблеме
природы
возникновения
и
развития
д е т с ко го
художественного творчества в истории педагогики как отечественной, так и
зарубежной всегда уделялось немало внимания. В результате ее исследования
сложились две противоположные тенденции.
В одних случаях источник творчества рассматривается как результат
лишь внутренних самозарождающихся сил ребенка и вторжение педагога в
формирование
творческих
способностей
признается
нецелесообразным
и
9
тщетным. Приверженцами этой тенденции можно считать М.Монтессори,
Р.Штайнера, К.Ветцеля, А.Бакушинского, Е.Флерину (ранний период
ее
деятельности), и др.
В других случаях источник детского творчества ищут в самой жизни,
в искусстве и особое значение здесь придается обучению детей приемам
творческих действий, расширению их художественного опыта. Сторонниками
обучения в развитии творческих способностей детей были К.Риччи, Л.Тэдд,
Б.Джефферсон,
Э.Эйснера,
В.М.Бехтерев,
К.М.Лепилов,
Е.В.Разыграев,
В.И.Бейер,
Е.А.Флерина
(второй
период),
Н.П.Сакулина,
Н.А.Ветлугина,
Т.Г.Казакова и др. отечественные педагоги советского периода.
Е.А.Флёрина считала важным принципом в обучении дошкольников
изобразительной деятельности единство учебных и творческих задач, их
взаимодействие.
Н.А.Ветлугина
подчёркивает,
что
пути
усвоения
детьми
художественного опыта идут в различных направлениях. Один из них –
воспроизводящий, в основе которого лежит активное усвоение ребёнком
ранее выработанных приёмов поведения и способов действий. В основе
другого – творческая переработка, создание новых образов, действий. Это
путь творчества.
В настоящее время все исследователи сходятся на том, что развитием
творчества можно и нужно целенаправленно руководить. Если ребенок не
гений от рождения, то при всем желании супер-человеком он не станет, а вот
креативные характеристики можно очень даже неплохо развивать.
Условия развития детского изобразительного творчества:
•
наличие
у
детей
художественных
впечатлений
от
восприятия
действительности, образов искусства;
•
наличие
знаний,
умений
в
области
разных
видов
изобра-
зительной деятельности;
•
проведение занятий интегрированного типа, выполнение детьми
творческих заданий, направленных на формирование у них способности
самостоятельно
создавать
новые
художественные
образы,
используя
для
этого средства разных видов искусства.
Традиционная
методика
исходит
из
того,
что
ребенок
должен
приобрести, прежде всего, навыки владения кистью, краской и пр. При таком
подходе внимание ребенка сосредоточено на технике, а чувства и эмоции
представляются второстепенными. Это может привести к шаблонности в
исполнении, а в случае неудачи – к потере уверенности в своих силах и
способностях. Ранее методикой не рекомендовалось соединение детьми в
одной работе разных способов изображения, например дорисовывать что-
10
либо в аппликации. Ребенку приходилось, следуя указаниям воспитателя,
вырезывать мелкие части и дополнять ими свою работу. Это приводило не
только к затруднению самого процесса, но и к ограничению прав ребёнка на
выбор способов изображения.
Современные
тенденции
в
методике
обучения
направлены
на
личностно-ориентированный
подход
к
р е б ё н ку,
п р е д о с т а вление
оптимальных условий для развития его творчества.
В
частности
Т.Г.Казакова
рекомендует
научить
детей
соединять
разные
способы
и
предоставлять
им
право
на
самостоятельный
выбор
наиболее
выразительного
из
них
для
реализации
своего
замысла.
Комбинирование способов и приемов используется на многих занятиях, что
облегчает ребёнку процесс деятельности.
Способствовать
развитию
творческого
потенциала
детей
призвано
использование
в
практике
дошкольных
работников нетрадиционных
изобразительных техник: пальцеграфии (рисование пальчиками, ладонями),
кляксографии,
различных
видов
оттиска
(пробкой,
поролоном,
ластиком,
картофелем), набрызга, тычка, печати по трафарету, граттажа, монотипии и
др.
Авторами
подобных
методик,
основанных
на
применении
нетрадиционных техник рисования, являются А.М.Страунинг, Л.В.Куцакова,
Н.В.Дубровская, Р.Г.Казакова, И.А.Лыкова и др.
Общепризнан
на
современном
этапе деятельностный
подход
в
развитии творчества.
Как отмечают Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова, Т.Г.Казакова главным
источником творчества дошкольников является практическая деятельность
детей, направленная на преобразование предметов и явлений с целью их
познания и освоения. Эта деятельность выступает в форме так называемого
«экспериментирования»,
которое
интенсивно
развивается
на
протяжении
всего дошкольного детства. Детское «экспериментирование» характеризуется
общей направленностью на получение ребёнком новых знаний и сведений и
выступает как основной мотив деятельности. От экспериментирования с
материалами
–
к
поискам
способов
изображения
для
создания
художественных
образов
в
рисунке,
лепке,
аппликации,
отличающихся
оригинальностью,
выразительностью,
индивидуальностью
«почерка»
каждого «автора», выражению им личностной позиции.
Кроме
того
актуальным
для
современной
методики
является
интегративный
подход,
который
в
наибольшей
степени
выражен
в
проектной
деятельности.
Понимается
как
единство
формирования
содержания и изображаемого, способов изображения, решения технических и
творческих задач.
11
При их выполнении дети решают многие творческие задачи, использу-
ют полученный в процессе обучения опыт. Их эффективность в том, что
детям
интересно
осваивать
новую
для
них
деятельность,
создавать
оригинальные по содержанию и композиции панорамы, макеты, диорамы.
