I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Р абочая

программа

по русскому

языку,

обеспечивающая

реализацию

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования

в

1-ом

классе

составлена

в

соответствии с нормативными документами:

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего

образования;

программы формирования универсальных учебных действий;

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования, реализуется посредством УМК Школа России-русский язык.1

класс.Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. /Канакина

В.П., Горецкий В.Г.-3-е изд. 2012

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач

образовательной области «Филология»:

—

формирование

первоначальных

представлений

о

единстве

и

многообразии

языкового

и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа

определяет

ряд

практических задач,

решение

которых

обеспечит

достижение

основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в

соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре

русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и

синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и

читать,

участвовать

в

диалоге,

составлять

несложные

устные

монологические

высказывания

и

письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства

сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к

языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс

русского

языка

начинается

с

обучения

грамоте.

Обучение

грамоте

направлено

на

формирование

навыка

чтения

и

основ

элементарного

графического

навыка,

развитие

речевых

умений,

обогащение

и

активизацию

словаря,

совершенствование

фонематического

слуха,

осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на

уроках

обучения

чтению

и

на

уроках

обучения

письму.

Обучение

письму

идёт

параллельно

с

обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения

грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),

букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его

содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому

процессу

чтения.

Особое

внимание

на

этом

этапе

уделяется

выявлению

начального

уровня

развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая

задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных

обозначений;

последующих

гласных

звуков

и

букв,

их

обозначающих;

знакомство

с

гласными

звуками,

обозначающими

два

звука;

знакомство

с

буквами,

не

обозначающими

звуков.

Специфическая

особенность

данного

этапа

заключается

в

непосредственном

обучении

чтению,

усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как

написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-

слияниями;

осваивают

письмо

всех

гласных

и

согласных

букв,

слогов

с

различными

видами

соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный(заключительный)—

повторительно-обобщающий

этап.

На

данном

этапе

обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется

умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,

темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым

этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе

чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики

идёт

параллельно

с

формированием

коммуникативно-речевых

умений

и

навыков,

с

развитием

творческих

способностей

детей.

В

этот

период

дети

начинают

читать

литературные

тексты

и

включаются

в

проектную

деятельность

по

подготовке

«Праздника

букваря»,

в

ходе

которой

происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После

обучения

грамоте

начинается

раздельное

изучение

русского

языка

и

литературного

чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными

линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,

состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание

систематического

курса

русского

языка

представлено

в

программе

как

совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально

существующую

внутреннюю

взаимосвязь

всех

сторон

языка:

фонетической,

лексической,

словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также

связи

и

отношения,

существующие

в

системе

языка

и

речи.

Усвоение

морфологической

и

синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв

осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми

единицами.

Через

овладение

языком

—

его

лексикой,

фразеологией,

фонетикой

и

графикой,

богатейшей

словообразовательной

системой,

его

грамматикой,

разнообразием

синтаксических

структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление

личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они

наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции

учащихся.

Работа

над

текстом

предусматривает

формирование

речевых

умений

и

овладение

речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения

школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-

повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации

общения,

соблюдению

норм

построения

текста

(логичность,

последовательность,

связность,

соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой

выполненной учеником творческой работы.

Работа

над

предложением

и

словосочетанием

направлена

на

обучение

учащихся

нормам

построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и

письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На

синтаксической

основе

школьники

осваивают

нормы

произношения,

процессы

словоизменения,

формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике

русского

языка.

Освоение

знаний

о

лексике

способствует

пониманию

материальной

природы

языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении

мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции

родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы,

основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и

обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития

личности.

Серьёзное

внимание

уделяется

в

программе

формированию

фонетико-графических

представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической

формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и

письма.

Важная

роль

отводится

формированию

представлений

о

грамматических

понятиях:

словообразовательных,

морфологических,

синтаксических.

Усвоение

грамматических

понятий

становится

процессом

умственного

и

речевого

развития:

у

школьников

развиваются

интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения,

что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных

(символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа

предусматривает

изучение

орфографии

и

пунктуации

на

основе

формирования

универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые

части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым

правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является

основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание

программы

является

основой

для

овладения

учащимися

приёмами

активного

анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения

сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,

несомненно,

способствует

умственному

и

речевому

развитию.

