О ЗНАЧЕНИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ

ЯЗЫКУ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ

А.А. Мальцева, г. Рязань, ОГБОУ «Школа №23»

Проблема поиска эффективных путей, технологий обучения, воспитания

детей

с

проблемами

в

развитии

является

приоритетной

в

современной

дефектологии. Результатом обучения детей с умственной отсталостью в школе

должна

являться

их

успешная

социальная

адаптация

в

обществе.

Успех

в

профессиональной деятельности, активности в общественной жизни зависит от

уровня владения навыками общения,

умением воспринимать и передавать

полученную информацию посредством речи, т.е. коммуникативной функцией

речи.

Обучающиеся с умственной отсталостью характеризуются недоразвитием

речи,

несовершенством

коммуникативных

умений,

снижением

активности,

инициативности в речи. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на

психическое,

социальное

здоровье

ребёнка,

затрудняют

развитие

речи,

мыслительной

и

познавательной

деятельности

детей,

формирование

положительно мотивированной личности, препятствуют созданию условий для

успешной социальной адаптации выпускников.

Известный

психолог

Л.С.

Выготский,

изучавший

развитие

детей

с

нарушениями интеллекта, отмечал: «Пусть умственно отсталые дети учатся

дольше, пусть они научатся меньшему, чем нормальные дети, пусть, наконец, их

учат

по-иному,

применяя

особые

методы

и

приёмы,

приспособленные

к

своеобразным особенностям их состояния, но пусть они учатся тому же, что и

все остальные дети, пусть получат такую же подготовку к будущей жизни,

чтобы потом участвовать в ней наравне с остальными» [2, с. 58].

Поэтому ведущей целью обучения в специальных коррекционных школах

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью

является

социализация

обучающихся в современном обществе. Коррекция и развитие дефектов таких

детей

для

подготовки

их

к

дальнейшей

жизни

охватывает

весь

учебно-

воспитательный процесс специальной коррекционной школы.

Нарушение

познавательной

деятельности,

вследствие

органического

поражения

головного

мозга,

низкую

учебную

мотивацию

учащихся

специальной

коррекционной

школы

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью можно компенсировать с помощью различных форм, методов и

приемов педагогического воздействия.

Формирование

познавательных

интересов

у

детей

с

умственной

отсталостью осуществляется всем процессом обучения и воспитания, включая

и внеурочную работу по учебным предметам.

Внеурочная деятельность по предмету – это неотъемлемая часть всей

учебно-воспитательной работы в школе. Внеурочная деятельность имеет свои

цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и

приемы.

Прежде

всего,

необходимо

отметить,

что

и

урок,

и

внеклассные

мероприятия по русскому языку и развитию речи имеют одну и ту же цель:

- развитие у обучающихся с умственной отсталостью интереса к русскому

языку

и

чтению

как

учебным

предметам,

формирование

у

них

бережного

отношения

к

слову,

воспитание

любви

и

уважения

к

русскому

языку,

как

неисчерпаемому богатству великого русского народа.

Указанная цель определяет задачи внеурочной работы по русскому языку:

- расширить, углубить и дополнить приобретаемые на уроках знания,

тем самым помогая учащимся лучше усвоить программный материал;

- сформировать коммуникативную компетенцию учащихся (выступление

перед аудиторией с докладом, сообщением, участие в викторинах, конкурсах);

-выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также

воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность

преодолеть отставание по русскому языку и чтению.

Русский

язык

является

одним

из

основных

предметов

обучения

в

специальной коррекционной школе. Знания, умения и навыки, приобретённые

учащимися на уроках русского языка и развития речи, играют огромную роль в

деле подготовки детей к практической деятельности в жизни и вместе с этим

способствуют более успешному усвоению других предметов школьного курса.

Школа

готовит

своих

воспитанников

к

самостоятельной

трудовой

жизни,

поэтому обучение в ней, в том числе и преподавание русского языка, носит

сугубо

практический

характер.

Практическая

направленность

в

обучении

конкретно выражается в том, что целью и основным принципом занятий по

данному

предмету

является

работа

над

развитием

речи

детей.

