Игротерапия как средство улучшения межличностных отношений

младших школьников

Данная

статья

посвящена

решению

проблемы

межличностных

отношений

младших школьников с помощью занятий по игротерапии. В занятия включены игры на

сплочение, коммуникативное, совместное и дополнительное рисование.

Человек, являясь существом общественным, не может существовать изолированно.

Однако, на сегодня межличностные отношения стали «проблемой века», являясь для

педагогики и психологии ключевой проблемой. Проблемы межличностных отношений

рассматриваются в работах А. А. Бодалева, В. Н. Мясищева, А. Л. Лазурского, Я. Л.

Коломинского, А. В. Петровского, Е. О. Смирновой, Т. Шибутани, А. Маслоу, Дж. Морено,

К. Роджерса и др.

Большое значение и актуальность приобретает изучение межличностных отношений

детей младшего школьного возраста. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в

жизни младшего школьника. Оно является условием формирования общественных качеств

личности

ребенка,

проявления

и

развития

начал

коллективных

взаимоотношений.

Эффективность

воздействия

на

личность

школьника

во

многом

определяется

отношениями, складывающимися у ученика с классом. В младшем школьном возрасте

появляется

избирательность

общения,

что

приводит

к

усилению

структурной

дифференциации детского коллектива. Но, к сожалению, не у всех детей складываются в

этом возрасте хорошие межличностные отношения [1].

Помочь ребенку преодолеть сложности в общении может игра. Исследование игры

опирается на психологические и педагогические положения Л. С. Выготского, А. Н.

Леонтьева, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна о роли игры в развитии высших психических

функций человека, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца о ведущих видах деятельности и

эмоционально-личностном развитии ребенка.

Использование игры в психологической и психотерапевтической практике получило

название

игротерапия.

По

определению

М.

И.

Чистяковой,

игротерапия

–

это

метод

психотерапевтического

воздействия

на

детей

взрослых

с

использованием

игры.

Цель

игротерапии – не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным

поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации

при полном внимании и сопереживании взрослого [2].

Игровые

занятия

могут

сопровождаться

рисованием.

При

коммуникативном

рисовании, согласно С. Кратохвилу, дети рисуют в парах и общаются только с помощью

образов, линий, красок. После окончания рисования обсуждаются мысли, чувства детей,

их отношение друг другу в процессе рисования. При совместном рисовании все рисуют

молча, на одном листе. По окончанию рисования обсуждается участие каждого члена

группы, особенности его взаимодействия с другими участниками в процессе рисования.

При дополнительном рисовании рисунок посылается по кругу – один начинает рисовать,

другой продолжает, что-то добавляя и т. д.

В

нашем

исследовании

мы

предположили,

что

игротерапия

будет

улучшать

межличностные

отношения

учащихся

3

класса,

если

учитель

использует

игры

на

сплочение, а также включает в занятия коммуникативное, совместное и дополнительное

рисование. Наше исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего

и контрольного. На констатирующем этапе была проведена диагностика «Социометрия»

Дж.

Морено

для

выявления

взаимных

симпатий

между

учащимися.

Были

получены

показатели по четырем статусным категориям: «звезды» (13%), «предпочитаемые» (54%),

«пренебрегаемые» (25%) и «отверженные» (8%). Таким образом, мы увидим, что в классе

возможна и необходима работа по улучшению межличностных отношений.

На формирующем этапе мы использовали игры на сплочение, коммуникативное,

совместное или дополнительное рисование. Приведем фрагмент подобного занятия. В

игре

«Картонные

башни»

дети

получили

следующую

инструкцию:

«Разделитесь

на

группы по шесть человек. Каждая группа должна построить сейчас свою башню. Для

этого вы получите по 20 листов картона и рулон скотча. У вас ровно 10 минут, чтобы

построить башню. Вы можете общаться, но без слов». В ходе игры дети пытались

самостоятельно

наладить

взаимодействие

друг

с

другом,

чтобы

вместе

справиться

с

трудным заданием. Невербальное общение заставляло их быть более внимательными друг

к другу. При коммуникативном рисовании дети сидели вокруг длинного листа бумаги и по

желанию в любом месте на листе рисовать облако любого размера, формы и цвета. После

этого каждый ребенок соединял свое облако с любыми понравившимися облаками. Таким

образом проявлялась и закреплялась симпатия между младшими школьниками.

Сравнив

показатели

проведенных

диагностик

констатирующего

и

контрольного

этапов,

мы

увидели

положительную

динамику

результатов:

увеличился

показатель

«предпочитаемых»

(67%),

снизились

показатели

«пренебрегаемых»

(16%)

и

«отверженных» (4%). Таким образом, работа имеет положительный результат, гипотеза

подтверждена, исследование достигло цели.

Библиографический список

1. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер,

2012. 576 с.

2. Капшук О. Н. Игротерапия и сказотерапия: развиваемся играя. Ростов н/Д, 2009.

211 с.