На

этой

основе

развивается

потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от ношения

к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с

информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной

культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими

словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных

форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать,

оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые

информационные

объекты:

сообщения,

отзывы,

письма,

поздравительные

открытки,

небольшие

сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа

предполагает

организацию

проектной

деятельности,

которая

способствует

включению

учащихся

в

активный

познавательный

процесс.

Проектная

деятельность

позволяет

закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого

развития

детей,

формирования

позитивной

самооценки,

навыков

совместной

деятельности

со

взрослыми

и

сверстниками,

умений

сотрудничать

друг

с

другом,

совместно

планировать

свои

действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю,

33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период

обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ПРЕДМЕТА, КУРСА.

Программа

обеспечивает

достижение

выпускниками

начальной

школы

определенных

личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1.

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности,

формирование

ценностей

многонационального

российского

общества;

становление

гуманистических

и

демократических

ценностных ориентаций.

2.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире.

5 . Принятие

и

освоение

социальной

роли

обучающегося,

развитие

мотивов

учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной

деятельности,

на

основе

представлений

о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8.

Развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9 . Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому

труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметныерезультаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска

средств её осуществления.

2.

Формирование

умения

планировать,

контролировать

и

оценивать

учебные

действия

в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные

способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4.

Активное

использование

речевых

средств

и

средств

для

решения

коммуникативных

и

познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,

анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с

целями

и

задачами:

осознанно

строить

речевое

высказывание

в

соответствии

с

задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования

различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою

точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении

функций

и

ролей

в

совместной

деятельности;

осуществлять

взаимный

контроль

в

совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и

сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение

базовыми

предметными

и

межпредметными

понятиями,

отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования

(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский

язык».

Предметные результаты

1. Формирование

первоначальных

представлений

о

единстве

и

многообразии

языкового

и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2.

Понимание

обучающимися

того,

что

язык

представляет

собой

явление

национальной

культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как

государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,

лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,

выбирать

адекватные

языковые

средства

для

успешного

решения

коммуникативных

задач

при

составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,

применение

орфографических

правил

и

правил

постановки

знаков

препинания

при

записи

собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7.

Овладение

учебными

действиями

с

языковыми

единицами

и

формирование

умения

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:

фонетике

и

графике,

лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии

и

синтаксисе;

об

основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование

умений

опознавать

и

анализировать

основные

единицы

языка,

грамматические

категории

языка,

употреблять

языковые

единицы

адекватно

ситуации

речевого

общения.

В результате изучения русского языка в 1 классе ученик должен знать (понимать):

–

виды

предложений

по

цели

высказывания

(без

терминологии)

и

эмоциональной

окраске,

предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;

– способ оформления предложений на письме;

– смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;

– слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

– различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

– звук [й’] и букву й;

– о слогообразующей роли гласного звука в слове, о делении слова на слоги и для переноса;

– гласные ударные и безударные;

– согласные твердые и мягкие, способы обозначения мягкости согласных на письме;

– согласные только твердые, согласные только мягкие;

– согласные, парные по звонкости и глухости;

– соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни:

–

для

передачи

в

устной

речи

эмоциональной

окраски

предложения

и

выбора

интонации,

соответствующей речевой ситуации;

– соблюдения орфоэпических норм;

– оформления на письме предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной

окраске; правильного употребления знака препинания в конце предложения (точка, вопросительный

знак, восклицательный знак), правильного употребления прописной буквы в начале предложения;

– деления слов на слоги и для переноса;

– определения ударного слога в слове;

– использования прописной буквы в именах собственных;

– написания слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу;

– обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

– правильного написания слов типа пень, яма;

– правописания слов с непроверяемыми орфограммами;

– чёткого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов;

– правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом;

– письма под диктовку текстов (15–17 слов) с известными орфограммами;

–

устного

составления

текста

из

3–5

предложений,

разных

по

цели

высказывания,

на

определённую тему.

