Медведева Светлана Ивановна

МОУ СОШ №31

г.Подольск Московской обл.

Совершенствование творческих способностей учащихся в плане развития

универсальных учебных действий

на примере урока английского языка в 6 классе на тему:

«Ты заботишься о своей внешности? Притяжательный падеж существительных. Степе-

ни сравнения прилагательных»

Современное общество, общество высокоразвитых технологий и одновременно, гума-

низации, требует участия в нём всесторонне развитой личности с большим научным и интел -

лектуальным потенциалом. Уже на начальном этапе становления такой личности мы, как

учителя и воспитатели, призваны заложить основы её развития, и начало тому – школа.

По этой причине были пересмотрены документы, касающиеся системы образования в

нашей стране. И самым главным из них является Федеральный государственный общеоб-

разовательный стандарт основного общего образования (ФГОС), утверждённый приказом

№1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010г. [1]. Во

всех правовых документах говорится о развитии креативности как основы инновационной

деятельности, о системно-деятельностном подходе к решению необходимых задач, о том,

«как научить учиться» [2].

Перед описанием этапов урока, давайте разберёмся, что же такое креативность. «Cre-

ative» по-английски – созидательный, творческий, творящий. В современной педагогической

науке термин «креативная педагогика» уже начинает широко применяться, и эта часть педа -

гогики выделяется в самостоятельную отрасль. На самом деле, ни один современный урок не

обходится без творчества или, хотя бы, элементов творчества. Становление креативной лич -

ности проходит через все этапы образования, начиная с дошкольного и, кончая профессио-

нальным дополнительным образованием. Соответственно, предметом креативной педагогики

являются психолого-педагогические особенности, закономерности и механизмы формирова-

ния креативной личности в системе непрерывного образования [3].

Процесс обучения в условиях реализации ФГОС представляет собой развитие лич-

ностных, метапредметных и предметных универсально учебных действий (УУД), достиже-

ние этих планируемых результатов, способность субъекта к саморазвитию и самосовершен -

ствованию [4]. Концепция развития УУД разработана на основе системно - деятельностного

подхода группой авторов: Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и С.В. Мол-

чановым под руководством А.Г. Асмолова.

УУД – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ори-

ентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной

деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операцио -

нальных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полно-

ценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции

(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [4].

ФГОС второго поколения формулирует результаты образования по английскому языку

на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном.

Кроме того у учащихся формируются следующие виды универсальных учебных дей-

ствий: личностные (осознание себя как личности), регулятивные (организация и саморегуля-

ция), познавательные (общеучебные и логические действия), коммуникативные (взаимодей-

ствие и сотрудничество).

На этом фоне происходит непрерывное формирование творческого мышления (НФТМ)

и развитие творческих способностей детей, где используются интеллектуальные инструмен -

ты теории решения изобретательных задач (ТРИЗ). Учащийся из объекта обучения стано-

вится субъектом творчества, а учебный материал (знания) из предмета усвоения становится

средством

достижения

некоторой

созидательной

цели.

Разработка

ТРИЗ

принадлежит

Г.С.Альштуллеру в 1946 году и продолжается по настоящее время. Исходная позиция систе -

мы – каждый ребенок талантлив от природы. Принцип работы – воспитание личности через

творчество. Задача – создать педагогические условия для выявления творческих способно -

стей и их развития. Всё это и ведёт к формированию творческой и всесторонне развитой лич -

ности.

Даже в самом простом задании должны прослеживаться принципы творческого разви-

тия ребёнка, сотворчества с другими детьми, системности мышления, поисковой деятельно-

сти, соревновательности и, конечно, творческой самореализации и самооценки. Эти принци -

пы закладываются уже в начальной школе с тем, чтобы в средней и далее в старшей школе

учебный процесс был направлен на развитие системности и диалектичности мышления.

Описание этапов урока было основано на этих принципах и методах. Итак, наш урок.

Тема урока: «Внешность. Заботишься ли ты о своей внешности? Do you care what you look

like?»

Тип урока: общеметодологической направленности; повторительно-обобщающий урок-взаи-

модействие.

Образовательные ресурсы: учебник Кузовлева В.П., Лапы Н.М., Перегудовой Э.Ш. «English

6», Просвещение, 2014г. (стр.15-16).

Цель урока: развитие речевых умений и коммуникативных способностей учащихся, прояв-

ляющихся в творческом подходе при решении поставленных задач.

