ГКОУ ВО «Фоминская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат»

ДОКЛАД

«Организация самостоятельных работ учащихся

коррекционной школы на уроках сельскохозяйственного труда»

Подготовил читель:

Сочешков С. В.

2018 г.

Задача школы заключается в том, чтобы дать ученикам

определённые знания, выработать соответствующие умения и навыки,

развить познавательную деятельность учащихся, обеспечить всестороннее

развитие. Успешность усвоения знаний и развитие учащихся зависит от

активности

и

самодеятельности

их

в

процессе

обучения.

Обучаясь

в

школе, дети самостоятельно выполняют различного рода упражнения,

решают задачи, ведут наблюдения за растениями, проводят несложные

опыты,

работают

на

школьном

учебно-опытном

участке,

активно

участвуют в учебном процессе.

Школа учит активно воспринимать и осознавать учебный

материал, сопоставлять и сравнивать между собой отдельные предметы и

явления, познавать в них существенное, анализировать и синтезировать,

делать

выводы

и

обобщения,

группировать

и

классифицировать

предметы и явления, проверять правильность и прочность своих знаний.

Максимальное

использование

самостоятельности

необходимо

для

успешного развития умственных сил и способностей учащихся.

Умственно отсталые школьники менее активны, чем нормальные.

Они

нуждаются

в

развитии

самостоятельности,

поэтому

методы

обучения в коррекционной школе предусматривают не только привитие

определённых знаний и навыков, но и всестороннее развитие личности

ребёнка.

Иногда для ускорения хода обучения и облегчения умственной

работы учащихся учитель сам всё показывает и рассказывает, ученики

заучивают

и

затем

неплохо

отвечают

на

следующем

уроке.

В

случае

затруднения во время ответов учитель нередко не даёт ученику подумать,

сообразить, а подсказывает

не только наводящими вопросами, но и

началом слова или фразы. Такое обучение не развивает познавательные

способности учащихся, а даёт лишь формальные знания.

Если

же учитель постоянно требует от ребёнка активного

действия

при

показе

и

разъяснении

учебного

материала,

предлагает

учащимся вспомнить, подумать, найти причину и не помогает ему в тех

случаях, когда учащийся может сделать сам, то у ребёнка вырабатывается

навык самостоятельной работы. В результате самостоятельной работы в

процессе обучения у учащихся вырабатывается упорство, настойчивость,

стремление добиться осуществления поставленной цели.

При ознакомлении с реальным миром школьники воспринимают

конкретные

образы

.

При

активном

восприятии

учащиеся

непосредственно

наблюдают

изучаемые

объекты

реальной

действительности и постепенно переходят к обобщениям. В процессе

активного восприятия нового учебного материала учащиеся приобретают

конкретные представления. Чтобы ученик сам мог установить новое для

него отношение между признаками предметов и явлениями, надо, чтобы

он сам воспринял их своими внешними чувствами.

Умственно отсталые школьники не умеют самостоятельно

осуществлять анализ при ознакомлении с предметом. Их надо учить,

чтобы на основе анализа и синтеза, абстракции и обобщения у детей в

процессе обучения постепенно формировались понятия.

На уроках труда перед школьниками ставится задача установить

причинную

связь

между

явлениями.

Осознание

причинной

связи

совершается

в

отвлечённом

плане

(в

плане

воображения)

и

требует

мыслительной работы.

Умственно отсталому ребёнку трудно установить связь между

явлениями.

Осознание

причинных

связей

формируется

в

результате

длительного процесса накопления знаний, сообщаемых на уроках.

Совершенствуя методику преподавания сельскохозяйственного

труда,

применяя

различные

приёмы

в

процессе

обучения,

можно

добиться активизации мышления школьников. Умственно отсталые дети

не обладают в достаточной степени творческим воображением, они не

всегда могут обобщить свои знания и выявить существенные признаки,

поэтому у них с таким трудом и образуются понятия. И если в массовой

школе процессом усвоения знаний руководит учитель, тем более должно

быть

продумано

систематическое

руководство

процессом

обучения

в

коррекционной школе.

Итак, перед учителем стоит задача развить умственную

деятельность учащихся. Добиться разрешения данной задачи

можно

путём активного участия детей в учебном процессе, умения применять

знания на практике.

В

процессе

обучения

учащиеся

могут

проявить

активность

и

самостоятельность при объяснении новых знаний, при повторении, при

закреплении

и

проверке

знаний .

Школьники

могут

работать

самостоятельно на уроках в классе, во время практических занятий на

участке

и

при

выполнении

заданий

во

внеклассное

время.

При

объяснении, повторении и закреплении учебного материала возможно

проведение следующих самостоятельных работ:

1.

Самостоятельно

описать

и

определить

различные

органы

растения

(форма,

цвет

корней,

стеблей,

листьев,

плодов

и

цветков).