Деятельность
такого
плана
приобретает
характер
художественно-
декоративного дизайна. О его особенностях и специфике работы с детьми
пишут в своих публикациях Г.Н.Пантелеев, Г.Н.Давыдова, А.И.Ярыгина и др.
1.5.
Возможности дизайн - деятельности в развитии изобразительного
творчества детей старшего дошкольного возраста
Обращаясь к проблеме развития детского изобразительного творчества, мы
обратились к новому на сегодняшний день направлению – детскому дизайну.
Наша задача показать возможности детской дизайн-деятельности в развитии
изобразительного творчества детей.
Анализируя различные работы исследователей дизайна мы выяснили,
что сегодня мнение специалистов, является ли дизайн искусством, сходится в
том, что дизайн-продукт может быть произведением искусства, поскольку
имеет
как
эстетическую,
так
и
художественную
ценность,
является
результатом
творческой
деятельности,
объединяет
научно-техническую
мысль и художественный образ.
Дизайн –
э т о
с о в р е м е н н о е
и с к у с с т в о
х уд о ж е с т в е н н о г о
конструирования,
разработка
образцов
рационального
построения
предметной среды; это сознательные и интуитивные усилия по решению
проблемы, которая никогда не может быть единственно правильно решена.
Для
развития
творческого
воображения
дошкольников
в
процессе
дизайн-деятельности
применимы
различные
педагогические
технологии:
«Детский
дизайн»
(автор
Г.Н.
Пантелеев),
«Детский
дизайн»
(автор
Г.Н.Давыдова), «Графический дизайн» (автор А.И.Ярыгина).
По
определению
Г.Н.Пантелеева, дизайн
–
это
«конструирование
вещей,
машин,
интерьеров
и
др.,
основанное
на
принципах
удобства,
экономичности, эргономичности и красоты».
А.И.Ярыгина дает несколько иное определение данного понятия – это
«вид
деятельности
по
разработке,
проектированию
предметно-
пространственной среды, а также жизненных ситуаций с целью придания
результатам проектирования высоких потребительских свойств, эстетических
качеств и оптимизации и гармонизации их взаимодействия с человеком и
обществом».
12
Существующие методические разработки по современному дизайну
ДОУ используют чаще дизайн для детей, почти не используя специфику и
богатые возможности самого детского дизайна.
Здесь
можно
рассмотреть
два
понятия
–
«дизайн
для
детей»
и
«детский дизайн».
Дизайн
для
детей
–
это
создание
для
ребенка
комфортной,
материальной среды.
Что же касается детского дизайна, то он ориентирован на выполнение
задач в области художественно-эстетического образования дошкольника.
Детский дизайн – новая художественно-продуктивная деятельность,
которая понимается как проектное мышление самого широкого диапазона.
Детский
дизайн
определяется
специалистами
как
общественно
полезное
художественно–декоративное
творчество,
способствующее
обогащению специфически детских форм деятельности и общения.
В дизайне важно, не только развитие замысла, но и планирование
результата, что способствует развитию ребенка. Детский дизайн направлен на
раскрытие
личности
ребенка,
его
индивидуальности,
развитие
его
творческого
потенциала,
свободного,
без
нажима
со
стороны
взрослого,
основанного
на
самовыражении
ребенка,
его
саморазвитии,
на
сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и
приемов, без запретов и категоричных обращений.
Именно это положено в основу технологии дизайн – деятельности,
разработанной
Г.Н.Пантелеевым,
представляющую
собой
форму
взаимодействия
детей
и
взрослых
через
организацию
различных типов
детского дизайна и направлений детской деятельности.
Предпосылками дизайнерского искусства исследователи называют:
прежде всего, естественное человеческое стремление к прекрасному, а
также желание воплощения новых и все более совершенных образов;
экономическая выгода, являющаяся огромным мотивом для развития
дизайна.
В
контексте
данной
работы
стоит
отметить
влияние
дизайнерской
деятельности на развитие речи дошкольников.
Еще
«учитель
русских
учителей»
К.Д.Ушинский
отмечал,
что
творческая
деятельность
дошкольника
предоставляет
исключительно
благоприятные условия для развития его языка. «К организации игры и
изобразительной деятельности детей главным образом сводятся методичес-
кие мероприятия по развитию языка детей дошкольного возраста».
В дальнейшем все исследователи творческой деятельности придают ей
особое значение в развитии речи ребенка-дошкольника. В новых изучениях
13
также подчеркивается связь познавательно-речевого развития с продуктивной
деятельностью, в том числе с занятиями детским дизайном. Г.Н.Пантелеев
подтверждает,
что
они
развивают
у
детей
интеллект,
культуру
речи
и
общения.
Для иллюстративности значения данной работы для детей с приведем
ряд вопросов:
Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения,
часто помогает себе жестами?
И
наоборот:
почему
ребёнок,
сосредоточенно
пишущий,
рисующий помогает себе, непроизвольно высовывая язык?
Почему воспитателям в детском саду приходится сталкиваться с
проблемой: куда девать массу рисунков, созданных детьми к концу дня?
И наоборот: почему нет этой проблемы у учителей начальных
классов?
Ответ кроется в том, что изобразительная деятельность является одним
из
ведущих
видов
деятельности
в
дошкольном
возрасте.
В
своих
изобразительных работах дети стремятся отобразить свое состояние, эмоции,
чувства. С возникновением письменной речи у младших школьников рисунок
уходит на второй план.