Данная цель формирует следующие задачи:

Учебный аспект: Повторить лексические единицы по теме «Внешность», повторить и обоб-

щить грамматический материал «Степени сравнения прилагательных», «Притяжательный па-

деж существительных». Формировать навыки аудирования, чтения, говорения.

Развивающий аспект: развить навыки и умения во всех видах речевой деятельности, развить

умения языковой догадки на основе незнакомых слов, практиковать навыки чтении с целью

извлечения информации, развить память, сообразительность и познавательную активность.

Воспитательный аспект: воспитывать уважительное отношение к товарищам, формировать

потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи в группе, работе в парах.

В процессе урока мы планировали развитие универсальных учебных действий, достигая пла-

нируемых результатов. В общем понятии это были:

Предметные: освоить и отработать новые лексические единицы по данной теме; повторить и

обобщить грамматический материал, прослушать текст с извлечением информации; отрабо-

тать письменную и устную речь с опорой на образец.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазви -

тию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности в общении и со-

трудничестве со сверстниками.

Метапредметные:

Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, само-

оценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Познавательные: построение

логических

рассуждений,

включающее

установление

при-

чинно-следственных связей.

Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументи-

ровать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего

решения в совместной деятельности; умение задавать вопросы; адекватно использовать рече -

вые средства для решения различных коммуникативных задач [5].

Но каждый этап урока ставил перед собой определённые цели (мы их детализировали)

и мы этих целей достигали. Я полностью разделяю точку зрения Г.Копотевой, что учитель

должен к любому уроку иметь для себя установку: работаю ли я на формирование основных

групп универсально учебных действий. Эта цель должна быть зафиксирована (для чего?) и де-

тализирована в деятельности учащихся.

1 этап. Мотивационно ориентировочный. Организационный.

Любой урок начинается с организационного момента, во время которого дети должны быть

мотивированы на учебную деятельность, заключающуюся в определённой тематике урока.

Тема может быть заявлена учителем. Но учащиеся могут вывести её сами при помощи наво -

дящих вопросов или фраз, предложенных учителем.

- What season is it now?

- What is the weather like to-day?

- What clothes do you wear in autumn?

- What pieces of clothes do you know? (дети называют предметы одежды, которые надевают

осенью, ориентируясь на наглядные пособия)

- What clothes do you prefer to wear?

- Don’t you care what you look like?

Последний вопрос и является ключевым для данной темы. Учитель вместе с учениками вы -

водит тему урока. Это создаёт первую ступеньку к решению креативных задач. Ребята начи -

нают мыслить с самого начала урока, проявляя системный подход к решению данной задачи.

Авторы статьи «Интеллектуальные инструменты ТРИЗ для развития творческого системного

мышления учащихся» говорят, что «системное мышление – это самая выигрышная черта диа-

лектического мышления. ТРИЗ основана на системном подходе, на глубоком изучении систе -

мы, которую надо улучшить».

На

данном

этапе

урока

прослеживаются

познавательные

УУД:

общеучебные

-

умение

строить своё высказывание, умение извлекать информацию; регулятивные УУД – умение

прогнозировать, планировать и корректировать свои действия; коммуникативные УУД – уме -

ние слушать и вести диалог.

2 этап. Актуализация знаний. Повторение грамматического и лексического материала по

теме.

На этом этапе проводится проверка домашнего задания, но не традиционным способом (чте-

ние и перевод), а методом ролевой игры. Текст, состоящий из трёх писем, читается тремя уче-

никами. В ходе чтения отрабатываются навыки произношения и понимания на слух. Проис-

ходит тренировка коммуникативных действий.

Для контроля знаний может быть создана (заранее) из учащихся экспертная группа, которая

оценивает действия тех учеников, которые читают текст. Остальные учащиеся также мотиви -

рованы на контроль знаний, но уже не только читающих учеников, но и экспертов. Они могут

высказать своё мнение на предмет фонетических и лексических ошибок. Осуществляется

контроль и самоконтроль (регулятивные УУД). Развиваются умения ориентироваться в лекси-

ческом материале (познавательные общеучебные УУД). По содержанию текстов ребята уга-

дывают, кто написал письмо: девочка или мальчик (познавательные логические УУД), од -

новременно прорабатывают конструкцию:

№1- It was Sarah who wrote the first letter.

№2- It was Liz who wrote the second letter.

№3- It was Simon who wrote the third letter.

