"Система работы по развитию навыков предметно-практической и

игровой деятельности детей с тяжелыми множественными нарушениями

развития".

Поражение ЦНС при тяжёлом множественном нарушении носит

сложный характер, при котором страдают: интеллект, речь и коммуникация,

общая и мелкая моторика, поведение, сенсорная сфера/.

В современных условиях дети с тяжёлыми и множественными

нарушениями развития при условии целенаправленного процесса воспитания и

образования способны овладеть необходимыми навыками коммуникативного

общения, социального поведения и жизнедеятельности. Познание предметного

мира и участие в созидательной деятельности происходит в процессе обучения

предметно-практическим и игровым действиям.

«Предметно-практические действия» - это один из обязательных курсов

коррекционно-развивающей

области

адаптированных

основных

общеобразовательных программ 2 варианта.

Предметно-практическая деятельность - это практические действия

с

предметами,

обеспечивающие

ребенку

чувственное

(сенсорное)

познание

действительности.

При обучении предметно-практической, игровой деятельности

развиваются

такие

качества

эмоционально-волевой

сферы

как

мотивация,

усидчивость, способность работать длительное время, работать качественно и

доводить начатое дело до конца.

Вся работа по развитию навыков предметно-практической деятельности

направлена на обучение детей восприятию окружающих объектов,

осуществлению манипуляции и доступных действий с различными

материалами и предметами, использованию предметов по назначению.

Дети с ТМНР к началу обучения имеют разрозненные и узкие

представления

об

окружающем

мире,

их

сенсорный

опыт

беден

и

не

сформирован, средства общения ограничены ( крик, телодвижения, эмоции,

отдельные жесты, звукоподражания или слово). Практически все дети с такими

нарушениями имеют низкий уровень развития осязания и моторики пальцев и

кистей рук. Из-за имеющихся интеллектуальных и сопутствующих нарушений

дети не могут спонтанно по подражанию овладевать различными предметно-

практическими

действиями.

Вследствие

малой

двигательной

активности

мышцы

рук

оказываются

вялыми

или

слишком

напряженными,

целенаправленные действия с окружающими предметами отсутствуют.

Предметно-практическая деятельность у детей с МНР на первоначальном этапе

должна

формироваться

в

рамках

общения

с

людьми

в

процессе

важных

жизненных

ситуаций:

еды,

одевания,

игры,

занятий

и

др.

Вне

ситуации

использования

окружающие

предметы

не

вызывают

у

ребенка

никакого

интереса: он не удерживает их в руках, не пытается действовать с ними. Для

того чтобы познание предметного окружающего мира превратилось для ребенка

в потребность, необходимо создать специальные условия.

Основными задачами предмета являются:

Формирование интереса к предметному рукотворному миру;

Освоение простых действий с предметами и материалами;

Умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при

выполнении предметных действий;

Овладение навыками предметно – практической деятельности как необходимой

основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и

трудовой деятельности;

Программа предмета структурирована в виде тематических блоков:

«Действия с материалами»;

«Действия с предметами»;

Действия с материалами:

Работая с материалами, предполагаем следующие действия: сминание

материала, разрывание материала, размазывание, переливание, наматывание.

После этого ребенок учится сминать бумагу одной рукой.

Рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный

материал;

Фиксировать взгляд на объекте;

Воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;

Ребенок учится сминать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной

фактуры

двумя

руками,

сначала

мягкие

образцы

салфетки,

бумажные

полотенца. Затем более плотные виды бумаги (газета, цветная бумага, калька).

Учитель направляет действия ребенка инструкциями или выполняет действия

совместно с ним, удерживая его руки в своих руках.

Скатывать из бумаги шарики;

Раскладывать кусочки ткани на столе;

Рисовать на бумаге, заворачивать в бумагу предметы;

Выполнять последовательно организационные движения;

Складывать в банку природный материал, доставать его из банки ложкой

(пальцами);

Смочить

и

отжать

ткань

(губку),

вытирать

тканью

(губкой)

различные

поверхности,

складывать, скатывать ткань, завязывать узелки;

Узнавать материалы на ощупь, по звуку;

Раскладывать по блюдцам разный природный материал;

Разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке. Между

ладошек.

Разрывать

пластилин

на

мелкие

и

большие

части,

соединять

пластилин,

отщипывать

пластилин

пальцами,

раскатывать

пластилин

прямыми

и

круговыми

движениями;

Действия с предметами:

Захватывать, удерживать, опускать предмет (шарики, кубики, мелкие игрушки,

шишки);

Встряхивать предметы, издающие звуки (бутылочка с бусинками или крупой);

Толкать предмет от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь);

Вращать предмет (завинчивающиеся крышки на бутылках, банках, детали

конструктора с болтами и гайками);

Нажимать на предмет (юла, рычаг, кнопка);

Строить

из

3

кубиков

(деревянных,

пластмассовых)

простые

конструкции

(стол,

стул, домик);

Играть с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик,

села на

стул и т.д.);

Играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д.;

Складывать (доставать) карандаши в (из) коробки;

Строить из строительного материала башню;

Наполнять железные и пластиковые сосуды различными предметами;

Играть с конструктивными материалами;

Культурно вести себя за столом;

Поддерживать в порядке личные учебные вещи;

Соблюдать правила учебной дисциплины;

Для обогащения и развития сенсорного опыта детей с ТМНР очень

важно использовать разнообразные виды игр: предметные, сюжетно-ролевые,

дидактические, строительно- конструктивные, подвижные, пальчиковые игры,

театр на пальчиках.

В результате у учащихся формируются:

-

положительное

отношение

к

занятиям

предметно-практиче ской

деятельностью;

- представление об успехе в предметно-практической деятельности;

- интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;

- знание основных норм поведения;

- знания о гигиене учебного труда и организации учебного места.

Необходимо

стараться

вызывать

у

детей

реакции

удивления,

удовольствия,

улыбку.

Развитию

эмоционального

отношения

к

предметной

деятельности,

поддержанию

мотива

деятельности

способствует

положительная

эмоциональная оценка педагогом успеха ребенка в выполнении сначала каждой

операции,

а

затем

действия

в

целом.

Заслуженно

и

вовремя

полученное

поощрение формирует потребность в предметной деятельности.

При создании положительного социально-эмоционального фона ребёнку

предъявляются чёткие и систематические требования в выполнении заданий.

Именно такой подход постепенно формирует у учащихся навыки и привычки,

что очень важно для развития данной категории детей, так как основная задача

коррекционно-развивающей работы — подготовка ребенка с особенностями

психофизического развития к жизни, обеспечение оптимальных условий для

социализации личности. А это значит, что у ребенка в процессе обучения и

воспитания должны сформироваться умения и навыки самообслуживания,

ориентирования в бытовой и социальной среде.