Иванова Е.В.

Кинематограф в образовательном процессе

Современная школа представляет технические возможности использования

различных

киноматериалов

в

процессе

преподавания

истории

и

обществознания:

документального

и

учебного

кино,

эпизодов

из

художественных фильмов

Это способствует повышению образовательного процесса.

В результате настойчивых попыток адекватно «оценить ту роль, которую

играют сегодня в жизни школьника кино, телевидение, видео» [2], на данном

этапе методическая наука пришла к следующим выводам:

1)

экранный

материал

на

уроке

служит

дополнительным

источником

сведений,

благодаря

которым

возрастает

аргументированность

учебного

материала;

2) кино повышает наглядность учебно-воспитательного процесса;

3) художественные произведения экранного искусства обладают большими

возможностями в сфере нравственного и эстетического воспитания.

По

данным

ЮНЕСКО,

человек,

слушая,

запоминает

15%

речевой

информации.

При

визуальном

восприятии

усваивается

25%

того,

что

увидено, а когда человек слушает и одновременно смотрит, то в памяти его

остается примерно 65% сведений. «Эффективность телевидения объясняется

тем, что в процесс восприятия, кроме органов слуха, вовлечены органы

зрения, через которые человек получает основную долю информации» [8].

Таким

образом,

киноматериал

способствует

более

интенсивному

запоминанию: он дает обучающемуся одновременно речевую и визуальную

информацию и оказывает, к тому же, эмоциональное воздействие.

Однако

эти

заключения

были

сделаны

далеко

не

сразу.

Проследим,

как

изменялось

отношение

к

кино

и

его

образовательно-воспитательным

возможностям со времени возникновения кинематографа до наших дней.

Датой рождения кинематографа считается 28 декабря 1895 года. В этот день

братья Огюст и Луи Люмьер устроили первый публичный киносеанс в Гран-

Кафе на бульваре Капуцинок. С первых же дней существования молодое

искусство привлекло к себе всеобщее внимание, первый этап в развитии

кинематографа был самым бурным, живым и интересным. Современники

братьев

Люмьер

пугались

«живых»

изображений

на

экране.

В

то

время

зрителям трудно было представить, что когда-то эти изображения «зазвучат»

и обретут краски.

Возможности

кино

еще

только

начинали

раскрываться,

а

мнения

о

его

перспективах

были

порой

принципиально

противоположными.

С

одной

стороны, отчетливо обозначилось негативное отношение к кинематографу

как к поверхностной, массовой культуре. Самым ярким примером такого

неприятия, близкого к кинофобии, может служить позиция Анатоля Франса,

который не раз высказывался о «низости» кино, показывающего буржуа «не

мечту вообще, а его мечту, то есть, иными словами, кошмар» [10].

С другой стороны, у кино появились свои апологеты, говорившие о его

решающей роли в современной культуре, складывались киноцентрические

концепции

искусства.

«Первые

идеологи

нового

вида

искусства

нередко

приписывали кино особые функции и свойства, и прежде всего - обладание

неким «сверхзрением» [5]. Так, например, Ричотто Канудо, часто называемый

основоположником

теории

кино,

в

«Манифесте

семи

искусств»

(1911)

высказал мысль о том, что фильм останавливает жизнь, эфемерное, чтобы

«синтезировать из него гармонию» [5].

Спустя

несколько

лет

после

изобретения

кинематографа

наметился

круг

вопросов, связанных с кино как с мощным средством просвещения масс.

Исследователи-теоретики

и

кинодеятели-практики

стремились

выяснить

перспективы

использования

экранного

материала

в

учебном

процессе,

оценить скрытый в нем дидактический потенциал. По данным БСЭ, уже в

1898 году во Франции был снят первый учебный фильм.

В 1908 году производство учебных фильмов началось в США. Т.А. Эдисон

снял киноленты «Домик мухи» и «Лягушка». В 1920-30 гг. в европейских

странах

проводились

экспериментальные

исследования,

организовывались

специальные

центры:

центральное

бюро

педагогических

картин

в

Великобритании, «Люче» в Италии и др. С конца 1940-х гг. в США и Европе

учебные фильмы создаются по всем курсам средней и высшей школы. На

этапе своего становления учебное кино создавалось не систематично и часто

на случайные темы.

В Россию кинематограф пришел в 1896 году, когда Постоянная Комиссия по

Техническому

образованию

Русского

Технического

Общества

устроила

в

Соляном Городке в Петербурге ряд кинематографических сеансов для своих

школ.

А

первые

сведения

об

учебном

кино

в

России

относятся

к

1897

году.

Использование фильмов в учебных целях в нашей стране основывалось на

инициативе учебных заведений, где широко применялись наглядные пособия

и где сразу же оценили достоинства кинематографа. Такой была, например,

10-я

мужская

гимназия

в

Петербурге,

где

один

из

первых

энтузиастов

педагогического синематографа С.А. Яковлев часто использовал фильмы на

уроках естествознания [9].

