Окладникова Виктория Анатольевна

Учитель начальных классов МОУ «Сретенская СОШ № 1»,

г. Сретенск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В настоящее время внеурочная деятельность стала неотъемлемой ча-

стью образовательного процесса.

Современная школа после уроков является миром творчества, прояв-

ления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений.

Главным плюсом внеурочной деятельности является то, что ребёнок делает

выбор, свободно проявляет свои возможности, раскрывается как личность.

Важно заинтересовать каждого ребёнка занятиями после уроков, чтобы

школа стала для него вторым домом, всё это даёт возможность превращать

внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и об-

разования.

Наша работа посвящена вопросу использования проектной деятельно-

сти во внеурочное время в начальной школе.

На сегодняшний день приоритетным направлением является формиро-

вание универсальных учебных действий младших школьников. Для этого

большое значение имеет вовлечение учащихся во внеурочную деятель-

ность посредством проектной деятельности, которая развивает умения при-

менять знания на практике, расширяет кругозор, обогащает творческий и

практический опыт учащихся.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий

ведущее место занимает метод проектов.

В основе метода проектов лежит креативность (способность индиви-

да, характеризующегося готовностью к принятию и созданию принципи-

ально

новых

идей),

умение

ориентироваться

в

информационном

про-

странстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Актуальность темы заключается в значимости проектного обучения для

развития универсальных учебных действий, которое обеспечивается связью

индивидуального опыта учащихся с их практическим решением.

История проектной деятельности

Проектная деятельность возникла еще в начале ХХ века в США.

Ме-

тод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обу-

чения возникли в России практически параллельно с разработками амери-

канских педагогов. Так под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в

1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся

активно использовать проектную деятельность в практике преподавания. Но

массовое внедрение в отечественные школы уже при советской власти дан-

ной деятельности не оправдало себя. Несмотря на высокую мотивацию уче-

ников при таком обучении, школа не обеспечивала учащихся необходимым

объёмом систематических знаний.

В настоящий момент проектная технология является одной из исполь-

зуемых в нашей стране, поскольку позволяет рационально сочетать теорети-

ческие знания и их практическое применение для решения конкретных

проблем окружающей действительности в совместной деятельности школь-

ников.

Проектная деятельность является самостоятельным видом деятель-

ности, овладевать которым можно не стихийно, а целенаправленно.

Суть проектной технологии остается прежней: стимулировать ин-

тересы обучающихся к определенным проблемам и развивать умение

практически применять полученные знания в жизни.

Проектная деятель-

ность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы

при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают

ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.

В изучаемом нами аспекте можно выделить следующие этапы проект-

ной деятельности:

1. Выбор темы.

Работа над темой начинается с её выбора.

2. Сбор сведений.

Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают ин-

тересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проек-

тах. В качестве источников информации выступают книги, фильмы, экскур-

сии в музей, на природу, родители.

Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их ин-

формацию, хранить и использовать ее.

3. Выбор проектов.

После завершения этапа сбора информации предлагаем детям принять

участие в реализации проектов. При этом знакомим детей с множеством

проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя им

возможность самим придумать свои проекты. В первом классе лучше не оза-

дачивать детей придумыванием своих проектов, а предложить им на выбор

доступные и реально выполнимые проекты.

4. Реализация проектов.

На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты во внеурочное вре-

мя. Если есть опасение, что ребёнок переоценил свои силы и может не спра-

виться с выбранным проектом, нужно прийти ему на помощь или посовето-

вать обратиться к родителям.

5. Презентации.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, остав-

ляя у ребенка ощущение гордости за свой полученный результат.

6. Самооценка.

Итоговым моментом в работе над любым проектом является самооцен-

ка процесса и результата собственной деятельности. Эту самооценку мы

осуществляем с помощью оценочных листов. Для себя ведём оценочный

лист (соответствие плану, обоснованность выводов, аккуратность и дизайн

оформления, содержательность, выступление на защите).