Слова с непроверяемыми написаниями:арбуз, воробей, ворона, девочка, заяц, капуста, карандаш,

коньки, ладонь, лисица, мальчик, мебель, медведь, морковь, Москва, пальто, петух, посуда, Россия,

собака, сорока, тарелка, учитель.

Чистописание

Целью

работы

по

чистописанию

является

формирование

четкого,

достаточно

красивого

и

быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения

руки

(предплечья,

кисти,

пальцев),

отработка

правильного

начертания

букв,

рациональных

соединений, достижение ритмичности и плавности письма.

На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1

класса

(после

изучения

всех

букв

алфавита)

один

урок

в

неделю.

Содержание

этих

занятий

определяется программой по чистописанию для каждого класса. В 1 классе это упражнения для

развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также

письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения,

тексты, упражняются в списывании, в письме под диктовку.

На

занятиях

проводятся

также

упражнения

по

предупреждению

и

исправлению

недочетов

каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами

букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково направленных штрихов,

соразмерности пропорций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение одинаковой высоты

букв

на

всей

строчке

письма);

искажения

форм

букв

или

их

отдельных

элементов

и

т. д.

Коллективные упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на

уроке

грамматическим

материалом,

усвоением

написания

слов

с

непроверяемыми

безударными

гласными, двойными согласными и т. д.

Работа

по

каллиграфии

содействует

нравственному,

эстетическому

развитию

школьников,

воспитанию

у

них

аккуратности,

трудолюбия,

добросовестного

и

старательного

отношения

к

выполнению любой работы.

Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех ее разделов и единиц

языка (предложения, слова, звука) с учетом их практической значимости для формирования речевых

умений и навыков, грамотного, графически правильного письма.

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в форме

письменных работ: диктантов, контрольных списываний.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Контрольное

списывание,

как

и

диктант

-

способ

проверки

усвоенных орфографических

и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения

всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60%

общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту

правила, или такие слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В

качестве

диктанта

предлагаются

связные

тексты

-

либо

авторские,

адаптированные

к

возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной

детям: о природе, родной стране, путешествиях, ит.д. Предложения должны быть простыми по структуре,

различными по цели высказывания и состоять из 2-3 слов с включением

синтаксических

категорий,

которые

изучаются

в

начальной

школе (однородные

члены

предложения).

Для

контрольных

списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками или деформированные тесты.

Согласно нормам СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется.

При обучение в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в

сентябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в октябре - декабре - по 4 урока по 35 минут

каждый; январь - май по 4 урока по 45 минут каждый). В Iчетверти проводится ежедневно по три

урока и четвертый урок -игра. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями,

физкультурными занятиями, развивающими играми».

VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности обучающихся

Обучение грамоте (165ч.)

Обучение письму (114ч.)

1. Фонетика

Звуки речи. Осознание смысло-

различительной функции звуков. Осознание

единства звукового состава слова и его

значения. Установление числа и его

последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним

или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков,

согласных твердых и мягких.

Слог как минимальная произносительная

единица. Деление слова на слоги. Определение

места ударения.

Первоначальное представление о слове как

единстве значения и звучания. Звуки речи.

Смыслоразличительная функция звуков.

Интонационное выделение звука на фоне

слова. Звуковой анализ слова с выделением,

называнием каждого звука в слове, фиксацией

звуков фишками. Число и последовательность

звуков в слове. Сопоставление слов,

различающихся одним звуком ( мак – рак).

Особенность гласных звуков. Различение

гласных и согласных звуков.

Смыслоразличительная функция твердых и

мягких согласных звуков. Различение твердых

и мягких согласных звуков. Моделирование

звукового состава слова с отражением в

модели качественной характеристики звука

(гласные, твердые и мягкие согласные).

Слог как минимальная произносительная

единица. Слогообразующая функция гласных

звуков. Деление слов на слоги.

Ударение. Способы его выделения.

Слогоударные схемы.

Воспроизводить заданный учителем образец

интонационного выделения звука в слове.

Группировать (классифицировать) слова по

первому звуку ( по последнему звуку), по наличию

близких в акустико-артикуляционном отношении

звуков (н – м, р – л, с – ш, и др.). Подбирать слова с

заданным звуком.

