Русакова Татьяна Федоровна,

ГБПОУ «Нижегородский областной колледж культуры»,

преподаватель педагогики и психологии

ГРУППОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ в СПО

КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

На современном этапе развития общества требования к профессиональной

подготовке

будущего

специалиста

все

более

нацеливают

образование

на

формирование

личности,

характеризующейся

в

большей

степени

не

репродуктивным, а творческим типом мышления. Общество заинтересовано

в

том,

чтобы

его

граждане

были

способны

самостоятельно,

активно

действовать, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям

жизни. Поэтому оно ставит перед образовательными учреждениями задачу

подготовки специалистов, способных:

-

самостоятельно

приобретать

необходимые

знания

и

применять

их

для

решения различных возникающих профессиональных проблем;

- уметь видеть эти проблемы в реальной действительности и самостоятельно

искать пути их разрешения, критически и творчески мыслить, генерировать

новые идеи;

- грамотно работать с информацией, уметь использовать все ее источники для

отбора необходимых фактов, их анализа, обобщения и сопоставления;

- уметь взаимодействовать в коллективе, быть контактными (1).

Все это требует поиска новых подходов в обучении, которое должно

основываться не на трансляции готовых знаний, а на создании условий для

творческой активности обучаемого.

1

В качестве методических средств, реализующих такой подход, все большее

признание

получают

активные

методы

обучения,

которые

способствуют

реализации

установки

на

большую

включенность

обучаемого

в

процесс

получения знаний. Проведение занятия с использованием активных методов

позволяет

преподавателю

также

увидеть

студента

в

свободном,

раскрепощенном

проявлении,

получить

информацию

о

его

творческих

способностях, воображении, готовности к взаимодействию.

Обучение в сотрудничестве – это модель использования малых групп

обучающихся.

Исследования

показывают,

что

оптимальная

численность

группы

–

4-5

человек.

Такой

состав,

с

одной

стороны,

обеспечивает

разнообразие мнений, а с другой – позволяет всем членам группы принимать

активное участие в обсуждении различных вопросов.

В.П. Панюшкин выделяет следующие преимущества групповой работы:

- знания, опыт каждого делаются доступными для других;

- в группе больше выражен интерес к обсуждаемой проблеме;

- высказанные в группе суждения подвергаются более объективной оценке и

критике;

-

групповая

работа

рождает

потребность

в

координации

действий

и

дисциплине;

- группа удовлетворяет потребность в общении;

- группа создает больше возможностей для поиска творческих решений (2).

Таким образом, групповая работа позволяет при минимальном количестве

времени

выполнять

максимальный

объем

работы,

формирует

навыки

общения,

способствует

самореализации

каждого

студента,

снимает

психологический

синдром

тревожности,

создает

эмоциональный

комфорт.

Рассмотренные

преимущества

успешно

реализуются

в

групповых

(интерактивных)

методах

обучения,

таких

как

дискуссия,

ролевая

игра,

2

викторина, презентация и т.д., которые многие исследователи относят к числу

активных

методов

обучения

(3-5).

Групповая

дискуссия

как

наиболее

распространенный метод интерактивного обучения используется нами при

проведении семинарских занятий по дисциплине педагогика.

Литература:

1.

Психологическое обеспечение профессиональной деятельность / Г.С.

Никифоров и др.: Под ред. Г.С. Никифорова – С.Пб., 1991. – 152 с.

2.

Инновационное обучение: стратегия и практика: Мат-лы Первого науч.-

практ. Семинара психологов и организаторов школьного образования /

Под ред. Ф.Я. Ляудис. - М., 1994. – 203с.

3.

Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.,1995. – 207с.

4.

Проблемы образования в современной России: Сб. ст. Всерос. науч.-

практ. конф. / Под ред. Ф.И. Левина. - Пенза, 2002. – 194 с.

5.

Смирнов

С.Д.

Педагогика

и

психология

высшего

образования:

от

деятельности к личности. М., 2001. – 304 с.

3