Одарённые дети. Выявление и способы работы с одарёнными

детьми на уроках истории и обществознания

Одаренность человека — это маленький росточек, едва

проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все

необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

В. А. Сухомлинский

Любому обществу нужны одарённые люди. Именно в школе должны

закладываться основы развития творческой личности. Каждый из учителей

сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со

школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они изучают

специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях

знаний. К сожалению, таких детей у нас не много. Поэтому важно именно в

школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и

техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, помочь наиболее

полно раскрыть свои способности.

Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе

особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в

красивую, полную сил звезду.

Можно поставить вопрос, какого ребёнка читать одарённым, как правильно

построить работу с ним, чтобы раскрыть его творческие способности.

Одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые

демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах:

– интеллектуальной;

– творческой;

–дети, которые хорошо учатся в школе;

– общения и лидерства;

– художественной деятельности;

– двигательной сфере.

Это дети имеющие:

– высокие интеллектуальные способности;

– высокие творческие способности;

– способность к быстрому усвоению и отличную память;

– любопытство, любознательность, стремление к знаниям;

– высокую личностную ответственность;

– самостоятельность суждений;

– позитивную Я-концепцию, связанную с адекватной самооценкой.

Одаренность—конечно дар,

Богом данный, данный свыше.

Одаренность—это огонь,

Не гаси, поддержи его, слышишь.

Одаренность—пытливый ум,

Почемучка еще с пеленок.

Одаренный—философ и шут,

В общем, трудный еще ребенок.

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Конечно выявление

одаренных

детей

–

продолжительный

процесс.

В

своей работе я использую различные методы выявления способных детей:

тесты, наблюдение, диагностику.

И так как, не существует точной диагностики одаренности ребенка, свою

работу я начинаю со всем классом. Методика выявления одаренных детей

проходит три этапа:

I этап протекает в рамках урочных занятий. На этом этапе я стараюсь

проявить интерес к своему предмету.

II этап – внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в

полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.

III этап – заключительный. На этом этапе я провожу работу с узким кругом

учащихся, которые проявили академические способности и

заинтересованность в моем предмете. Формами работы этого этапа является,

проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах,

фестивалях и олимпиадах разного уровня.

Урок

Главная работа начинается на уроке.

Чтобы разнообразить учебные будни, я обычно использую различные

формы и жанры урока, интегрированные уроки, применяю и разнообразные

формы работы: ролевые тренинги, «мозговые штурмы», интеллектуальные

марафоны. Наибольшего результата в работе с одарёнными детьми на уроках

истории можно добиться, используя такие формы , как ролевые, деловые,

операционные, имитационные игры. Для одарённых детей специально

разрабатываю задания повышенного уровня сложности, задания творческого

характера.

Подобные задания чаще всего стараюсь ориентировать на развитие

навыков работы с историческими источниками: картами, документами,

иллюстрациями и т.д.

на уроке истории России в 6 классе по теме: "Древние славяне предлагается

заполнить схему"

Задание: Определите какие племена проживали на севере, юге, востоке и

западе, почему они так назывались?

Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую

известную форму обучающего контроля, как зачёт. При чём одарённые дети

оказывают помощь в его организации: они готовят вопросы, подбирают

материал для практической части, сами выступают в роли консультантов и

экспертов, проводят самооценку деятельности на уроке.

Огромный интерес представляют уроки, где включены приемы в форме

игры - кроссворды, ребусы, викторины.

Например: Кроссворд по предмету "истории" на тему "История России"

На уроках обществознания использую такие формы занятий как, урок-

дискуссия (круглый стол), уроки-суды, «мозговой штурм», написание эссе-

сочинения. Широко использую групповые формы работы, разного рода

творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в

самостоятельную познавательную деятельность.

Массу возможностей по развитию познавательного интереса и

формированию устойчивого интереса к изучению истории предоставляет

дифференциация домашнего задания.

- прием «три уровня домашнего задания»

учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Пер-

вый уровень - обязательный минимум, второй уровень задания –

тренировочный: его выполняют ученики, которые желают хорошо знать

предмет и без особых трудностей осваивают программу. Третий уровень это -

творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется

учителем высокой оценкой и похвалой.

Например, ученикам предлагается разработать кроссворд, написать эссе,

составить синквейн и др.

- прием «особое задание».

продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного

задания. Выполняется оно чаще всего в тетради, включает в себя

тренировочные и творческие задания повышенной сложности.

- прием «энциклопедист»

предполагает самостоятельный поиск дополнительного материала учащимся

для решения усложнённых заданий или дополнения в урок

- прием «молодой учитель»

ученики получают опережающие задания и в ходе урока дополняют

повествование учителя, участвуют в ходе организации и проведения

различных этапов урока

Сегодня уже никого не надо убеждать в необходимости и целесообразности

внедрения ИКТ технологий во все сферы образовательного процесса.

Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером,

формируется более высокий уровень самообразования, умений

ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное,

обобщать, делать выводы.

Презентация позволяет мне, как учителю истории, иллюстрировать свой

рассказ. Очень занимательна форма подготовки домашнего задания в виде

выполнения презентации. При подготовки презентации ученик должен

провести огромную научно- исследовательскую работу, использовать

большое количество источников информации, что позволяет избежать

шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального

творчества.

На уроках истории использую такие формы работы как подготовка

учениками докладов и рефератов. Использование таких форм работы на

уроке истории позволяет: активизировать познавательную деятельность

учащихся; обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

повысить объем выполняемой работы на уроке; усовершенствовать контроль

знаний.

Используя в своей работе ИКТ технологии я создаю условия для

активного участия обучающихся в учебном процессе. Однако при этом нельзя

забывать, что многообразие возможностей Интернет-ресурсов и электронных

изданий в образовании это не панацея. Педагогам необходимо объективно

смотреть на новые технологии, выявлять их позитивные и негативные

стороны и использовать их потенциал с пользой для обучающихся.

Мною разработано более 20 компьютерных презентаций, которые успешно

применяются в процессе обучения истории и обществознания школьников с

6 по 11 класс.

2. Проблемное обучение.

Широко использую на роках истории и обществознания элементы

проблемного обучения.

Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе,

то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если

раньше при изучении темы “Научно-технический прогресс. Индустриальное

общество” детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то

сейчас при постановке проблемы “Где интереснее жить: в городе или в селе?”

учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения

и обосновать ее.

Приступая к применению метода проблемного обучения в том или ином

классе, должна быть уверена, что ученики имеют определённый запас знаний

по изучаемому вопросу. В процессе решения новой проблемы материал

предыдущих уроков сам по себе актуализируется.

При использовании проблемного метода меняется роль учителя. Я —

консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Я

становлюсь организатором самостоятельного учебного познания учащихся.

Мои ученики с большим интересом участвуют в самой разной

исследовательской работе. Для этого я стараюсь широко использовать на

уроках и во внеурочное время различные методы, в том числе и «Метод

проектов», учащимся предлагаются творческие индивидуальные задания.

Ученики, которые занимаются исследованиями, разрабатывают свои методы

исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески

анализируют свои исследования и делают выводы.

Ежегодно в нашей школе в рамках предметной недели по истории и

обществознанию, проходит защита творческих проектов, учащиеся

представляют результаты своей работы над творческими проектами,

победители получают награды. Чаще всего работы выполняются в

письменной форме, к которой прилагается макет и компьютерная

презентация.

Не менее значимой частью своей работы, считаю работу во внеурочное

время.

Здесь ярко проявляется исследовательская и проектная деятельность. Во

внеурочное время привлекаю обучающихся к посещению элективов по

истории и обществознанию. Элективная форма работы позволяет

подготовить учащихся к сдачи ЕГЭ. Одарённые дети с удовольствием

посещают дополнительные занятия, что позволяет им получить более полное

представление по тому или иному вопросу.

Формы и методы внеурочной работы позволяют выявлять и развивать

одаренных учащихся через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а

также через систему воспитательной работы. Большая работа по развитию

творческих способностей учащихся ведется во время проведения

внеклассных мероприятий, особенно во время проведения интеллектуальных

марафонов, предметных недель. Особого внимания заслуживают такие

формы внеклассной работы, как интеллектуальные казино, игры «Что? Где?

Когда?», «Слабое звено», предметные викторины. По мере возможности я

провожу индивидуальные занятия с учащимися с высокой учебной

мотивацией.

Индивидуальные и коллективные занятия также я провожу с учащимися,

сдающими ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию в 9-11 классах,

оказываю им консультативную помощь.

В рамках поддержки одаренных детей я стараюсь, чтобы мои ученики

участвовали в фестивалях и конкурсах разного уровня, выставках творческих

работ учащихся и конечно в предметных олимпиадах. По моему мнению,

предметная олимпиада – один из способов определения глубины интереса

ребенка к предмету. Выстраивая собственную систему подготовки к

олимпиадам, я определила следующие задачи:

• стимулирование интереса детей к истории и обществознанию.

• создание условий для формирования умений и навыков работы с заданиями

олимпиадного уровня;

• расширение информационного пространства в области истории.

В заключении я хотела бы сказать, что применяя различные виды работы

направленные на

выявление одарённых детей, получила следующие результаты:

- Качество знаний повысилось;

Ежегодни мои ученики сдают экзамены по истории и обществознанию.

Показывают наплохие результаты, поступабт в ВУЗы.

К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием.

Н.С. Лейтес

И в заключении я хотела бы вернуться к кадрам из мультфильма. Порой

случается так, что из - за непонимания проблемы в работе с одарёнными

детьми, могут происходить например такие истории...

Вывод: Только творчески работающий учитель способен распознать

одарённого ребёнка.

Буторина Наталья Викторовна учитель истории и обществознания