Наблюдать: находить в стихотворении слова с

заданным звуком. Определять место заданного звука

в слове (начало, середина, конец слова).

Моделировать звуковой состав слова. В том числе в

игровых ситуациях – игра «Живые звуки»).

Сравнивать: соотносить слова с соответствующими

слогоударными схемами. Подбирать слова к

заданной слогоударной схеме.

Контролировать этапы своей работы, оценивать

процесс и результат выполнения задания.

Объяснять ( характеризовать, пояснять

формулировать) работу ( функцию) гласной буквы

как показателя твердости и мягкости

предшествующего согласного).

Классифицировать слова по количеству слогов и

месту ударения.

Анализировать: делить слова на слоги, определять

количество слогов в слове. Подбирать слова с

заданным количеством слогов. Подбирать слова с

заданным ударным гласным звуком.

Контролировать: находить и исправлять ошибки,

допущенные при делении слов на слоги, в

определении ударного звука.

2. Графика

Различение звука и буквы: буква как знак

звука. Овладение позиционным способом

обозначения звуков буквами.

Гласные буквы как показатель твердости –

мягкости согласных звуков. Функция букв е,

ё,ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости

предшествующего согласного.

Знакомство с русским алфавитом.

Гигиенические требования при письме.

Начертание письменных заглавных и строчных

букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,

слов, предложений с соблюдением

гигиенических норм. Развитие мелких мышц

пальцев и свободы движенияруки. Приемы

правильного списывания с печатного и

письменного шрифта. Гласные после шипящих

(жи – ши, ча – ща, чу – щу). Запись,

выкладывание их разрезной азбуки, печатание

и письмо под диктовку отдельных слов и

предложений (три – пять слов со звуками в

сильной позиции). Сравнительный анализ

буквенных записей слов с разными позициями

согласных звуков.

Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы,

обозначающие гласные звуки. Выбор буквы

гласного звука в зависимости от твёрдости или

мягкости предшествующего согласного.

Функции букв, обозначающих гласный звук в

открытом слоге: обозначение гласного звука и

указание на твердость или мягкость

предшествующего согласного.

Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие

согласные звуки. Разные способы обозначения

буквами звука [й']. Функция букв ь и ъ.

Русский алфавит. Название букв русского

алфавита. Алфавитный порядок слов.

Сравнивать: соотносить звук и соответствующую

ему букву.

Характеризовать функцию букв, обозначающих

гласные звуки в открытом слоге, буквы гласных как

показатель твёрдости-мягкости предшествующих

согласных звуков.

показатель твердости – мягкости предшествующих

согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие

по акустико-артикуляционным признакам согласные

звуки (с – з, ш – ж, с – ш, з – ж, р – л, ц – ч и т. д.), и

буквы, имеющие оптическое и кинетическое

сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т, в –

д и т. д.).

Классифицировать слова в зависимости от способа

обозначения звука [й’].

Объяснятьфункцию букв ь и ъ.

Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как

определенную последовательность букв.

Восстанавливать алфавитный порядок слов.

3. Чтение

Формирование навыка слогового чтения

(ориентация на букву, обозначающую гласный

звук). Плавное слоговое чтение и чтение

целыми словами со скоростью,

соответствующей индивидуальному темпу

ребенка. Осознанное чтение слов,

словосочетаний, предложений и коротких

текстов. Чтение с интонациями и паузами в

соответствии со знаками препинания. Развитие

осознанности и выразительности чтения на

материале небольших текстов и

стихотворений. Знакомство с орфоэпическим

Овладение способом чтения прямого слога

(ориентация на букву, обозначающую гласный

звук).

Воспроизведение звуковой формы слова по его

буквенной записи (чтение).

Отработка техники чтения.

Работа над осознанностью чтения слов,

предложений, коротких текстов.

Чтение с интонациями и паузами в

соответствии со знаками препинания.

Два вида чтения – орфографическое и

орфоэпическое.

Читать слоги с изменением буквы гласного.

Воспроизводить звуковую форму слова по его

буквенной записи.

Сравнивать прочитанные слова с картинками, на

которых изображены соответствующие предметы.

Анализировать: находить слово, соответствующее

названию предмета.

