Технология критического мышления как инструмент развития навыков

работы с информацией на уроках истории и обществознания

Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают

прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и

жизни.

Большие требования предъявляет общество к выпускнику школы. Он должен

уметь самостоятельно приобретать знания, применять знания на практике для

решения проблем, работать с различной информацией, анализировать, обобщать,

аргументировать, критически мыслить, искать рациональные пути решения

разнообразных проблем, быть коммуникабельным.

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к

базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с

разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то,

посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет

около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее

влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для

того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни,

человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым

условием успешности работы с информацией. На своих уроках я столкнулась с

рядом проблем:

1. Учащиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и

обобщить неупорядоченные сведения;

2. Не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности;

3. Не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных

знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

4. Не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов

(философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по

заданным темам.

Для реализации задач, которое ставит перед нами общество необходимо научить

школьников:



выделять в тексте главные положения и мысли;



составлять различные виды планов;



развертывать текст, строя по плану собственное высказывание;



конспектировать и реферировать текст;



на основе сопоставления нескольких источников восстанавливать

поврежденный текст;



составлять устное или письменное высказывание на основе представленной

цифровой информации.

Необходимы умения не только владеть информацией, но и критически её

оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны

научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно

ее ценности и точности. Решать данные проблемы позволяет технология развития

критического мышления, в основе которой лежит система работы с текстом.

ПРИЕМЫ ТРКМ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

ВЕРНЫЕ и НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ

Стадию

вызова

на

уроке

эффективно

осуществляем

используя

для

активизации

знаний

и

осмысления информации прием «верные и неверные утверждения».

Для повышения интереса

проводим такую работу в виде игры «Блеф-клуб».

Например, на уроке Всеобщей истории в 10 классе по теме «Средневековый город» предлагаем

учащимся следующие вопросы:

1. Верите ли вы, что возникновению и росту городов способствовали успехи в сельском

хозяйстве?

2.Верите ли вы, что города чаще всего возникали у стен больших монастырей и замков феодалов?

3. Верите ли вы, что города играли важную роль в политическом развитии Западной Европы?

4. Верите ли вы, что средневековые города способствовали изменению феодального уклада

средневековой Европы?

Предлагаем ответить на вопрос: « Каких аспектов средневекового города касались вопросы?»,

таким образом учащиеся составляют план урока.

Урок в 7 классе по теме «Экономическое развитие России в первой четверти XVIII

века» начинаем с вопросов:

1. Верно ли, что мануфактуры в России возникли в XVII веке?

2. Верно ли, что до Петра 1 с населения не брали налогов?

3. Верно ли, что в XVIII веке возникло много ярмарок?

4. Верно ли, что специализация районов наметилась и в сельском хозяйстве, и в ремесленном

производстве?

Задаем вопрос: «Что объединяет вопросы?», выходим на тему урока.

При изучении вопроса «Состояние экономике после Первой мировой войны» на уроке в 9 классе

по теме «Мировая экономика в 20-30-е годы XX века» используем вопросы :

1. Веришь ли ты, что одним из итогов 1 мировой войны стал сильнейший экономический кризис,

который разразился после ее окончания?

2. Веришь ли ты, что 1 мировая война способствовала превращению США в безусловного лидера

мировой экономики?

3. Веришь ли ты, что после войны активно развиваются новые отрасли: цветная металлургия,

электротехническая и химическая промышленность?

4. Веришь ли ты, что Советская Россия после окончания войны была исключена из мировой

системы экономических отношений?

5.

Веришь

ли

ты,

что

репарации

от

Германии

оказали

большую

роль

в

восстановлении

европейских стран?

МОЗГОВОЙ ШТУРМ

Во время мозгового штурма на стадии вызова предлагаем учащимся подобрать ключевые слова,

слова-ассоциации по предложенной теме или понятию, по которым можно придумать рассказ или

расставить в определенной последовательности

на стадии осмысления искать подтверждения

своим предложениям.

Данный прием широко используем на уроках обществознания. Например, уже на первом уроке по

обществознанию

в

8

классе

«Введение»,

предлагаем

записать

ассоциации

к

слову

«обществознание» - экономика, деньги, личность, конфликт, работник, права, ответственность,

маугли.

На следующем уроке в 8 классе «Что делает человека человеком», рассматривая вопрос «Отличия

человека от других живых существ», учащиеся называют признаки человека – мышление, речь,

сознание, разум, ответственность.

На уроке в 7 классе по истории взяла историческую личность Петр 1 и возникли следующие

ассоциации – российский флот, северная война, Швеция, борода, картофель, Меньшиков, Иван

Грозный.

Или в 8 классе по истории при изучении темы «Династический кризис» задать проблемную

ситуацию: Представьте себе, что вы журналисты газеты «Санкт-Петербургские ведомости», на

дворе 14 декабря 1825 г., и вам написать сообщение о восстании, для помещения в газету и для

дипломатических представителей за границей. Донести до детей в каком сложном положении

оказался

Николай

1,

не

так

просто

представить

события

произошедшие

в

первый

день

его

правления за рубежом. После представления работ детей прочитать действительное сообщение

Николая 1. И добавить, что буквально через 3 дня властями было дано совсем другое толкование

событий и работа с историческими документами.

«ТОЛСТЫЕ» и «ТОНКИЕ» ВОПРОСЫ

Большое значение в ТРКМ отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами.

Прием «толстые» и «тонкие» вопросы используем на любой из трех стадий урока ТРКМ. Если мы

пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы

получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления они служат для активной фиксации

вопросов по хорду слушания, при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Например,

на

этапе

проверки

знаний

и

актуализации

знаний

на уроке

«Реформы

государственного

управления»

в

7

классе составить

тонкие

и

толстые

вопросы

по

вопросу «Восстания

в

царствования

Петра

1», которые

записывают

на

отдельные

листочки

и

собираются. Затем вызванный ученик вытягивает вопрос, отвечает на него.

На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу

работы с текстом. Заполняя таблицу на уроке по теме «Русская культура конца XVII – первой

четверти XVIII века», учащиеся индивидуально составляют и записывают по одному толстому и

тонкому вопросу по каждому направлению развития культуры.

При рефлексии данный прием служит для демонстрации пройденного. На уроке в 10 классе по

теме «Средневековый город» обращаем внимание учащихся на то, что исследователи должны

уметь ставить вопросы для определения границ своего знания. Даем задание: составить от группы

два вопроса: «тонкий» и «толстый» по теме урока, обращаем внимание на памятки для составления

вопросов. Задают вопросы другим группам, оценивают правильность ответа. Вопросы, которые

вызвали затруднение или не вошли в ход урока, задаем в качестве домашнего задания.