«Все слова рождены деянием, трудом, поэтому язык является костью,
мускулом, нервом, кожей фактов, и поэтому точность, ясность, простота
языка совершенно необходимы для того, чтобы правильно и ярко изображать
процессы
создания
фактов
человеком
и
процессы
влияния
фактов
на
человека» (М.Горький. «Литературные забавы»).
14
II глава. Система работы по диагностике и развитию речи детей
старшего
дошкольного
возраста
с
средствами
продуктивной
деятельности - детского дизайна.
2.1.
Диагностика
развития
речи детей
старшего
дошкольного
возраста с на начальном этапе исследования
Для
исследования
вопроса
художественного
творчества
детей
старшего
дошкольного
возраста
и
их
способностей
в
этой
области
средствами
детского
дизайна
использовались
методики,
предложенные
авторским коллективом разработчиков программы «Истоки» под редакцией
Л.В.Парамоновой.
Обоснование:
основная общеобразовательная программа учреждения разработана на
основе
программы
«Истоки»
и
коррекционно-развивающей
программы
в
логопедической группе, автор Н.В.Нищева;
в процессе теоретического исследования выявлено, что мониторинг
программы
Н.В.Нищевой
по
области
«Художественно-эстетическое
развитие» отражает показатели только навыков и умений детей, но не их
творческого развития;
поэтому выбор диагностического инструментария был остановлен в
пользу программы «Истоки».
В основу исследования положены следующие критерии:
в
рисунке
отражают
людей,
бытовые
сюжеты,
картины
природы,
сказочные образы;
используют выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и
др.) в создании рисунка;
создают
работы
из
разных
материалов
по
собственному
замыслу,
используя различные техники;
развитие творческого воображения.
Показатели детей оценивались по 3-х уровневой шкале, принятой
разработчиками программы «Истоки»:
Достаточный уровень – указанный показатель у ребенка сформирован
полностью.
Уровень, близкий к достаточному – показатель находится в состоянии
становления, проявляется неустойчиво.
Недостаточный уровень – показатель не проявляется ни в одной из
ситуаций.
Процедура оценки предполагает двухуровневый подход.
Первый
уровень
– низкоформализованные
методы,
применяемые
воспитателями путем педагогического наблюдения и анализа продукта детей
по предложенным критериям.
15
Второй
уровень
– высокоформализованные
методы,
применяемые
специалистами
путем
комплексного
психолого-диагно стиче ского
обследования по специальным тестам, аппаратурным методам.
Мониторинг состояния речевого развития и творческого воображения
детей
осуществлялся
учителем-логопедом
и
педагогом-психологом,
его
результаты,
выводы
и
рекомендации
для
дальнейшей
работы
с
воспитанниками
были
предоставлены
нам
данными
специалистами
(Приложение 1).
Данные
по
развитию
творческого
воображения
и
художественных
способностей детей, выявленные воспитателем и педагогом-психологом в
период первичной диагностики, представлены в диаграмме.
Диаграмма 1. Уровень развития творческих способностей (в %)
детей старшей группы. 2015 - 2016 уч. год, начало работы.
По
итогам
первичной
диагностики,
были
выявлены
следующие
проблемы:
1.
Критический уровень творческого воображения характеризуется
в цифровых показателях в пределах 27% – уровень, близкий к достаточному,
73% –недостаточный уровень. Достаточного уровня нет ни у кого.
2.
Близки к этому показатели по 2-му критерию: могут создавать
оригинальные, не повторяющие других, рисунки всего 28% детей.
3.
Только 36% детей способны отразить в рисунке людей, бытовые
сюжеты,
картины
природы,
сказочные
образы
на
уровне,
близком
к
достаточному.
4.
Создают работы из разных материалов по собственному замыслу,
используя различные техники, 45% детей.
16
5.
Наилучшие показатели по использованию выразительных средств
(цвет, форма, композиция, ритм) в создании рисунка 73% – уровень, близкий
к достаточному.
В ы в од : Из
приведенных
данных
видно,
что
дети
старшего
дошкольного
возраста
с
имеют
проблемы
также
и
в
художественной
деятельности. Эти проблемы необходимо свести к минимуму и обеспечить к
выпуску
детей
в
школу
равные
стартовые
возможности
с
другими
выпускниками. Использовать для этого все имеющиеся резервы.
2.2.
Система
работы
по
развитию
речи детей
старшего
дошкольного
возраста
с
средствами
продуктивной
деятельности
-
детского дизайна.
В начале работы теоретическое исследование новаторских методик и
работ педагогов-практиков Пантелеева Г.Н., Давыдовой Г.Н., Кузнецовой
О.В., Валиулиной Е.А. Приходько М.С., Семиной Е.Н. и др. позволило
определить
для
дальнейшего успешного
внедрения
в
мою
работу
по
развитию творческих способностей детей типы, виды, методы и приемы
дизайн-деятельности.
Определены условия
развития
творчества
детей
в
занятиях
дизайнерской деятельностью:
формирование представлений о творчестве, прикладном искусстве
живописцев
и
развитие
интереса
к
дизайн-творчеству
и
17
Плоскостной
(аппликативно-
графический)
Объемный (предметно-
декоративный)
Пространственный
(архитектурно-
художественный)
Типы детского дизайна
Декоративно-
пространственный
Дизайн одежды
Аранжировка
Виды детского дизайна
Декоративно-
пространственный
использованию его результатов в быту, играх и декоре помещений в
детском саду и дома;
системный
подход,
что
предполагает
разработку
серии
(цикла)
занятий и методических приёмов;
создание
эстетически
грамотной
среды:
красивый
интерьер,
привлекательные и «умные» пособия, комфортное зонирование и
«одомашнивание» помещений;
включённость
ребёнка
в
дизайн-деятельность,
формирование
его
практического опыта;
совместные
обсуждения
итогов
занятий
детской
дизайн-
деятельностью;
выставки работ детей, воспитателей, родителей и профессионалов.