Далее делают выводы, почему девочки заботятся о своей внешности, а мальчики нет. Если

возникают разногласия, возникает целая дискуссия, процесс рефлексии происходит уже в

процессе выполнения задания, а не в конце урока, как это принято традиционно.

- Yes, Sarah likes wearing smart things.

- Yes, Liz looks really awful. She has the ugliest nose in the world.

- No, Simon doesn’t care what people look like.

В данном виде работы прослеживается дух соревновательности, ребята делают выводы из со -

держания текста, что говорит об их умении рассуждать, отстаивать свою точку зрения.

Происходит регуляция действий не только самого себя, но и других.

3 этап. Первичное усвоение новых знаний грамматики.

На предыдущих уроках был дан новый грамматический материал: «Притяжательный падеж

имён существительных» и «Степени сравнения прилагательных». Чтобы проверить, доста-

точно ли хорошо ученики усвоили данный грамматический материал, учитель просит про -

смотреть ещё раз текст и обратить внимание на грамматические конструкции с целью повто-

рения и закрепления грамматического материала в контексте.

Поскольку учитель мотивировал учащихся на контроль усвоения грамматического материала,

дети без труда находят в текстах предложения с новыми грамматическими единицами, зачи -

тывая их вслух. Им даже не нужно перечитывать текст.

- My mum thinks I look a bit older than my friends (степени сравнения прилагательных).

- I have the ugliest nose in the world (степени сравнения прилагательных).

- I don’t want to compare my appearance with other girl’s appearances (притяжательный падеж

существительных).

Здесь важнейшим элементом является фаза самоконтроля (регулятивные УУД). Другие уча -

щиеся исправляют ошибки в произношении, если таковые имеются (может работать та же

экспертная комиссия). Но в любом случае, все учащиеся имеют установку: отследить, на-

сколько правильно все ученики справились с задачей. Учитель благодарит всех учащихся за

высказывание индивидуальной точки зрения. Здесь выступают личностные УУД – уважение

к своим товарищам, корректная оценка их деятельности.

4 этап. Закрепление новых знаний.

Далее учитель предлагает ученикам закрепить полученные грамматические знания на прак -

тическом материале, путём выполнения некоторых упражнений. Учитель показывает презен -

тацию, где с помощью рисунков можно сделать упражнения (можно взять уже имеющиеся

упражнения из учебника).

Дети очень быстро ориентируются в этом задании и делают упражнения, используя нагляд-

ность, проговаривая отчётливо слова, указывая на грамматические структуры. На этом этапе

проявляются познавательные УУД; ребята показывают, как быстро они могут ориентировать-

ся в лексическом материале, грамматике. Конечно, есть учащиеся, которые не сразу ориенти-

руются в предложенном задании. Таких детей нужно поощрять, подбадривая добрым словом,

советом. На данном этапе урока проявляются таланты и умения - личностные УУД, т.к. уче -

ник чувствует, насколько хорошо он освоил данный грамматический материал, чувствует

свою значимость в процессе изучения данной темы. Творческие способности учащихся вид -

ны в любом виде работы. То, с каким интересом они подходят к решению, казалось бы, не са -

мых простых задач, создаёт атмосферу творчества и непринуждённости в классе, а, значит, и

ситуацию успеха.

Другой вариант работы по первичному закреплению грамматических знаний. Учитель орга -

низует работу так, чтобы научить ребят ориентироваться в лексическом материале, опираясь

на порядок слов в английском предложении. Ребятам предлагаются карточки со словами, из

которых нужно составить предложения. Вот где потребуется системно - логический подход к

выполнению задания. Не исключается дух творчества и соревновательности. Ребята состав -

ляют предложения по данным карточкам, соревнуясь, кто быстрее выполнит эту работу.

- I care about my clothes very much.

- My mum thinks I look a bit older than my friends.

- I’m 12 years old and I look attractive.

Первые 5 детей читают свои предложения, соответственно, получая за это приз – жетон по-

бедителя. Данный факт стимулирует учащихся на дальнейший успех.

По окончании этого этапа урока делается вывод: насколько хорошо учащиеся освоили грам-

матический материал, даётся оценка их индивидуальной и совместной деятельности. Если

имелись ошибки, вместе с учителем разбирают какие это ошибки, почему они были допуще -

ны. Конечно, вывод могут делать сами учащиеся, а учитель может лишь помогать им.

5 этап. Физминутка.

