Восприятие младшими школьниками литературных праздников

Восприятие

младшими

школьниками

литературных

праздников

проходит под влиянием внутренних причин – возрастных психологических

особенностей

младшего

школьника.

Учителю

важно

учитывать

побуждающие мотивы младших школьников. В подготовке литературного

праздника необходимо учитывать психологические особенности младшего

школьника.

Психологи выделили так называемые «специальные способности». Это

восприятие, мышление, память, эмоции. Одни из них, по мнению психолога

Ю.А.

Полуянова,

–

«обязательное

условие

формирования

воображения»,

которое необходимо в подготовке к празднику.

У младшего школьника «воображение опирается на конкретные образы,

но

с

возрастом

на

первое

место

выступает

слово,

дающее

простору

фантазии». В своих исследованиях Б.С. Волков отмечает, что «воображение

становиться более реалистичным, что обуславливает развитие критического

мышления». Дети все более адекватно и полно отражают действительность,

но еще опираются на конкретные образы, поэтому фантазия у младших

школьников недостаточно богатая. Воображение развивается например под

влиянием изобразительного искусства, а в младшей школе возраст – это тот

период

детства,

в

течение

которого

«изобразительная

деятельность

чаще

всего является устойчивым увлечением не только «особо одаренных», но и

почти всех детей».

Готовясь

к

празднику,

дети

учат

стихотворения,

репетируют

инсценировки,

разучивают

музыкальные

произведения.

Поэтому

немаловажно

учитывать

особенности

развития

памяти.

Психолог

О.Б.

Дарвиш отмечает, что у младшего школьника «память развивается в двух

направлениях

–

произвольности

и

осмысленности».

Свою

позицию

по

данному

вопросу

М.Е.

Хилько

формулирует

так

«Память

приобретает

выраженный

познавательный

характер,

хорошо

развивается

механическая

память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая

память». В свое время Д.Б. Эльконин объяснил, что память опирается на

эмоциональные

сопереживания

герою

сказки

или

на

вызывающее

положительное отношение, наглядные образы, превращается в смысловую

память, в основе которой лежит установление связей внутри запоминаемого

материала, связей смысловых, логических. Между тем, исследователь Б.С.

Волков

отмечает,

что

в

работе

с

текстом

ярко

проявляется

конкретно-

образный характер памяти, а при заучивании наизусть пользуются операцией

воспроизведения (в основном с опорой на текст). Дети «легко и быстро

запоминают

то,

что

интересно,

что

вызывает

сильные

чувства

(непроизвольно)». Учитывая познавательный характер памяти и строя работу

по подготовке к литературному празднику

на интересе детей, необходимо

обираться на чувства и эмоции, которые оказывают большое влияние на

быстроту и прочность запоминания.

Праздники, основой сценария которых служат произведения детских

писателей,

расширяют

кругозор

учащихся

младших

классов,

привлекают

внимание

детей

к

чтению.

Органично

вплетённые

в

сценарий

мудрые

пословицы,

загадки,

литературные

игры

(узнавание

художественных

произведений

по

отдельным

отрывкам,

воссоздание

строк

и

строф

по

заданным

словам,

постановка

и

разгадывание

«хитрых»

вопросов

по

прочитанным

книгам

(викторины,

кроссворды),

отгадывание

имён

литературных героев, фамилий писателей, название книг и произведений по

серии вопросов (шарады, литературные мнения), воспроизведение героев и

книг по описанию, составление литературных игр по принципу «чего не

хватает»

(писатель-произведение;

герой–книга;

писатель-художник)

вызывают интерес к чтению, желание продолжить знакомство с творчеством

автора.

Используемая литература:



Полуянов Ю.А. Воображение и способности. – М. Знание, 1982.



Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М. Педагогика, 1991..



Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. – М. Владос, 2005.



Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. – М. Владос, 2005.



Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М. Педагогика, 2004.



Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. – М. Высшее образование, 2006.



Гамезо М.В., Матюхина М.В. – 1984