С учетом условия системного и интегрированного подхода, подобрала
формы,
методы
и
приемы
работы,
наиболее
отвечающие
моим
знаниям,
умениям и способностям, и включила их в перспективное планирование по
блокам, предложенным Г.Н.Пантелеевым:
Первое
направление
–
«аранжировки» – предполагает
развитие
традиций детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор
интерьера (кукольного, детского, праздничного).
Второе
направление
–
«дизайн
одежды» –
предполагает
озна-
комление
детей
с
культурой
одежды
и
некоторыми
доступными
до-
школьникам способами создания рисунков - эскизов, фасонов и декоративной
отделки платья.
Третье направление – «декоративно-пространственный дизайн»,
имеет
непосредственное
значение
для
развития
истоков
культуры
социопространственного творчества, истоков архитектурно-художественного
образования
детей
как
практической
деятельности
по
эстетическому
благоустройству жизни в детском саду и в семье.
В результате теоретического исследования составлен перспективный
план работы на 2 года, объединяющий темы, задачи и методы работы по
коррекционно-развивающей
программе
Н.В.Нищевой
и
технологии
Г.Н.Пантелеева «Детский дизайн» (Приложение 2).
За основу практической работы с детьми взяты лексические темы,
разработанные Н.В.Нищевой для детей логопедической группы. Имея опыт
работы с детьми с недостатками речевого развития, учитывая их проблемы,
стремясь
к
достижению
цели
современного
образования:
обеспечение
единых стартовых возможностей каждого ребенка при его поступлении в
школу;
определила
цель
практической
работы
по
данной
проблеме,
включающей период с октября 2015 по апрель 2017 года.
18
Цель:
создание
условий
для
раскрытия
и
развития
творческого
потенциала
дошкольника
средствами
художественно-конструктивного
дизайна.
Задачи 1-го года обучения направлены на формирование начальных
навыков детей в данном жанре:
1)
развивать у детей интерес к дизайнерскому искусству;
2)
знакомить детей со способами плоскостного и объёмно-пространст-
венного оформления;
3)
учить планировать свою работу по этапам: замысел, выбор средств,
воплощение (самостоятельно, а также в сотворчестве со сверстником или со
взрослым);
4)
развивать
эстетическое
восприятие,
творческое
воображение
и
мышление;
5)
расширять, обогащать и активизировать словарь детей:
терминами дизайн-деятельности;
эпитетами,
вызванными
как
в
процессе
восприятия
образцов
дизайнерских произведений, так и при создании собственных работ;
глаголами
и
наречиями,
необходимыми
для
комментирования
планирования
своей
деятельности,
исполнения
замысла
и
оценки
своей
работы.
Задачи 2-го года обучения направлены на развитие, укрепление и
совершенствование полученных навыков:
1) продолжать
развивать
у
детей
интерес
к
дизайну
как
к
способу
самореализации;
2) совершенствовать навыки плоскостного и объемного дизайна;
3) знакомить
детей
со
способом
архитектурно-художественного
оформления;
4) продолжать развивать навыки проектно-дизайнерской деятельности;
5) продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
творческое
воображение и мышление;
6) закреплять
в
процессе
деятельности
и
в
совместных
обсуждениях
итогов занятий речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.
Этот период совпал с опубликованием Федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования и включением нашей
организации в региональную площадку по подготовке к введению ФГОС
ДО
по
теме
«Развитие
здровьесберегающей
среды
в
дошкольной
образовательной
организации».
Данный
факт
определил
корректировку
задач развития детей на 2-й год обучения.
В связи с этим добавлена задача:
19
7)
сохранение
и
укрепление
психического
здоровья
детей
путем
использования
нетрадиционных
техник
и зо б р а з и т е л ьн о й
деятельности.
Практическую
деятельность
по
данной
новации,
с
учетом
особенностей развития детей , в течение всего времени вела в следующих
направлениях:
дизайн для детей;
детский дизайн;
создание единой образовательной среды.
Речевая
деятельность
с
детьми
осуществлялась
через
все
перечисленные направления.
Использовались
следующие
формы
организации
образовательного
процесса:
непосредственно
образовательная
деятельность
по
реализации
художественно-эстетического развития детей;
совместная работа педагога с детьми по организации и реализации
детских проектов;
самостоятельная игровая, бытовая, продуктивная деятельность детей;
работа с родителями (законными представителями).
1 направление - работа в направлении «Дизайн для детей».
В
рамках
данного
направления
работа
была
ориентирована
на
эстетическую
организацию
пространства,
создание
красивых
полезных
предметов, составляющих среду ребенка, а также на знакомство детей с
основными
понятиями
дизайнерской
деятельности.
Данные
задачи
решались
в
процессе
экскурсий
по
группе,
детскому
саду,
в
городской
краеведческий
музей,
на
занятиях
по
познавательному
развитию,
в
совместной деятельности детей, педагогов и родителей в рамках проектной
деятельности.