Исходя из собственного опыта, считаем, что наиболее приемлемыми

во внеурочной деятельности в начальной школе можно выделить следую-

щие типы проектов:

1. Информационные проекты направлены на сбор информации о ка-

ком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для

широкой аудитории. Этот тип проектов изначально направлен на сбор ин-

формации о каком–то объекте, ознакомление участников проекта с этой ин-

формацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой

аудитории. Например: «Традиции школы», «Моя малая Родина» Результа-

том таких проектов может быть создание информационной среды класса

или школы.

2. Исследовательские проекты по структуре напоминают подлинно

научные исследования. Они включают обоснование актуальности избранной

темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы

с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. Такие

проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, четко обозначен-

ных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимо-

сти, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных ра-

бот, методов обработки результатов. В настоящее время издается достаточ-

но много энциклопедий для детей разного возраста, что создает прекрасные

условия для проведения исследовательских проектов

детьми младшего

школьного возраста. Ценность проектов данного типа проявляется парал-

лельно с учебными задачами еще и в привитии интереса к книгам, что весь-

ма актуально в нынешнее время. Например, проект «Зимующие птицы»?».

Выдвигается гипотеза: «Почему зимующие птицы от нас улетают зимой?» В

процессе выполнения этого проекта, обучающиеся приходят к выводу, что

зимуют у нас птицы потому, что они оседлые и т.д.

3. Практико-ориентированные проекты.

Эти проекты отличает четко

обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта.

Причем, этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы

самих участников (газета, видеофильм, спектакль, справочный материал и

т.д.). Например: газета «Наш класс».

4. Игровые проекты. В таких проектах структура также только намеча-

ется и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на

себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проек-

та. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имити-

рующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными

участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться на

начальной стадии выполнения проекта, а могут вырисовываться лишь к его

концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом

деятельности

все-таки

является

игровая,

приключенческая.

Например,

проект «Волшебный алфавит». Этот проект обучающиеся 1 класса начина-

ют выполнять по окончании ознакомления с буквами русского алфавита.

Каждый обучающийся ведет поисковую работу об определенной букве: сти-

хотворение о ней, слова, которые начинаются с данной буквы, рисунки пред-

метов данных слов и изображение самой буквы. На празднике прощания с

Азбукой дети разыгрывают сценки о своей букве, демонстрируя ее.

5.

Творческие

проекты предполагают

максимально

свободный

и

нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть теат-

рализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декора-

тивно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Такие проекты, как пра-

вило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и

далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников

проекта. Выполняя такие проекты, можно договориться о желаемых, пла-

нируемых результатах - совместной газете, сочинении, видеофильме, спор-

тивной игре. Например: презентация проекта «Моя родословная »; стенга-

зета «Читаем всем классом»; буклет «Покормите птиц».

Проектная работа во внеурочной деятельности в нашей практике ис-

пользуется уже несколько лет. Сначала она носила эпизодический характер,

но со временем стала применяться постоянно и на наш взгляд успешно.

Наблюдая за обучающимися, мы заметили, что те дети, которые прояв-

ляют интерес к наблюдению, поиску информации в ходе проектных работ,

легче адаптируются к обучению в начальной школе и показывают высокую

успеваемость на уроках.

В ходе этой работы мы пришли к выводу, что проектную деятельность

можно использовать даже при работе с младшими школьниками, начиная с 1

класса. Она помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то для них

знакомым и понятным из реальной жизни, формировать универсальные

учебные действия.

Проектная деятельность также учит детей общаться друг с другом,

помогает изучать историю родной страны, язык и культуру других народов.

Самое главное - метод проектов помогает ребёнку создать целостную кар-

тину мира.

Список литературы:

1. Агафонова М.А. Метод проектов. // Вопросы Интернет Образова-

ния, 2006, №35.С. 23-29.

2. Бахтиярова Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в

продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, №2. С.57-65.

3. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.:

Аркти, 2006.163с.

4. Селевко

Г.

К.

Технология

саморазвития

личности

школьника.

//

Школьные технологии.1999. №2. С.29

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.

М.: АРКТИ, 2005.80 с.