Соединять начало и конец предложения с

опорой на смысл предложения. Подбирать

пропущенные в предложении слова, ориентируясь на

смысл предложения. Завершать незаконченные

предложения с опорой на общий смысл

чтением (при переходе к чтению целыми

словами). Орфографическое чтение

(проговаривание) как средство самоконтроля

при письме под диктовку и при списывании.

Орфографическое чтение (проговаривание) как

средство самоконтроля при письме под

диктовку и при списывании.

Орфоэпическое чтение как воспроизведение

звуковой формы слова по его буквенной

записи с учетом орфоэпических правил при

переходе к чтению словами.

предложения.

Читать предложения и небольшие тексты с

интонациями и паузами в соответствии с о знаками

препинания.

Анализировать текст: осознавать смысл

прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному

тексту, находить содержащуюся в тексте

информацию, определять основную мысль

прочитанного произведения.

Сравнивать два вида чтения: орфографическое и

орфоэпическое – по целям.

Читать орфоэпически правильно.

Читать выразительно текст: использовать

интонацию, силу голоса, темп речи.

4. Письмо

Усвоение гигиенических требований при

письме. Развитие мелкой моторики пальцев и

свободы движения руки. Развитие умения

ориентироваться на пространстве листа в

тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных

прописных (заглавных) и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,

предложений с соблюдением гигиенических

норм. Овладение разборчивым аккуратным

письмом. Письмо под диктовку слов и

предложений, написание которых не

расходится с их произношением. Усвоение

приёмов и последовательности правильного

списывания текста. Понимание функции

небуквенных графических средств: пробела

между словами, знака переноса.

Гигиенические требования к положению

тетради, ручки, к правильной посадке. Анализ

начертаний письменных заглавных и строчных

букв.

Создание единства звука, зрительного образа

обозначающей его буквы и двигательного

образа этой буквы.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с

соблюдением гигиенических норм. Развитие

мелких мышц пальцев и свободы движения

руки.

Алгоритм списывания с печатного и

письменного шрифта.

Письмо под диктовку слов, звуковой и

буквенный состав которых совпадает.

Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.

Моделировать (создавать, конструировать) буквы из

набора различных элементов (с использованием

проволоки, пластилина и других материалов).

Сравнивать написанные учеником буквы с

предложенным образцом; слова, написанные

печатным и курсивным шрифтами.

Контролировать собственные действия:

закрашивать только те части рисунка, в которых есть

заданная буква.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Списывать с печатного и письменного текста.

Переносить слова по слогам.

Записывать под диктовку отдельные слова и

предложения, состоящие из трёх –пяти слов со

звуками в сильной позиции.

Списывать слова, предложения в соответствии с

заданным алгоритмом, контролировать этапы

своей работы.

5. Слово и предложение

Восприятие слова как объекта изучения,

Слово как объект изучения, материал для

Классифицировать слова в соответствии с их

материала для анализа. Наблюдение над

значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с

предложением: выделение слов, изменение их

порядка

анализа.

Различение слова и обозначаемого им предме-

та.

Значение слова.

Слова, называющие предметы.

Слова, называющие действия.

Слова, называющие признаки.

Активизация и расширение словарного запаса

Наблюдение над значением слов.

Понимание значения слова в контексте.

Включение слов в предложение.

Наблюдение над родственными словами (без

введения терминологии).

Работа с предложением: выделение слов,

изменение их порядка.

Коррекция предложений, содержащих

смысловые и грамматические ошибки.

значением (слова, называющие предметы, слова,

называющие признаки, слова, называющие

действия).

Группировать слова, сходные по значению и

звучанию.

Моделировать предложение.

Наблюдать: определять количество слов в

предложении.

Списывать деформированный текст с его

параллельной корректировкой.

Придумывать предложения с заданным словом с

последующим распространением предложений

6. Орфография

Знакомство с правилами правописания и их

применение:



раздельное написание слов;



обозначение гласных после

шипящих

(ча-ща, чу-щу, жи-ши);



прописная (заглавная) буква в

начале предложения, в именах собственных;



перенос слов по слогам без стечения

согласных.

Знаки препинания в конце предложения.

Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в ударных слогах (ча-

ща, чу-щу,жи-ши).

Заглавная буква в начале предложения.

Заглавная буква в именах собственных.

Знаки препинания в конце предложения.

Деление слов на слоги.