Первые

отечественные

учебно-просветительские

фильмы

были

сняты

фирмой А.О. Дранкова в 1907 («Севастополь - военный порт», «Производство

керосина

в

Баку»,

«Устье

Волги»).

С

1907

картины,

снятые

на

русских

кинофабриках

(«Электрический

телеграф»,

«Кровообращение»,

«Глаз»),

демонстрировались

на

экранах.

В

фильме

«Инфузория»

впервые

использовалась микросъемка, в «Опытах с жидким воздухом» - натурная

съемка в научной лаборатории.

«Вестник воспитания» (один из лучших дореволюционных педагогических

журналов) утверждал, что кинематограф незаменим в области преподавания

естествознания и географии, так как с его помощью можно показать в школе

любой уголок земного шара. В это же время педагоги и методисты старались

найти возможные пути использования кино на уроках математики и физики.

После Октябрьской революции 1917 года с идеей развития учебного кино

выступили Н.К. Крупская и А.В. Луначарский. В своем предисловии к книге

Л. Сухаребского «Учебное кино» нарком просвещения наметил программу

кинофикации учебного процесса в школе. «В те времена, когда Луначарский

выдвигал

эту

программу,

мы

были

бедны,

не

обладали

собственной

кинопромышленностью,

и

она

могла

показаться

утопичной.

Сейчас

мы

располагаем всеми возможностями для ее осуществления» [3].

С 1923 года кинообъединения страны начинают регулярно выпускать фильмы

самой разнообразной научной тематики: «Электрификация», «По Средней

Азии», «Волга», «Рыбоводство», «Как строится паровоз», «Земля и небо»,

«От хлопка до ткани», «По горам и ледникам Кавказа» и т.д. В 1926 году В.И.

Пудовкиным с непосредственным участием И.П. Павлова был создан фильм

«Механика головного мозга».

Постепенно укрепляется идея о положительном эффекте использования кино

в процессе обучения, учебные фильмы применяются уже на уроках по всем

школьным предметам. Фильм, по мнению многих, оказался незаменимым

дидактическим средством, поскольку с его помощью ученик мог запомнить и

усвоить многое из того, что ни «талант учителя, ни большая затрата труда не

дает возможности усвоить» [9]. Учителя имели в своем арсенале фильмы по

биологии, зоологии, животноводству, анатомии, а также по физике и химии.

В 1930-е гг. было организовано массовое производство учебных картин,

регулярно

выходили

сборники

«Учебное

кино»

(1933-1936),

где

публиковались

статьи

А.М.

Гельмонта,

М.М.

Полонского,

Б.Х.

Толля

и

других.

В

конце

1930-х

гг.

в

Москве

были

созданы

кинолаборатории

«Школфильм» и «Вузфильм», освоившие выпуск монтажных кинолент. С

середины

1930-х

гг.

производство

учебных

фильмов

осуществляется

в

Москве, Ленинграде, Свердловске (БСЭ).

Кроме

того,

в

начале

XX

в.

кино

считалось

верным

помощником

социалистического

воспитания.

«Работа

педагога

с

учебным

фильмом

заключалась не только в передаче информации зрителям, но и воспитании

нового

человека»

[4].

С

помощью

кинематографа

внедрялась

в

массы

и

отчасти осуществлялась идея всеобщего образования. Анализируя историю

учебного кино периода 1920-30-х гг., С.И. Архангельский определяет его как

«самое

наглядное

из

всех

педагогических

средств

обучения

и

самое

педагогическое из всех средств наглядности» [1].

В годы Великой Отечественной войны борьба за независимость Родины стала

главным содержанием жизни людей. Главной целью кинематографа в этой

ситуации становится поддержание духовных сил народа. Вот как об этом

говорил Г.В. Александров: «Нуждами фронта и тыла с первых дней войны

жила

и

наша

художественная

кинематография.

Был

пересмотрен

план

производства художественных и документальных фильмов. Из него изъяты

все произведения, которые не имели прямого отношения к теме защиты

Родины».

В послевоенные годы учебные фильмы активно используются на различных

учебных

предметах,

но

военная

тематика

по-прежнему

занимает

важное

место в кино, на первый план при этом выходит формирование практических

навыков для поддержания жизнедеятельности страны [4].

В 1959 году состоялось Всесоюзное творческое совещание. Его главным

результатом

было

решение

сделать

кинематограф

повседневным

методом

работы, а также использовать фильмы зарубежного производства (ощущалась

острая нехватка фильмов). В связи с отсутствием методики построения и

применения учебного кино была открыта аспирантура по применению кино в

учебном

и

научном

процессе.

