Формы и методы формирования гражданской идентичности в концепции

поиска своего места в жизни.

Торина Елена Владимировна

ФГКОУ МКК «Пансион воспитанниц» МО РФ

воспитатель

Аннотация: проблема

воспитания

ребенка

с

учетом

половых

различий,

позволяющая по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми, по

значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск

истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит,

неизбежно приводит к культурно-историческому прошлому, ориентированному

на

дифференцированный

подход

к

детям

разного

пола.

Проблема

дифференцированного

воспитания

тесно

связана

с

гуманизацией

педагогического процесса, так как задает перспективы дальнейшего участия

человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в

обществе и семье. Эта проблема в данной статье рассмотрена практикующим

педагогом-воспитателем.

Ключевые слова: полоролевые отношения, традиционные семейные ценности,

дифференцированное воспитание, личностноориентированные технологии,

социально-адаптированная личность.

Многие

традиционные

ценности,

включая

семейные,

полоролевые

и

супружеские

отношения

ныне

претерпевают

значительные

изменения.

Под

влиянием

социокультурного

информационного

фона,

часто

отражающего

антисоциальные процессы, меняются ценностно-смысловые позиции ребенка,

его

сознание.

Человек

впервые

сталкивается

со

всем

многообразием

полоролевых отношений в семье, но в семье полоролевое воспитание часто

сводится к сексуальному просвещению детей или вовсе отсутствует. При таком

подходе утрачивается

духовно-личностный смысл материнства, отцовства,

супружества.

У

будущих

мужчин

и

женщин

искажаются

представления

о

мужском и женском поведении. Неспособность взрослых дифференцированно

воспитывать

мальчиков

и

девочек осложняет

выбор

ребёнком

стратегии

поведения.

Актуализируется

проблема

профессионального

полоролевого

воспитания школьников в стенах общеобразовательных учреждений.

Полоролевое

воспитание

личности

–

это

социально

и

педагогически

обусловленный процесс, в ходе которого овладевают полоролевым опытом на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками,

на

основе

самоопределения в культуре и общественно-социальных отношениях.

Цель полоролевого воспитания - подготовить к взрослой жизни социально-

адаптированного

ребенка,

адекватно

осознающего

и

переживающего

свои

физические и психологические индивидуальные особенности – мужские или

женские.

Важнейшей задачей педагога при этом является развитие у ребенка осмысления

себя и как представителя определенного пола, и как неповторимую личность,

которая отличается внешними признаками и внутренним миром; активизация

поиска своего места в мире.

Полоролевой опыт представляет собой совокупность всего, что происходит с

человеком определенного пола в жизни. Понимание системности полоролевого

опыта

как

накопления

и

отражения

реального

взаимодействия

личности

с

миром культуры и окружающим миром определяет основной метод воспитания

ребенка.

Этот

метод

понимается

как

организация

жизни

и

деятельности

ребенка в пространстве, которое должно обеспечивать нравственно-смысловое

становление и саморазвитие личности.

Пространство

полоролевого

воспитания

осуществляет

воспитательное

воздействие через семью, учреждения образования, социокультурную сферу,

открытую социальную среду. К главным функциям пространства полоролевого

воспитания

относятся:

расширение

возможностей

личности

(мальчика,

девочки);

накопление

полоролевого

опыта;

овладение

иде алами

(

(мужественности,

женственности)

принятыми

в

обществе;

осознание

многогранности мужских и женских проявлений; развитие интереса к познанию

ценностей полоролевой, семейно-бытовой и нравственно-этической культуры;

умение

решать

возникающие

в

жизни

реальные

проблемы,

связанные

со

взаимоотношениями полов.

Механизмом полоролевого воспитания выступают личностноориентированные

технологии: средства, методы и формы.

Средства

охватывают

народные

игры,

сказки,

пословицы,

поговорки,

колыбельные

песни

—

всё,

что

накоплено

веками

традиционной

народной

культурой. Они ведут к развитию нравственно-волевых качеств, характерных

как для мальчиков, так и для девочек.