Были разработаны и осуществлены:
дизайн-проект
«Радужное н а с т р о е н и е »
п о
о ф о р м л е н и ю
помещения группы;
дизайн-проект
«Визитная
карточка
группы»:
оформление
родительского
пространства
в
морской
тематике
в
соответствии
с
названием группы «Якорёк»;
дизайн-проекты уголков для детского развития:
«Мы дежурим»;
«Наши достижения»;
«Какой сегодня день»;
«Моё настроение»;
«Мы рисуем»;
ну и конечно самое главное – «Маленькие дизайнеры».
20
При
рассматривании
оформления
группового
пространства,
дети
первоначально не высказывались о своих впечатлениях, ассоциациях. Это и
понятно: при уровне их речевого развития, во-первых, с учетом трудностей
адаптационного
периода,
во-вторых.
Для
стимулирования
восприятия
красоты окружающей обстановки и отражения своих эмоций использовали в
дальнейшем прием противопоставления: где бы вам больше понравилось
жить: в морском царстве или в грязном болоте, темном лесу? У детей
активизировалась
речь,
они
стали
отзывчивы
на
красоту
дизайнерских
элементов, описывали их, подбирали красивые слова.
Работ а
в
этом
направлении
по стоянно
развивает ся
и
совершенствуется.
Стремлюсь
привнести
что-то
новое
в
оформление
пространства и отдельных его элементов – предметов для детей. Часто
создаю что-то новое в присутствии детей. Новый элемент всегда выступает
пусковым моментом для развития детского творчества, вызывает желание
сделать такой же.
2 направление - работа с детьми по направлению «Детский дизайн».
Основной
технологией
моей
работы
явился метод
проектов.
Уверена, что метод проектов придает детской художественной деятельности
целенаправленный характер, а, следовательно, делает весь процесс развития
детей более эффективным.
Ребенок
знакомится
с
разными
типами
и
видами
дизайна,
художественными приемами, с доступными способами украшения интерьера
и изготовления своих изделий. Узнает новые материалы, способы действий с
ними; комбинирует цвета, формы вырезанных из бумаги предметов, фигур;
располагает
их
на
цветном
фоне
(осваивает
композиционные
задачи)
согласно сюжету, замыслу, создает разные по содержанию цветовые коллажи.
Главный результат, которого ребенок достигает в дизайн-проектах – создание
полезного продукта, осознание своей значимости.
Интегрированный подход в проектной деятельности помогает детям
«оживить» свои впечатления о виденном ранее, активизирует их жизненный
опыт. Тематическое планирование по лексической теме в течение недели
включает
в
единый
проце сс
занятия
по
познавательному
и
коммуникативному развитию, исследовательскую деятельность, знакомство с
художественной литературой и конечно лучшими образцами художников-
дизайнеров.
Результатами
проектов
стали
оформление
стен,
выставки,
создание уголков, макетов, альбомов и других элементов детской жизни.
В своей работе на занятиях по дизайнерской деятельности мы широко
и с п о л ь зу е м нетрадиционные
техники
изображения:
монотипия,
кляксография, рисование по мокрой бумаге, рисование песком, солью.
21
Их
выбор
обоснован
условиями
работы
с
детьми
логопедической
группы. Нетрадиционные методы рисования призваны служить развитию
психоэмоциональной
сферы
детей.
Они
позволяют
предоставить
ребенку
свободу действий, возможность выразить свои эмоции, преодолеть чувство
страха перед неудачей. Особенно это важно в период адаптации ребенка к
условиям детского сада, а наша группа была сформирована как раз в начале
работы по этой теме из вновь прибывших детей.
Дизайн-проекты с включением нетрадиционных техник выигрышны,
т.к.
позволяют
добиться
положительного
результата:
продукт
детской
деятельности всегда «правильный» и неповторимый. Преодолев страх перед
неудачей, ребенок начинает получать удовольствие от работы с кистью и
краской, и педагог может беспрепятственно переходить к обучению технике.
Владея
навыками
и
разными
способами
изображения
одного
предмета,
ребенок получает возможность выбора, тогда занятие становится для него
творчеством.
Это
способствует
не
только
развитию
художественных
способностей у детей, но и повышению проявления самостоятельности и
позволяет корректировать возникающие проблемы.
Если эти техники не требуют особых навыков, то работа с бумагой,
наоборот вырабатывает зрительный контроль, координацию движения рук,
умение владеть ножницами, последовательно выполнять ряд определенных
действий.
Поэтому
в
развитии
детского
художественного
творчества
в
процессе
дизайн-деятельности
уделяем
большое
внимание
бумажной
пластике: аппликации, оригами, модульному оригами, киригами, квиллингу,
прорезному
декору.
Выполняя
аранжировки
из
бумаги,
скручиванием,
сгибанием,
обрыванием,
сминанием,
вырезыванием,
прокалыванием,
нанизыванием, соединением, склеиванием, плетением дети создают элементы
украшения, игрушки и подарки.
Например, такие работы как «Папин галстук», «Животные жарких
стран», «Корзинка с фруктами», «Мой любимый мишка», «Праздничный
салют»,
«Снежинки»,
«Ажурные
закладки»
выполнены
по
типу
плоскостного дизайна с использованием аппликации из различных видов
бумаги, коллажа с дополнениями из фольги, конфетти, прорезного дизайна. С
плоскостного дизайна мы начали работу по ориентировке детей на листе
бумаги,
закреплении
пространственных
понятий
вверху,
внизу,
в
центре,
справа,
слева;
а
в
дальнейшем
эти
навыки
переносили
в
объемный
и
пространственный дизайн.