Анализировать текст: находить слова с

буквосочетаниями ча-ща, чу-щу,жи-ши.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча-

ща, чу-щу,жи-ши.

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной

буквы.

Объяснять правила написания слов с заглавной

буквы; подбирать слова, которые пишутся с

заглавной буквы; подбирать и записывать имена

собственные на заданную букву.

Оформлять начало и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и

записи под диктовку.

7. Развитие речи

Понимание прочитанного текста при

самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании. Составление небольших

рассказов повествовательного характера по

серии сюжетных картинок, материалам

Понимание прочитанного текста при

самостоятельном чтении вслух и при его

прослушивании. Составление небольших

рассказов повествовательного характера по

серии сюжетных картинок, материалам

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Описывать случаи из собственной жизни, свои

наблюдения и переживания.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс

и результат решения коммуникативной задачи.

собственных игр, занятий, наблюдений.

собственных игр, занятий, наблюдений.

Включаться в групповую работу, связанную с

общением.

Пересказывать содержание текста с опорой на

вопросы учителя.

Задавать учителю и одноклассникам

познавательные вопросы.

Обосновывать собственное мнение.

Систематический курс русского языка (50+1ч.)

Фонетика и графика

Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме.

Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные

буквы е, ё, ю, я, их функции. Согласные

твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

Согласные парные и непарные по твёрдости –

мягкости. Слог. Ударение. Фонетический

анализ слова.

Звуки речи и буквы.

Обозначение звуков речи на письме.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Отсутствие при произнесении звука преграды

в ротовой полости как отличительный признак

гласных звуков.

Ударные и безударные гласные звуки в слове.

Согласные звуки.

Согласные твёрдые и мягкие (парные и

непарные).

Обозначение мягкости согласных на письме

буквами и, е, ё, ю, ь.

Согласные звонкие и глухие (парные и

непарные).

Дифференциация сходных звуков и

обозначающих их букв.

Слог.

Деление слов на слоги.

Роль ударения.

Устный фонетический анализ слова.

Классифицировать звуки русского языка по

значимым основаниям

Характеризовать звуки (гласные

ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,

звонкие/глухие).

Анализировать: определять звук по его

характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда

предложенных) и его качественную характеристику;

приводить примеры гласных звуков, твёрдых/мягких,

звонких/глухих согласных.

Группировать слова с разным соотношением

количества звуков и букв (количество звуков равно

количеству букв, количество звуков меньше

количества букв, количество звуков больше

количества букв).

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда

предложенных, давать его качественную

характеристику.

Лексика

Слово и его лексическое значение. Слово в

словаре и тексте. Определение значения слова

в толковом словарике учебника. Слова

однозначные и многозначные.

Слово и его значение.

Слова однозначные и многозначные.

Наблюдение над многозначными словами в

предложениях. Наблюдение за использованием

синонимов в тексте.

Наблюдать за использованием в тексте синонимов.

Контролировать уместность использования слов в

предложениях, находить случаи неудачного выбора

слова.

Объяснять значение фразеологизмов.

Оценивать уместность использования слов в тексте,

выбирать (из ряда предложенных) слова для

успешного решения коммуникативной задачи.

Синтаксис

Предложение

Слово и предложение. Предложения

повествовательные, вопросительные и

побудительные Предложения восклицательные

и невосклицательные. Характеристика

простого предложения по цели высказывания

и интонации.

Сравнивать предложение и слово: описывать их

сходство и различия. Устанавливать при помощи

смысловых вопросов связь между словами в

предложении. Наблюдать: Находить в тексте

повествовательные, вопросительные, побудительные

предложения.

Классифицировать предложения по цели

высказывания.

характеристиками.

Анализировать деформированный текст:

определять границы предложений, выбирать знак в

конце предложений.

Орфография и пунктуация

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Обозначение мягкости согласных с помощью ь.

Перенос слов. Правописание заглавной буквы

в начале предложения и в именах

собственных.

Знаки препинаний в конце предложения:

точка, вопросительный и восклицательный

знаки.

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Перенос

слов.

Правописание заглавной буквы в начале

предложения и в именах собственных.

Устанавливать наличие в словах изученных

орфограмм.

Анализировать текст: находить слова с

определённой орфограммой.