Вначале определение и вычленение признаков предмета осуществляется

с помощью учителя. Затем – по аналогии с уже известными и, наконец,

самостоятельно;

2. Самостоятельно установить сходные и различные признаки путём

сравнения двух или нескольких растений;

3. Установить причинную зависимость (влияние различных условий на

рост и развитие растений);

4. Уметь классифицировать и группировать предметы по различным

признакам

в

процессе

анализа

и

синтеза,

в

процессе

обобщения

и

абстрагирования.

При

повторении

учебного

материала

необходимо

обеспечить

максимальную

мыслительную

активность

учащихся

путём

внесения

новых заданий.

В результате активной деятельности школьников в процессе обучения

уточняются их представления и понятия.

При

подготовке

учащихся

к

самостоятельной

работе

нужно

ясно

поставить цель, составить план работы и заинтересовать их.

Важно

воспитывать

у

школьников

внимание,

умение

пытливо

всматриваться в предметы, вдумчиво слушать.

Показ

натурального

растения

принесённого

в

класс,

или

яркой

картины, различные опыты, проделанные учащимися, рассказы детей

или учителя о своих наблюдениях, интересная коллекция,

пособие,

изготовленное

самими

учащимися,

презентация

–

всё

привлечёт

внимание школьников.

Чтобы

заинтересовать

учащихся,

предмет

не

должен

быть

для

них

совершенно неизвестным и в то же время должен давать какие-то новые

знания.

Самостоятельные

работы

должны

быть

посильны

для

учащихся

и

могут быть предложены лишь в соответствии с их возрастом, развитием и

знаниями.

Самостоятельные работы должны вытекать из программы и быть

частью процесса обучения школьников. Задания должны быть ясными и

точными.

Учебные

задания

могут

быть

предложены

учащимся

в

различной

форме. Предъявленное задание может быть очень сложным, и учащиеся

должны сами расчленить его на части, либо оно может быть дано в виде

более

простых

заданий

.

Умственно

отсталым

детям

трудно

самостоятельно расчленять сложное задание на ряд элементов; в этом им

должен помочь учитель.

Работы,

выполненные

учащимися

самостоятельно,

должны

быть

обязательно проверены и оценены.

Сельскохозяйственный труд даёт богатейший материал для

умственного развития учащихся коррекционной школы.

В

процессе

обучения

учащиеся

рассматривают

и

сравнивают

различные

предметы,

приходят

к

определённым

выводам,

у

них

создаются

правильные

представления,

развивается

наблюдательность,

внимание, память.

При

ознакомлении

с

жизнью

растений

восприятие

осуществляется

различными способами.

Источником восприятия могут быть непосредственно наблюдения за

ростом, развитием и условиями жизни растений.

В

некоторых

случаях

учитель

проводит

беседу,

иллюстрируя

изложение

материала

наглядными

пособиями.

Например,

показывая

насекомых – вредителей сада, учитель рассказывает о мерах борьбы с

ними.

Ознакомление

учащихся

с

сельскохозяйственными

культурами

начинается с рассмотрения живых растений. При этом используются

имеющиеся знания учащихся, которые в процессе обучения уточняются,

расширяются, углубляются.

При

усвоении

понятий

учащиеся

нередко

включают

в

их

состав

несуществующие

признаки,

которые

запечатлелись

при

восприятии

конкретного предмета. Например, сравнивая дерево и кустарник, многие

школьники

отмечают

их

величину,

говоря,

что

дерево

большое,

а

кустарник

маленький,

не

замечая

существенных

признаков,

которые

отличают дерево от кустарника.

Опираться на наглядный опыт учащихся необходимо, но следует

его

правильно

организовать.

Необходимо

также,

чтобы

определения

самостоятельно

устанавливались

учащимися,

а

не

давались

в

готовом

виде

учителем ;

надо

следить ,

чтобы

создавались

правильные

представления и понятия.

В процессе ознакомления школьников с жизнью растений в их

сознании образуется ряд понятий: корень, лист, цветок, стебель, плод;

овощи,

деревья,

кустарники,

травы;

культурные

и

дикорастущие

растения.

При

образовании

понятий

дети

выделяют

отдельные

органы

–

производят анализ, а затем, осмыслив функции каждой части растения,

объединяют в единое целое. При этом надо следить, чтобы сначала были

выделены важнейшие части, затем менее существенные и, наконец, части

частей.

Необходимо не только научить школьников анализировать

предметы,

находить

существенные

признаки,

но

и

добиваться

от

них

осмысления роли этих частей в целом организме. Познакомившись с

отдельными

растениями,

учащиеся

выделяют

общие

существенные

признаки

у

целого

ряда

сходных

растений,

например

корнеплодов,

злаков, деревьев.

В программе пятого класса коррекционной школы предлагается

познакомить учащихся с растениями огорода, поля, сада. В каждой теме

можно

найти

место

для

самостоятельных

работ

учащихся.