Объемный
дизайн
представлен
в
работах:
«Поздравительная
открытка» в технике квиллинг; «Мишка на севере» - сминание салфеток;
«Космодром»
-
объемное
конструирование
из
бумаги;
«Ромашка»,
22
«Олимпийские кольца», «Овощи» - модульное оригами; «Дикие животные» -
киригами.
В пространственном дизайне дети себя представили как создатели
модулей
и
макетов
«Макет
дороги»,
«Город»,
«Берлога
для
медведя»,
«Зимняя сказка». Участвовали в эстетическом преобразовании помещений
детского сада с оформлением фризов и отдельных элементов развивающей
среды: «Живые куклы» (пальчиковый театр), «Нарядная одежда» (дизайн
шляп из бросового материала), «Сундук для куклы» (аранжировка элемента
кукольного
уголка).
Возможность
активно
действовать
с
самостоятельно
созданными
поделками
не
только
доставляет
ребёнку
радость,
так
как
происходит процесс «обыгрывания, оживления» образа, но и приобщает к
социополезной деятельности, позволяет реально ощутить значимость своих
усилий.
Дети
начинают
осознавать
своё
соавторство,
авторскую
компетентность.
Участвуя
в
создании
объектов
красоты,
учатся
благоустраивать быт, используя опыт дизайна в детском саду.
В обучении детей видам дизайна следовали принципу постепенности
и последовательности, от простого к сложному.
Проект «Осень золотая», 1-й год обучения: работы «Осенний лес»,
«Корзинка
с
фруктами»,
«Дары
осени»
были
выполнены
по
типу
плоскостного
(аппликативно-графического)
дизайна,
с
использованием
техник: рисование по мокрому, обрывная аппликация, коллаж. Работали над
расширением словарного запаса: листопад, грустная, падают, золотые.
Проект
«Осень
золотая»,
2-й
год
обучения,
включал
кроме
художественной аранжировки по типу плоскостного и объемного (предметно-
декоративного) дизайна, пространственный (архитектурно-художественный)
дизайн. Дети-дизайнеры с удовольствием выполнили ландшафтный проект
«Волшебная
радуга»:
оформление
участка
детского
сада
из
цветных
камешков, бросового материала. Внесли изменения во внутреннее убранство
групповой
комнаты:
гирлянда
и
панно
из
осенних
листьев,
коллаж
из
картинок вышедших из пользования типографских изданий, макет берлоги
медведя. Особую гордость у детей вызвала художественная аранжировка
собранных на прогулке веточек, сломанных сильным ветром или, может быть
злыми
руками.
Это
было
длительное,
кропотливое
занятие.
Дети-
аранжировщики
бережно
обматывали
веточки
гофрированной
бумагой,
цветными нитками (по выбору самих детей), укрепляли их в вазочке мелкими
камешками,
тоже
собранными
на
прогулке.
Делали
крону
из
ниток
и
обклеивали
ее
различным
бросовым
и
природным
материалом:
бумагой,
зернами кофе и риса, пайетками, бусинами. Получившиеся «Фантастические
деревья» украсили не только экологический уголок, но и стали элементами
23
сервировки
столов.
Использование
различных
материалов,
знакомство
с
ними, обследование позволило включить в активный словарь детей эпитеты:
твердый, мягкий, ароматный, круглый, гладкий, блестящий. При реализации
этого
проекта
решались
также
задачи
экологического
содержания:
во спит ание
бережного
отношения
к
природе,
ф о рм и р о ва н и е
ресурсосберегающего отношения к ней.
Проект
«Зима
волшебница»,
1-й
год
обучения:
создание
фризов
«Зимующие
птицы»
-
рисование
солью; «Снежные
цветы»
в
технике
кляксография; «Елочка красавица» - аранжировка из бросового материала.
Используя в аранжировках, декоративных композициях разные материалы и
разные способы предоставляли ребёнку право на самостоятельный выбор
наиболее выразительного из них для реализации своего замысла. При анализе
работ дети использовали слова: морозная, колючая, снежная, зимняя, голубая.
Проект «Зима волшебница», 2-й год обучения: «Зимний пейзаж» -
рисование в технике гризайль; «Чудо-елочка» - аранжировка из бумажных
лент,
«Снежинки»
-
прорезной
дизайн.
Словарь
детей
пополнился
определениями
пушистая,
белоснежная,
сверкающая,
вьюжная.
В
этом
проекте активное участие приняли и родители воспитанников. Результат –
оформление группы и музыкального зала к Новому году (бантики на елку,
гирлянды
из
снежинок,
чудо-стрелки
для
новогодних
часов).
Участие
в
выставке-конкурсе совместных семейных работ «Новогодняя сказка».
3 направление - работа по созданию единой образовательной среды.
Эффективность работы с детьми с недостатками в речевом развитии
во
многом
зависит
от
преемственности
в
работе
всех
специалистов,
и
прежде
всего
логопеда
и
воспитателей.
Учитель-логопед
осуществляет
единое руководство,
обеспечивая на протяжении 1-2 недель работу по
принципу интегративного подхода всех образовательных областей в рамках
одной
лексической
темы.
В
области
«Художественное
развитие»
воспитатели являются основными специалистами с правом выбора форм,
методов и приемов работы по предложенной теме, с обязательным условием
следить за правильностью детской речью и закреплять речевые навыки,
сформированные
учителем-логопедом.
Данная
работа
ведется
нами
по
следующим разделам:
словарь;
словообразование, словоизменение;
грамматический строй речи;
фонематический слух;
слоговая структура слова;
24
связная речь.