Оценивать соответствие написания слов

орфографическим нормам, находить допущенные в

тексте ошибки.

Контролировать правильность записи текста,

находить неправильно записанные слова и

исправлять ошибки.

Наша речь (2 ч)

Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.

Текст, предложение, диалог (3 ч)

Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение

как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление

связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный,

восклицательный знаки).

Слова, слова, слова… (4ч)

Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов,

слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные

и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари

учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

Слово и слог. Ударение. (6 ч)

Слово и слог. Перенос слов.Ударение (общее представление).

Звуки и буквы (34 ч)

Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки.

Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости

согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.

Повторение (1 ч)

Календарно-тематическое планирование

Русский язык

165 ч., 5 часов в неделю, 33 учебные недели

№

Тема урока

1 четверть 41ч.

Добукварный период (17 ч)

1

Пропись-первая учебная тетрадь. (Пропись №1)

2

Рабочая строка. Верхняя и нижняя линия рабочей строки.

3

Письмо овалов и полуовалов.

4

Рисование бордюров.

5

Письмо длинных прямых наклонных линий.

6

Письмо наклонной длинной линии

с закруглением внизу (влево).

7

Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу

(вправо)

8

Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху

(влево).Письмо длинных наклонных линий с закруглением

внизу (вправо).

9

Письмо овалов больших и маленьких, их чередование.

Письмо коротких наклонных линий.

10

Письмо коротких и длинных наклонных линии, их

чередование.

11

Письмо коротких и длинных наклонных линии с

закруглением влево и вправо

12

Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу

вправо, с закруглением вверху влево.

13

Письмо короткой наклонной линии с петлей вверху и внизу.

14

Письмо наклонной линий с петлёй вверху и внизу. Письмо

полуовалов, их чередование. Письмо овалов.

15

Строчная и заглавная буквы а, А.

(Пропись №2)

16

Строчная и заглавная буквы о, О.

17

Строчная буква и.

18

Заглавная буква И.

19

Строчная буква ы.

20

Строчная заглавная буква буквы У у.

Букварный период (69 ч)

21

Строчная и заглавная буквы Н,н .

22

Строчная и заглавная буквы с, С.

23

Строчная буква к.

24

Заглавная букваК

25

Строчная буква т.

26

Заглавная буква Т.

27

Строчная и заглавные буквы Л, л.

28

Закрепление написания изученных букв.

29

Строчная буква р.

30

Заглавная буква Р.

31

Строчная буква в.

32

Заглавная буква В.

33

Строчная буква е.

34

Заглавная буква Е.

35

Закрепление написания изученных букв.

36

Строчная буква п (Пропись №3)

37

Заглавная буква П.

38

Строчная буква м.

39

Заглавная буква М.

40

Повторение и закрепление написания изученных букв.

2 четверть 37ч

41

Строчная буква з

42

Заглавная буква З

43

Строчная и заглавная буквы з, З .

44

Строчная буква б.

45

Заглавная буква Б.

Повторение и закрепление написания изученных букв.

46

Строчная буква д

47

Заглавная буква Д

48

Строчная буква я

49

Заглавная буква Я

50

Строчная и заглавная буквы я, Я

51

Закрепление. Строчная и заглавная буквы я, Я

52

Строчная буква г.

53

Заглавная буква Г.

54

Строчная буква ч.

55

Заглавная буква Ч.

56

Строчная и заглавная буквы ч, Ч.

57

Буква ь (мягкий знак).

58

Буква ь (мягкий знак). Мягкий знак как показатель мягкости

согласного звука

59

Строчная буква ш, обозначающая твердый согласный звук.

(Пропись №4)

60

Заглавная буква Ш.

61

Письмо слов и слогов с изученными буквами.

62

Строчная буква ж.

63

Заглавная буква Ж.

64

Строчная буква ё.

65

Строчная буква ё, после согласных.

66

Заглавная буква Ё. (с.12)

67

Строчная буква й. Слова с буквой й.(с. 13)

68

Строчная буква й. Слова с буквой й(с. 14)

69

Строчная буква х (с. 15)

70

Заглавная буква Х (с. 16)

71

Строчная и заглавная буквы х, Х (закрепление) (с. 17)

72

Письмо слов и предложений с изученными буквами (с.18)

73

Строчная буква ю (с. 19)

74

Заглавная буква Ю (с. 20-21)

75

Строчная буква ц, обозначающая твердый согласный звук.