Внеурочная

деятельность по русскому языку дает большие возможности для практического

использования речи учащихся.

Для многих учеников специальной коррекционной школы русский язык

не является любимым предметом. Это объясняется многими причинами, в том

числе

и

сложностью

материала,

подлежащего

изучению.

Именно

поэтому

главная задача внеурочной

работы - развитие у обучающихся с умственной

отсталостью интереса к русскому языку и воспитание потребности изучать его.

Внеурочная деятельность предоставляет учителю огромные возможности для

того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.

Виды

организации

внеурочной

работы

по

русскому

языку

разнообразны:

беседы,

конкурсы,

викторины,

игры,

КВН,

олимпиады,

экскурсии,

игры-

соревнования, выпуск тематических газет, предметные декады, дни русского

языка и т. д.

Примером внеурочной деятельности по русскому языку может служить

внеурочное

мероприятие

по

русскому

языку

для

учащихся

6-9

классов

специальной коррекционной школы « Всероссийский словарный урок «Слово

в жизни всему голова», приуроченное ко Дню рождения В.И. Даля.

В ходе проведения данного внеурочного мероприятия удалось решить

поставленные учителем задачи:

- познакомить с краткой биографией В. И. Даля;

- расширить читательский кругозор учащихся, обогащать их словарный

запас;

-развивать логическое мышление, познавательный интерес, творческую

активность обучающихся;

-закрепить умения учащихся работать со словарями;

-воспитывать

любовь

к

родному

языку,

чувство

гордости

за

великий

русский язык.

В итоге у обучающихся были сформированы представления о В.И. Дале

как о выдающемся деятеле русской культуры, составителе словаря, а так же

актуализированы знания о слове как единице речи.

Немаловажное значение внеклассных мероприятий

имеет и чувство

соревнования, которое неизбежно возникает при организации многих видов

работы, например школьной олимпиады по русскому языку.

Олимпиада проверяет знания по русскому языку в объеме программы,

уровень

развития

речи,

грамматический

кругозор,

сообразительность

и

смекалку обучающихся, развивает логическое мышление учащихся, расширяет

кругозор, повышает интерес к изучению языка.

Школьная олимпиада по русскому языку ежегодно проводится в рамках

декады учителей-предметников. В олимпиаде принимают участие ученики 5-9

классов. Учитель совместно с обучающимися определяет состав участников.

Задания подбираются доступные, в соответствии с программой по предмету

конкретного года обучения. Олимпиадные работы оценивают учителя русского

языка и независимое жюри. Итоги олимпиадных работ разбираются совместно

в классе на уроке, чтобы учащиеся знали, с какими заданиями они справились,

а с какими – нет. Это очень важно для тех детей, которые не заняли призовых

мест, чтобы не пропал интерес к такому мероприятию и к предмету. Победители

и призёры олимпиады награждаются грамотами и подарками.

Олимпиады по предметам являются действенным средством вовлечения

учащихся

во

внеурочную

работу.

Важнейшей

задачей

олимпиады

является

развитие

у

школьников

интереса

к

предмету,

воспитание

потребности

самостоятельно

изучать

предмет,

знакомиться

с

научно-популярной

литературой, справочниками и словарями.

Как показывает опыт, активное вовлечение обучающихся с умственной

отсталостью во внеурочную деятельность по русскому языку способствует не

только усилению интереса к изучению программного материала, повышению

успеваемости, более бережному отношению учащихся к языку и осознанному

пользованию им, но и содействует пониманию значения языка в овладении

другими

науками,

а,

следовательно,

и

формированию

коммуникативной

компетенции учащихся и дальнейшей их социализации.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Аксенова

А.К.

Методика

обучения

русскому

языку

в

специальной

коррекционной школе. - М.: Владос, 2002. с.316.

2.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. -М.: Педагогика, 1982.

3.Рубинштейн

С.Л.

Психология

умственно

отсталого

школьника.-М.:

Просвещение, 1986.

4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В.

Воронковой.//Психологические особенности умственно отсталых школьников.-

М.: Школа-Пресс, 1994.