Как
известно,
воспитательный
процесс,
какие
бы
цели
он
не
преследовал, никогда не принесет положительных результатов, если не будет
решаться комплексно в рамках взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Поэтому в своей работе мы использовали следующие формы работы
с родителями:
консультации «Дизайн в семье», «Портфель поделок», «Наши руки
не для скуки»;
видео-ролики «Где водятся волшебники…», «Творческая мастерская»
на родительских собраниях;
презентации «Оригами», «Киригами», «Подарки осени»;
слайд-шоу «Мастерская Деда Мороза», «Мукосолька»;
конкурсы семейного творчества;
дни открытых дверей.
25
III глава. Результаты работы по развитию
речи детей старшего
дошкольного
возраста
средствами
продуктивной
деятельности
-
детского дизайна.
В начале данной работы было выдвинуто предположение о том, что
использование такой интересной и мало разработанной деятельности как
детский дизайн обеспечит максимальное достижение ожидаемых результатов
творческого
развития
старших
дошкольников
в
том
числе
и
с
общим
недоразвитием речи при условии:
1.
Создания и апробации системы работы по развитию творческих
способностей
детей
старшего
дошкольного
возраста
в
ходе
дизайн
-
деятельности.
2.
Проведения
мониторинга
развития
творческих
способностей
детей старшего дошкольного возраста .
3.1.
Создания
полноценной
предметно-развивающей
среды.
Описание
результатов
итоговой
диагностики
творческих
способностей
детей
старшего дошкольного возраста .
В
результате
целенаправленной
и
систематической
работы
по
адаптации
технологии
дизайн–деятельности,
разработанной
Георгием
Пантелеевым и разработке блочной системы, включающей типы дизайна,
направления деятельности и формы организации, направленные на развитие
творческих способностей детей старшего дошкольного возраста , удалось
достигнуть положительных результатов. За 2 года обучения удалось добиться
высокого
уровня
развития
изобразительного
творчества.
Дети
верно
передают форму и строение предметов, интересно составляют композицию,
подбирают цветовую гамму и материал, обогащают свой замысел новым
содержанием,
владеют
техникой
бумагопластики,
нетрадиционными
техниками рисования (примакивание, набрызг, печать, монотипия и др).
Мониторинг показал, что:
91% детей (27% достаточный уровень и
64% уровень близкий
к
достаточному)
отражают в рисунке
людей, бытовые сюжеты, картины
природы,
сказочные
образы, имеют представления о различных техниках
рисования кистью на различных материалах.
91% (9% достаточный и 82% близкий к достаточному
уровень)
проявляют творческое воображение, составляя композиции.
91%
(36%
достаточный
и
55%
близкий
к
достаточному
уровень)
создают работы из разных материалов по собственному замыслу, используя
различные техники.
26
100%
детей
имеют
высокие
показатели
по
использованию
выразительных средств для создания своих работ (45% - достаточный и 55% -
близкий к достаточному).
Сюжетный замысел, композиция и украшение своей работы 45% детей
выполняют самостоятельно.
Сравнительный анализ первичной и итоговой диагностики творческих
способностей детей представлен в диаграммах.
Диаграмма
1.
Уровень
развития
речи
средством
продуктивной
деятельности (в %) детей подготовительной группы.
Из предложенной диаграммы, где указан общий итог по образовательной
области «Художественное творчество», видно, что работа велась в нужном
направлении:
Достаточный уровень поднялся на 43%;
Уровень близкий к достаточному – на 8%;
Уровень ниже достаточного снизился на 51%.
По выбранным для исследования показателям творческого развития
детей наилучших результатов удалось добиться по критериям «Творческое
воображение» (Диаграмма 2) и «Оригинальность исполнения» (Диаграмма 3).
Достаточно высокие результаты дети показали и по остальным критериям,
представленным ниже в диаграммах 4, 5 и 6.
Диаграмма 2. Развитие творческого воображения.
27
Низкий уровень
- уменьшился на 64%, достаточный увеличился на
36%.
Диаграмма 3. Умение создавать рисунки, не повторяющие других
Низкий уровень - уменьшился на 63%, достаточный увеличился на 45%.
Диаграмма 4. Умение создавать работы из разных материалов по
собственному замыслу, используя различные техники
изкий уровень - уменьшился на 46%, достаточный увеличился на 45%.
Диаграмма 5. Умение использовать выразительные средства (цвет,
форма, композиция, ритм и др.) в создании рисунка
28
изкий уровень - уменьшился на 27%, достаточный увеличился на 45%.
Диаграмма 6. Умение отражать в рисунке людей, бытовые сюжеты,
картины природы, сказочные образы
изкий уровень - уменьшился на 55%, достаточный увеличился на 45%.
Учитывая то, что уровень близкий к достаточному – это потенциал для
развития, нам еще есть над чем поработать до выпуска детей в школу.
3.2.
Описание
результатов
итоговой
диагностики
по
речевому
развитию детей старшего дошкольного возраста
Результаты
итоговой
диагностики
по
речевому
развитию
детей на
основе мониторинга учителя-логопеда показали следующее:
–
дети
хорошо
ориентируются
в
пространстве,
безошибочно
показывают
предметы,
которые
находятся
вверху,
внизу,
впереди,
сзади,
слева, справа и т.д.;
–
безошибочно
дифференцируют
и
соотносят
12
основных
и
оттеночных цветов;
–
с легкостью складывают картинку из 6-8 частей со всеми видами
разрезов; складывают фигуры из 6-7 палочек по памяти;
–
объем
пассивного
словаря
у
27%
соответствует
достаточному
уровню, у 64% близок к достаточному;
–
уровень развития активного словаря вырос на 36%;
–
у
45%
детей
уровень
развития
связной
речи
соответствует
возрастной норме, дети без помощи взрослого могут составлять рассказы по
29
серии сюжетных картинок, составлять описательный рассказ, могут дать
оценку своей работе.