(с. 22)

76

Заглавная буква Ц, обозначающая твердый согласный звук.

(с. 23)

3 четверть 44ч

77

Письмо слов и слогов с буквами ц, Ц

78

Письмо слов с изученными буквами.

79

Строчная буква э (с. 25)

80

Заглавная буква Э (с. 26)

81

Строчная буква щ, обозначающая мягкий согласный звук.

82

Заглавная буква Щ, обозначающая мягкий согласный звук.

83

Строчнаяи заглавная буквы щ, Щ. Написание слов с

сочетаниями ща, щу(с. 28)

84

Строчная буква ф (с. 30)

85

Заглавная буква Ф (с. 31)

86

Буквы ь, ъ(с. 32)

87

Разделительные знаки.

88

Закрепление написания изученных букв.

89

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Послебукварный период (28 ч)

90

Оформление предложений.

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?

91

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? Закрепление.

92

Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?

93

Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?

Закрепление.

94

Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?

95

Слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?

96

Предлоги.

97

Местоимения.

98

Проверочный диктант.

99

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Безударные гласные в корне слов.

100

Безударные гласные в корне слов. Списывание с печатного

шрифта.

101

Звонкие и глухие согласные в конце слова.

102

Звонкие и глухие согласные в конце слова. Закрепление.

103

Правописание ЖИ-ШИ

104

Правописание ЧА-ЩА

105

Правописание ЧУ-ЩУ

106

Правописание ЧК, ЧН, ЩН

107

Заглавная буква в словах.

108

Словарный диктант.

109

Деление слов на слоги.

110

Основа предложения(подлежащее и сказуемое).

Основа предложения.Закрепление.

111

Алфавитный порядок слов.

Дополнение и запись предложения словами.

112

Контрольное списывание.

113

Работа над ошибками. Закрепление изученного.

Систематический курс (50 +1ч)

Наша речь (2ч)

114

Наша речь.

Устная и письменная речь.

Текст, предложение, диалог (3 ч)

115

Текст и предложение.

116

Предложение.

117

Диалог.

118

Роль слов в речи.

Слова – названия предметов, признаков и действий.

119

«Вежливые» слова.

120

Однозначные и многозначные слова.

121

Слог как минимальная произносительная единица.

122

Деление слов на слоги.

4 четверть

123

Перенос слов Правила переноса слов.

124

Перенос слов.

125

Ударение (общее представление).

126

Ударные и безударные слоги.

127

Звуки и буквы.

128

Звуки и буквы

Условные звуковые обозначения слов.

129

Русский алфавит, или Азбука

Значение алфавита.

130

Гласные звуки и буквы.

131

Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах.

132

Гласные звуки

Слова с буквой э.

133

Обозначение ударного гласного буквой на письме.

134

Особенности проверяемых и проверочных слов.

135

Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

136

Правописание

гласных

в

ударных

и

безударных

слогах.

Закрепление.

137

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного

звука.

138

Согласные звуки и буквы.

139

Слова с удвоенными согласными.

140

Слова с буквами Ии Й.

141

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

142

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

143

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Закрепление.

144

Обозначение

мягкости

согласных

звуков

мягким

знаком.

Перенос слов с мягким знаком.

145

Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

146

Звонкие и глухие согласные звуки.

147

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

148

Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на

конце слова.

149

Правописание парных согласных звуков на конце слов.

150

Правописание

парных

согласных

звуков

на

конце

слов.

Закрепление.

151

Шипящие согласные звуки. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

152

Контрольный диктант.

153

154

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ

155

156

Заглавная буква в словах..

157

Повторение и обобщение изученного материала.

Примечание: в соответствии с учебным планом на изучение предмета «Русский язык» в 1

классе отводится 5 часов в неделю. Программа рассчитана на 165 часов.

С учётом выходных и праздничных дней, на основании Постановления Правительства РФ от

04.08.2016г. №756 «О переносе выходных дней в 2017г.», Постановления Правительства РФ от

14.10.2017г. №1250, «О переносе выходных дней в 2018г.» программа будет реализована полностью в

количестве 157 часов.