Начинается

период

расцвета

учебной

кинематографии.

В 1960-70-ые гг. открыта специальная программа «Учебное кино», в 1962

году - специальная мастерская режиссуры учебного кино во ВГИКе. Учебные

фильмы

теперь

не

ограничивались

научной

информацией:

в

них

актуализировалось и эстетическое, и этическое начало. Задача школы в это

время - не только сообщить готовые знания учащимся, но и воспитать у них

умение

самостоятельно

мыслить;

последнее

достигается

с

помощью

проблемного

учебного

фильма,

в

котором

проблема

служит

как

бы

«возбудителем аппетита», заставляет зрителей с максимальной активностью

воспринимать

происходящее

на

экране.

Проблемный

фильм

формирует

вопрос, на который учащиеся должны найти ответ на основании увиденного

[9].

Ученый С.Н. Пензин вспоминает: «Учебное кино развивалось в стране столь

успешно, что было решено раз в два года проводить Всесоюзные фестивали

учебных

фильмов.

Первый

состоялся

в

1967

году

в

Москве,

потом

они

проходили в Таллине, Кишиневе, Харькове, Тбилиси, Ереване, Воронеже»

[6].

В

1970-80-е

гг.

использование

фильмов

на

уроке

становится

все

более

мотивированным, включенным в сложную систему проблемного обучения.

Утверждается не просто полезность применения кино на учебных занятиях, а

его необходимость и незаменимость. «Общеобразовательная школа сегодня

немыслима без разнообразного и широкого применения технических средств

обучения,

-

пишет

в

это

время

Л.П.

Прессман.

-

Без

учебного

фильма,

диафильма, телепередачи нельзя (или крайне трудно) обучать человека <...>

Использование ТСО в школе сегодня уже перестало быть делом отдельных

учителей-энтузиастов;

количество

ситуаций

на

уроках,

где

применение

техники педагогически оправдано и целесообразно, постоянно растет». [7].

В

1980-е

гг.

наблюдается

спад

производства

учебных

фильмов

из-за

отсутствия государственного финансирования [4] Несмотря на материальные

трудности, в 1990-ые гг. открывается студия «Викинг» (Г.А. Поличко), а

также воплощается ряд интересных проектов (например, в Москве на базе

школы №1057 организовывается кинолицей).

В

начале

ХХI

века

связи

со

всеобщей

компьютеризацией

создавать

кинофильмы

стало

легче

и

доступнее.

Возрождается

учебное

кино,

появляется

кино

образовательное,

которое

производится

уже

не

только

профессионалами,

но

и

самими

представителями

целевой

аудитории

(учащимися, студентами) или преподавателем. Участвуя в процессе создания

фильма,

обучающийся

развивает

требуемые

компетенции,

навыки

критического мышления и владения техниками съемки и монтажа. Таким

образом, дидактические функции учебного кино укрепляются и появляются

новые:

управление

познавательной

деятельностью,

самовыражение

и

самопрезентация

учащегося

во

время

изучения

предмета.

Этот

феномен

распространился повсеместно и в России, и в Европе. Например, канадский

учитель Тони Даско снимает анимационные фильмы по этике, а у нас в

Красноярске

есть

студия

«Твори-гора»,

в

которой

дети

создают

видеоматериалы

различного

рода

(социальную

рекламу,

мультфильмы

и

проч.).

На данном этапе осознано, что создание учебных фильмов совместными

силами

обучающихся

и

обучающих

может

«органично

включаться

в

образовательный процесс при изучении дисциплин гуманитарного цикла»

[4].

В.А.

Менг

разработал

методику

создания

образовательного

фильма

силами преподавателей и студентов (в РПГУ им. А.И. Герцена в 2011-2012

гг.). По мнению самих студентов, основным достоинством этой методики

является

«мотивация

к

изучению

учебного

предмета

и

развитие

компетентностей, которые могут быть полезны за пределами образовательной

среды»,

то

есть

совершенствование

навыков

критического

мышления,

навыков

создания

видеопродукции

и

критического

отношения

к

видеоматериалу [4]. Менг пришел к следующим выводам:

1) расширился спектр дидактических функций учебного фильма,

2) изменяется роль и место учебного фильма в образовательном процессе (он

помогает не только освоению содержания учебного предмета, но и развитию

компетентностей, непосредственно не связанных с учебным предметом).

Итак,

с

помощью

учебных

кинофильмов

можно

привлечь

учащегося

к

изучению

учебного

предмета,

повысить

качество

обучения,

а

также

сформировать

некоторые

необходимые

умения.

В

ситуации

легкости

и

доступности ТСО в современной школе учителю необходимо помнить, что

работа

с

фильмом

на

уроке

требует

особых

знаний,

педагогической

осторожности и умелого использования специальных приемов, без которых

кинофицированное занятие не может быть полноценным.