Сравнительный анализ первичной и итоговой диагностики речевого
развития детей.
Диаграмма 7. Уровень речевого развития
Низкий уровень - уменьшился на 62%, высокий увеличился на 27%.
Заключение
Таким образом, результат нашей работы показывает, что приобщение
детей
старшего
дошкольного
возраста
к
такой
увлекательной
для
них
деятельности как дизайн оказывает положительное влияние на развитие их
творческих способностей. В детском дизайне сохраняются основные этапы
30
творческого процесса: накопление впечатлений, замысел, поиск средств его
воплощения, процесс работы и результат.
Занятия детским дизайном развивают у детей не только творческие
способности, но и культуру речи и общения, проектнообразное мышление,
способности к анализу и обобщению.
Интегративные возможности, энергетика и динамизм деятельности
детского
дизайна
позволяют
решать
задачи
охраны
здоровья
ребёнка
(снижение явлений гиподинамии, неврозов, сколиоза, близорукости и др.).
Появляются новые возможности экологического и нравственного воспитания
в условиях социализации детей в коллективе и в семье, решаются задачи
преемственности образования детей в детском саду и в школе.
Используя опыт дизайна в детском саду, можно сказать, что это новая
деятельность
для
педагогов-практиков,
но
формируется
она
на
базе
и
в
недрах
традиционных
для
детского
сада
занятий
рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием
и
ручным
трудом.
Отличается
новым
отношением к созданию детского продукта, не в «корзину» или в «шкаф», а
для
практического
использования
в
качестве
оформления,
подарков,
использования в игровой и бытовой деятельности.
Участвуя в создании
«целесообразной красоты», дети учатся благоустраивать свой быт, чувствуют
себя полезными. Осознание своей компетентности в создании чего-то нового
и красивого пробуждает в ребенке веру в свои силы, позитивно влияет на его
социализацию в среде сверстников.
Если педагог учитывает интересы и
возрастную специфику детей, то его работа, задействуя скрытые творческие
импульсы ребенка, принесет успех.
Трудности, встретившиеся в работе
Специфичность памяти детей данного контингента, ее неустойчивость
и кратковременность, приводила на начальном этапе к тому, что на каждом
занятии
приходилось
вновь
показывать
приемы,
которые
были
освоены
ранее.
Испытали трудность при реализации направления «дизайн одежды». К
тем темам, которые предлагает Г.Н.Пантелеев, мальчики (а их у нас 8 из 11
детей
группы),
не
проявили
большого
интереса.
Необходимо
продумать
новые, интересные подходы к этому направлению.
Дизайн-деятельность
требует
хорошего
материально-технического
обеспечения. Создание условий для неё возможно и в групповой комнате, но
лучше иметь специальное помещение дизайн-студии (ателье, мастерскую).
Решающее
воздействие
на
развитие
талантов
имеет
приобщение
их
к
настоящим
произведениям
искусства
и
непосредственное
общение
с
деятелями искусства. Такие возможности широко предоставляет Интернет, но
31
мы не можем ими воспользоваться в работе с детьми по причине отсутствия
интерактивной доски.
Перспектива
Планирую в дальнейшем продолжить работу в данном направлении
как перспективную и полезную. Усовершенствовать перспективный план,
добавить работу с детьми среднего дошкольного возраста, подобрать новые
техники, приемлемые для них. Цикличность. Учесть гендерный подход в
организации
процесса
обучения,
особенно
в
направлении
моделирование
одежды.
Считаю, что для повышения мотивации детей в работе необходимо
распространять их опыт в виде выставок не только в учреждении, но и на
уровне
города:
в
библиотеке,
музее,
кафе
«Лесная
сказка».
Планирую
предусмотреть участие детей в конкурсах, например в Интернете.
В заключение хочется привести в пример слова великих людей:
«Дизайн – это искусство, полное возможностей» – Жуан Бросс.
«Каждый
ребенок – художник.
Трудность
в
том,
чтобы
остаться
художником, выйдя из детского возраста» – Эдвард Григ.
Литература
1.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:
Педагогика, 1991.
2.
Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М.:
Карапуз, 1997, 2001.
3.
Истоки. – М.: Просвещение, 2003.
32
4.
Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. – М.: Карапуз, 2006.
5.
Пантелеев Г.Н. Вносим красоту в свой быт. (В кн.: «Нравственно-
эстетическое воспитание ребенка в детском саду» - М.: Просвещение,
1989.)
6.
Пантелеев Г.Н. и др. Декоративное искусство - детям. – М.:
Просвещение, 1976.
7.
Пантелеев Г.Н. Детский дизайн. – М.: Карапуз-дидактика, 2006.
8.
Пантелеев Г.Н. Еще раз о предметной среде для детей. Техническая
эстетика. – М.: ВНИИТЭ, 1976, №7.
9.
Пантелеев Г.Н. О детском дизайне. Дошкольное воспитание. – М.:
Просвещение. 1997, №11.
10.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. – М.: Карапуз,
1999.
11. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования. –
М.: Академия, 2002.
12. Художественное творчество и ребенок./ Под ред. Н.А. Ветлугиной. –
М.: Педагогика, 1972.
13. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
14. Эстетическое воспитание в детском саду // Под ред. Н.А. Ветлугиной,
2-е изд. – М.: Просвещение, 1985.
33