Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 19»

Пути и средства развития речи младших школьников в

процессе обучения

Подготовила: учитель начальных классов

Козлова Татьяна Николаевна

Кемерово 2019 г.

В современных условиях функционирования и развития системы

народного

образования,

как

никогда

остро

стоит

задача

повышения

эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место

занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей

готовности ребёнка к успешному обучению является правильная хорошо

развитая речь.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития

детей. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать

свои

мысли,

тем

шире

его

возможность

в

познании

окружающей

действительности,

содержательнее

и

полноценнее

отношения

со

сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое

развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании

речи детей, о её чистоте и правильности, содержательности. Но многие дети

не посещают детские сады.

Большой процент детей, которые приходят в школу, с низким уровнем

развития речи. А в последние годы, особенно в сельских школах, вырос

процент детей

с дефектами речи. За отсутствием логопеда как в детском

саду, так и в школе, учителю приходится работать над правильностью речи,

устранением дефектов.

Учитель работает над развитием разных сторон речи:

а.

Совершенствование лексико-грамматических средств языка;

б.

Развитие диалогической и монологической речи;

в.

Совершенствование

звуковой

стороны

речи

в

сфере

произношения,

восприятия и выразительности;

г.

Обогащение словарного состава языка.

Что же должен помнить учитель по отношению к детям с дефектами речи?



Не стоит обращать особое внимание ребёнка на речевой дефект;



Ни

в

коем

случае

не

связывать

неудачи

ребёнка

с

его

речевым

дефектом;



Объективно подчёркивать достоинства ребёнка;



Поощрять общение с другими детьми;



Проанализировать ситуации и обстановку, в которых речь улучшается,

и способствовать развитию этих ситуаций.

Прежде всего, для работы над

дефектами речи используются

упражнения, способствующие развитию движения языка во рту:

1.

«Колечко». Рот закрыт, а внутри вращение кончиком языка в одну, а

потом в другую сторону (до 16 раз).

2.

«Бичик». Бить языком по уголкам рта.

3.

«Футбол». С закрытым ртом «Кидать» язык то в одну, то в другую

сторону.

4.

«Лев». Дотянуться кончиком языка до носа, и до подбородка.

5.

«Артикуляция рта». Дети двигают челюстями, за словами учителя:

Зайке холодно зимой.

Зайке голодно зимой.

Зубки зайкины стучат.

Как капустки хотят.

Данные упражнения можно проводить на уроках чтения, риторики,

труда, изобразительного искусства.

Устранению дефектов и расширению словарно запаса детей помогают

скороговорки.

На каждом уроке чтения, риторик изучать новую скороговорку и

вспоминать

уже

изученные.

Прежде

научить

методике

произношения

скороговорок. План работы со скороговоркой вывешивается на доску.

1.

Сначала прочитайте скороговорку медленно по слогам;

2.

Ещё раз медленно и плавно.

3.

Проба быстрого чтения (несколько раз).

Конечно, дефекты устной речи откладывают отпечаток на письменную

речь:

пропуск

букв,

их

замена,

искажение

написания

слов.

Учитель

заинтересованный

в

результате

своей

работы

должен

использовать

дополнительные

упражнения

на

уроках

русского

языка

по

устранению

ошибок в письменной речи.

Приведём примеры упражнений, используемых как дополнительный

материал на уроках русского языка.

1 упражнение: Вставь гласную букву в начале слова.

О, а, ы, у, и, э

_кунь, _зел, _глы, _хо, _зредка, _стный и т.д.

2 упражнение: Добавь в конце слова букву х, т или к. с каждым словом

составь и запиши предложение:

Ко_, пу_, ра_, лу_, ро_, ма_, ки_, жу_ и т.д.

3 упражнение: Верни буквы на место.

З и С.

_а

_ыпанный

_негом

ле_

_казочно

кра_ив.

Ли_а

и

_оня

спешат

на

_а_неженную поляну. И.т.д.

4 упражнение: Подчеркни слоги, содержащие мягкий согласный звук.

СА, се, сё, ре, лиз, ми, зя, фа, до, рё, ки, бо, ге, то, ла.

Аро, ати, пра, гру, сми, ква, кве, дря, сва, сви, жнее, глю.

И много других интересных упражнений, которые учитель может

разрабатывать

самостоятельно,

а

может

взять

из

разных

источников.

Необходимым

условием

эффективности

упражнений

являют ся

систематичность и вариативность их применения.

Но как

уже было сказано ранее, необходимо проводить работу по

расширению и обогащению словарного запаса детей. На уроках должен быть

диалог учитель – ученик, ученик – ученик.

На уроках чтения дети работают с текстом, при этом они не только

повышают технику чтения, но и расширяют свой словарный запас. Работа

над текстом проходит в три этапа.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Цель: развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация,

т.е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию,

иллюстрации и группе ключевых слов.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.

В это же время по ходу чтения проводится словарная работа. В этом случае

она становится мотивированной и интересной ведь именно по ходу чтения

становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово

толкуется в контексте, а не вне его.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Цель: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли,

подтекста).

На этом этапе учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее

состоится диалог учитель – ученик, где дети должны активно проявлять себя,

уметь через устную речь выразить свои мысли.

Методика формирования у детей правильного типа читательской

деятельности

разработана

и

подробно

описана

профессором

Н.Н.

Светловской.

такой

подход,

как

показывает

опыт

и

мои

наблюдения,

действительно

является

обоснованным

и

рациональным,

он

позволяет

добиваться хороших результатов обучения.

Основные направления работы по развитию речи на уроках русского

языка следующие:

1.

Количественное

и

качественное

обогащение

словаря

детей

в

ходе

наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных

слов, тематических

рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными

статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2.

Развитие

и

совершенствование

грамматического

строя

речи:

наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и

сложных

предложений,

предложений

с

прямой

речью,

однокоренными

членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической

сочетаемостью.

Самостоятельное

конструирование

словосочетаний,

предложений, текстов.

3.

Развитие

связной

устной

и

письменной

речи:

овлад ение

продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной

речи,

устной

учебно-научной

речи;

навыками

и

умениями

понимания

и

элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4.

Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с

правильной интонацией.

Работу

над

развитием

речи

мы

продолжаем

на

уроках

риторики.

Этот

предмет учит детей умелому, успешному, эффективному общению. Именно

поэтому

в

нём

центральное

место

занимают

коммуникативные

речевые

задачи – умение общаться, умение успешно пользоваться даром слова.

На уроках риторики дети много пересказывают, сочиняют, пытаются писать

мини – сочинения и мини – изложения, что оказывает только положительное

влияние на развитие речи.

Т

аким

образом,

речь,

как

историки

сложившаяся

форма

общения

развивается

по

двум

взаимосвязанным

направлениям.

Во-первых,

совершенствуется её практическое употребление в процессе общения ребёнка

со

взрослыми

и

сверстниками.

Во-вторых,

речь

становится

основой

перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.

Ученик научается правильному произношению и правильному пониманию

обращённой к нему речи, значительно увеличивается его словарный запас, он

овладевает

верным

употреблением

грамматических

конструкций

родного

языка.