Учебная деятельность – это нелёгкий труд, поэтому, учитель призван сделать её как можно

менее напряжённой. Этому способствует деятельность учителя, направленная на здоровьес-

бережение учащихся, т.е. проведение различных физминуток. Они позволяют снять напряже-

ние и усталость на уроке. Учитель может проводить физминутку сам, но гораздо интереснее

и полезнее, если учащиеся будут сами задействованы в этом процессе. Поэтому, на моих уро -

ках ученики сами проводит зарядку; остальные дети поют песенку на английском языке и по -

вторяют движения. В классе стоит непринуждённая атмосфера комфорта и дружелюбия.

Обычно, это мультимедийная презентация. На нашем уроке это была забавная песенка

«Open, Shut them. Song for Kids».

6 этап. Проверка навыков аудирования - восприятия на слух.

Аудирование – это важная веха в изучении иностранного языка. Поэтому, на уроке мы стре-

мимся как можно больше приблизить учащихся к созданию языковой атмосферы, чтобы

ребёнок мог спокойно воспринимать иноязычную речь на слух. Для этого и существуют раз-

личные аудиозаписи, CD диски, с помощью которых учащиеся имеют возможность позна-

комиться с речью носителя языка.

Практически на каждом уроке у нас есть прослушивание аудиозаписей. После прослушива-

ния ребята повторяют наиболее трудные для произношения слова и фразы, задают сами во-

просы, обсуждают, что было непонятно, дают советы и рекомендации.

Следуя тематике, после прослушивания аудиозаписи ребята задают следующие вопросы:

- What do the girls like wearing?

- What do the boys like wearing?

- What are your favorite clothes? (отвечают на поставленные вопросы)

- The Girls usually like wearing skirts, blouses and dresses.

- The Boys usually like wearing T-shirts, jeans and trainers.

- I like wearing T-shirt, jeans and trainers.

- Do you like wearing school uniform?

Дети рассказывают о том, что любят носить девочки и мальчики, потом говорят о себе,

рассказывают, что они носят обычно в школу, любят ли они носить школьную форму. Учи-

тель мотивирует учащихся на то, чтобы они высказывали свою точку зрения. На данном эта-

пе урока появляются личностные, регулятивные и, конечно, коммуникативные УУД. Опять

возникает дискуссия по поводу того, нужна ли школьная форма.

Эта работа творческого характера, и в ней обычно участвуют более активные дети. Но и

остальные не сидят без дела. Можно разбить класс на группы: «за» и «против» школьной

формы. И я уверена, опять начнётся дискуссия. Дети могут вступать в спор с учителем или

друг с другом, что даёт возможность формировать сразу все три группы УУД с позиции ини-

циации неформального отношения к учёбе.

Можно предложить и другой вид работы. На экране появляется изображение британских

школьников в школьной униформе. Дети (по желанию) описывают внешность мальчика и де -

вочки, изображённых на картинке.

- These are British schoolchildren. They wear school uniform.

- The boy wears a white shirt, black trousers, a dark blue pullover and a tie.

- The girl wears a white shirt, a dark blue skirt, a jacket, white stockings and a beret.

Далее они могут сравнить форму британских и российских школьников. Приём сравнения

даст возможность ещё раз повторить грамматический и лексический материал, необходимые

структуры. Во время такой работы формируются все УУД. В этом и заключается системно –

деятельностный подход к процессу обучения [6].

7 этап. Проверка понимания.

Предыдущий этап урока даёт предпосылку к использованию игровых технологий. Учитель

предлагает детям поиграть в игру: «Угадай, кто это!». Дети по описанию внешности должны

угадать своего одноклассника. Это позволяет развивать у детей логическое мышление, уме -

ние ориентироваться в ситуации.

- Now pupils, let’s play! Describe appearance of anyone of our group and try to guess this pupil.

Учитель даёт такое задание с тем, чтобы развить творческие способности учащихся, а также

отработать правильное употребление лексических единиц в их речи. Ученики описывают

внешность своих друзей, и все вместе угадывают, кто это.

- She is 12 years old. Her hair is long and straight. She has got

а turned up nose. She likes wearing

school uniform: a white shirt, а black skirt and light shoes. Who is she?