Методами

выступают

познавательно-развивающие

беседы,

специально

организованные

проблемные

ситуации;

игровые

и

реальные

диалоги;

игры

(театральные, имитационные, сюжетно-ролевые, драматизации, символические)

Форма организации – деятельность игровая, интеллектуально-познавательная,

рефлексивная, экспериментальная, проблемно-поисковая.

Технологии полоролевого воспитания для работы с детьми школьного возраста:

1.

Технологии,

способствующие

формированию

представлений

детей

о

различиях полов (физических, поведенческих и нравственно-ценных)

В их число входят:

- специально организованные проблемные ситуации.

- моделирование жизненно значимых ситуаций. Каждая ситуация должна

включать в себя проблему и ряд действий. Задача ребенка: определиться и

руководствоваться ими в среде сверстников. Например, «Я и моя семья».

Воспитанницы

поочерёдно

берут

на

себя

роли

членов

семьи

и

свою

собственную; проектируют возможную социальную ситуацию (дома или на

улице) и способ поведения.

2. Игровые технологии: дидактические игры, игры – состязания, например,

конкурсы «А ну-ка, девушки»… Игры – состязания способствуют овладению

способами

мужского

и

женского

поведения.

Особенно

это

актуально

в

образовательных учреждениях закрытого типа, обучающих детей одного пола

при наличии семейной депривации.

-Игры

-

схемы-действия

-

отражают

культурные

эталоны

поведения,

способствуют

усвоению

правил

мужского

и

женского

поведения.

Наиболее

интенсивны

они

на

встречах

мальчиков

и

девочек,

-

там,

где

дети

имеют

возможность проявить самостоятельность, свободу.

- Сюжетно-ролевые игры. Целью сюжетно-ролевых игр в данном контексте

является овладение полоролевым репертуаром, способами мужского и женского

поведения

в

семье:

«Дочки

–

матери»,

«У

нас

гости»,

«Идем

в

театр»,

«Переезжаем на новую квартиру».



Символические

игры.

Например,

игра

«Кто

живет

в

твоем

сердце?»

Получив

карточки–символы,

схематически

изображающие

понятия

«доброта», «красота», «честность», «смелость», «сила», воспитанницы

отбирают

те,

которые

обозначают

ценности,

определяющие

и

направляющие поведение мальчика и девочки.

По ходу организации игры педагог использует коммуникативные технологии,

культуротворческие.

Хорошим

примером

полоролевого

воспитания

являются

следующие

игры-

упражнения:

- «Посмотри в глаза». Разбившись на пары, нужно посмотреть друг другу в

глаза, представить, каким (какой) станет партнер (партнерша), когда вырастет,

рассказать об этом.

- «Секретные совещания». Собраться мальчикам (девочкам) на «совещание» и

решить, что приятного, доброго, полезного они могут сделать для девочек

(мальчиков). Эти упражнения хороши тем, что не занимают много времени, не

требуют подготовки. Могут быть включены в любое мероприятие подходящей

тематики в качестве «разминки», для создания эмоционального настроя.

3.

Технологии, обуславливающие формирование представлений у мальчиков

и девочек о народной культуре и народных традициях воспитания. Это,

например, экскурсии в краеведческий, этнографический

музеи. Цель

таких

мероприятий:

знакомить

с

историей

предков,

их

жизненным

укладом, одеждой, ролью мужчины и женщины в семье и обществе,

символами,

знаками,

предметами

мужского

и

женского

мира,

особенностями воспитания мальчиков и девочек; воспитывать интерес к

истории родного края, к своей малой Родине, чувство гордости за своих

предков.

Целью всех этих мероприятий является формирование умения овладевать

нормами межполового общения. Без овладения этими нормами невозможна

гармоничная, социально-адаптированная личность.

Литература

1.

Симонов

В.П.

Учёт

гендерных

различий

в

образовательном

процессе

//

Педагогика. 2005. № 4. С. 40-44.

2. Филатова А.Ф. Половые различия в характере подростка. - Омск, 2006.