При

ознакомлении с частями растения дети могут сами собрать растения, с

помощью учителя расчленить несколько растений на части, назвать их, а

затем самостоятельно выделить отдельные части тех растений, которые

не рассматривались с учителем и суметь назвать их. Школьники смогут

сами

найти

семена

и

плоды

растений,

вместе

с

учителем

выделить

признаки различных семян, выяснит основные признаки плодов, а затем

научиться самостоятельно различать и называть их. Дети самостоятельно

смогут

выделить

из

группы

плодов

сухие

и

сочные

и

определить

качественные признаки и тех и других.

При ознакомлении учащихся с отдельными огородными,

полевыми

и

другими

культурами

и

другими

растениями

следует

предоставить

учащимся

самостоятельно

определить

качественные

особенности того или иного растения, выделив существенные признаки.

Познакомившись с несколькими растениями, дети

смогут сравнить их

друг с другом, найти сходство и различие в строении органов разных

растений.

Необходимо отметить, что различные виды сравнений могут

проводиться в разных условиях. В одних случаях учащиеся сравнивают

предметы, которые они видят непосредственно перед собой. Этот вид

сравнений имеет громадное значение для развития учащихся, так как

заставляет

их

внимательно

всматриваться

в

объект,

приучает

быть

наблюдательным

и

учит

точному

определению

качественных

особенностей предмета. Этот вид сравнения следует чаще применять в

коррекционной школе.

В других случаях учащиеся опираются лишь на возникшие

представления. При таких видах сравнения дети должны иметь больше

знаний, иметь чёткие понятия.

В процессе сравнения предметов представления детей

уточняются, сравнения помогают лучше запоминать, делать обобщения,

классифицировать

предметы

и

способствуют

выработке

новых

представлений.

Сравнение играет очень большую роль в развитии логического

мышления.

Сравнивать

надо

более

или

менее

сходные

между

собой

предметы (например, веточки яблони и груши).

В тех случаях, когда дети не находят сходства между двумя

близкими предметами, обычно предлагается вводить в сравнение третий

объект, отличающийся от первых двух. Например, если дети не находят

сходства

между

яблоней

и

грушей,

следует

сравнить

эти

деревья

с

берёзой

или

липой.

Необходимо

учить

школьников

проводить

сравнение, находить сходное в объектах.

Чтобы научить учащихся находить сходное, необходимо

специальное

систематическое

проведение

самостоятельных

работ

с

постепенным

усложнением,

причем

каждая

новая

работа

должна

опираться на имеющиеся знания школьников и давать начало новым

знаниям. В процессе изучения жизни растений в коррекционной школе

на каждом уроке используется наглядный материал.

На основе конкретных представлений в процессе наблюдения

реальных

явлений

развивается

мышление

ребенка.

Одно

словесное

обучение,

так

же

как

и

одна

наглядность

без

слова

учителя,

не

дает

возможности развивать познавательные способности учащихся.

Слово должно применяться в обучении тогда, когда оно вызывает в

сознании учащихся совершенно определенные и ясные представления,

понятия, обобщения. В старших классах постепенно усиливается роль

слова

и

сглаживается

разница

между

запоминанием

наглядного

и

словесного материала. В процессе ознакомления учащихся со строением

различных органов растения учитель помогает детям обратить внимание

на

особенности

каждого

растения.

Так,

рассматривая

растения,

выкопанные

с

корнями,

школьники

при

помощи

вопросов

учителя

устанавливают разницу в строении стеблей и делают вывод о том, как эти

растения разрастаются на грядках и поэтому семена каких растений надо

сеять реже или гуще.

Во всех случаях, когда учащиеся имеют дело с новыми предметами

и

явлениями,

должны

применяться

наблюдения.

Путем

наблюдений

уточняются, расширяются представления школьников и создаются новые

понятия. В процессе наблюдения учащиеся извлекают новые знания о

предметах

и

явлениях.

Наблюдения

проводятся

по

заданию

учителя.

Учитель

направляет

учащихся

так,

чтобы

они

выделили

наиболее

характерные

признаки,

и

пришли

к

правильному

выводу,

уясняя

причинноследственные связи.

Вопрос об умении различать и называть отдельные органы

растения

для

многих

учителей

кажется

слишком

простым,

но

наблюдения показывают, что учащиеся не так легко с ним справляются,

не

всегда

перечисляют

все

основные

органы

растения.

Кроме

того,

познакомившись

с

новым

органом

на

одном

из

растений,

например

прицепками – усиками у гороха, дети пытаются найти их на листьях и

корнях моркови.

Перечисляя органы растения, учащиеся в начале года не могут

назвать все органы; многие дети не называли ни корней, ни стеблей;

почти никто не назвал цветков. В середине года все учащиеся ответили,

что

у

растения

имеются

корни,

почти

все

назвали

стебли

и

цветки,

несколько человек отметили плоды. В конце года лишь одна ученица из

29 не указала на наличие корней, все назвали стебли; четверо не назвали

листья, семь человек не назвали цветки.

Итак, используя различные приемы в педагогическом процессе,

активизируя работу учащихся в течение всего учебного года, постепенно

усложняя

задания,

можно

добиться

положительных

результатов

в

самостоятельном выполнении умственных операций учащимися V класса

коррекционной школы.