Начинается целый спектакль! Дети с воодушевлением описывают друг друга, подмечая осо-

бенности. Этот вид работы важен тем, что, прежде всего, идёт творческий процесс, и од -

новременно проявляются личностные УУД: ценностное отношение к окружающим людям и

самому себе. Коммуникативные УУД также играют значительную роль: проявляется умение

слушать и вести диалог, умение работать в паре и группе. Регулятивные и познавательные

УУД также в полной мере имеют место: саморегуляция и оценка своей деятельности, умение

строить речевое высказывание, построение логической цепочки рассуждений.

8 этап. Развитие суждения, собственной точки зрения.

На протяжении всего урока учащиеся высказывали и даже отстаивали свою точку зрения.

Это заслуга учителя: организовать работу так, чтобы дети имели возможность это делать. Но

не это главное. Главное, ребёнок должен не только выражать своё мнение, но и считаться с

мнением других.

На этом этапе урока проводится следующая работа. Ребята в процессе изучения темы «Внеш-

ность и одежда», готовили проекты. Теперь настал момент оценить творческую деятельность

учащихся. Учитель с помощью двух учащихся развешивает на доске проекты учеников, за-

крепляя их магнитами. Доска запестрила красивыми рисунками, картинками, даже сшитой и

импровизированной одеждой. О чём это говорит? Это свидетельство того, что современные

школьники – это творческие натуры, которые могут воплотить в жизнь даже самую неорди-

нарную задачу. Снова лес рук с мнениями, чей проект лучше! Уважение к себе, своим сверст -

никам – вот что даёт развитие личностных УУД. Корректное высказывание своего мнения,

даже, если кому-то что-то не нравится! И опять отработка грамматических структур и лекси -

ческих единиц (познавательные и регулятивные УУД). Вот, что главное в креативном уроке,

уроке школьников нового поколения.

- Now tell me, please, children, whose project is the best? (ученики оценивают проекты друг дру-

га и выбирают лучшие, при этом повторяя грамматический материал)

- Sasha’s project is the best one.

- Ann’s project is better than Kate’s one. (и так далее)

9 этап. Рефлексия. Итог урока.

Рефлексия или самооценка не является обязательной в конце урока. Она проходит красной

нитью через весь урок. На каждом этапе мы подводим итог, делаем вывод: что хорошо, что

плохо, на чём стоить заострить наше внимание. Фиксирование каждого шага – это и есть ал-

горитм урока.

В конце урока происходит подведение итогов по усвоению материала урока, даётся как бы

обобщающая оценка, подводится итог деятельности учащихся. Кроме того, дети сами могут

оценить свою деятельность. Сделать вывод: что полезного учащийся вынес из урока, что но-

вого он узнал. Ученики отвечают, что получили от урока, оценивают свои знания.

Оценка учащегося – это не только отметка, но оценивание результата его работы, его деятель -

ности.

- It was a very interesting lesson. We have learnt many new words and grammar structures. Now we

know how to use them in speech.

Домашнее задание даётся обязательно с пояснением, заранее ориентировано на успешное вы -

полнение.

Вывод: Итак, мы описали все этапы креативного урока английского языка. Показали,

как происходит развитие универсальных учебных действий (УУД) учащихся в процессе уро-

ка. В уроке нашла место теория решения изобретательных задач (ТРИЗ), и мы увидели, что

она может быть использована не только на уроках технической направленности.

Как видим, урок получился плодотворным и творческим. Все учащиеся работали в

полной мере, проявляя свои творческие способности, умение логически мыслить, прогнози-

ровать результат, самостоятельно оценивать и корректировать свою деятельность. На уроке

были использованы современные технические средства: компьютер с аудио дисками, проек-

тор для мультимедийной презентации, школьная магнитная доска для проектов учащихся, на -

глядные пособия и раздаточный материал (карточки со словами).

Каждый такой урок – это маленький спектакль, который даёт возможность проявить

свои таланты не только учащимся, но и учителю. Современный урок – это источник неисся-

каемого вдохновения и творчества!

Ссылки на источники

1.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образо-

вания: Федер. закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010г. №1897-Ф3.

2.

Кондаков А.М., Козлов В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования. - 2-е

изд. - М.: Просвещение, 2010. - 59 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-

024309-4.

3.

Утёмов В.В. Развитие креативности учащихся основной школы: Решая задачи открытого

типа.

– Saarbrucken:

LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH& Co.

KG (Germany),

2012. – 186 с.

4.

Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны // Муни-

ципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. - № 2. - С. 11-12.

5.

Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от дей-

ствия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2010. - 160 с.

6.

Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС ново-

го поколения.//Справочник заместителя директора школы. – 2011. -№4 - С.13-30.