«Новые направления в коррекционно – педагогической деятельности

в современном ДОУ».
Каждый из родителей надеется, что его малыш будет успешен и талантлив. Однако это не всегда соответствует действительности. Уже на первых этапах обучения часть детей испытывают трудности. Возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов, предотвращает утомление детей, помогает сохранить здоровье, поддерживает у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) познавательную активность, повышает эффективность коррекционной работы в целом. Для меня наибольший интерес представляют следующие направления работы: - здоровьесберегающие технологии, - кинезиологические упражнения, - использование мнемотаблиц, - составление портфолио ребенка.
Использование здоровьесберегающих технологий.
Здоровье - это важнейшее условие развития детей. От него зависит эффективность всего коррекционно - воспитательного процесса. Изменить здоровье детей не в наших силах. Наша задача - не навредить! Проблема сохранения и укрепления здоровья является наиболее актуальной на данный момент. Поставлена цель: сохранить и укрепить здоровье детей через рациональную организацию коррекционного процесса. В связи с этим возникла необходимость полного пересмотра традиционных форм и методов организации коррекционного процесса. Коррекционная работа выстраивается с учетом структуры дефекта и степени его выраженности с использованием здоровьесберегающих педагогических технологий. Для детей с ОВЗ характерны двигательные расстройства, соматическая ослабленность, недостаточное физическое и интеллектуальное развитие, повышенная возбудимость, тревожность, неуверенность в своих силах, что выражается в поведенческих реакциях и слабо сформированных умений и навыков. Отсюда частое сочетание стойкого речевого недоразвития с различными нарушениями психической деятельности: незрелостью эмоционально - волевой сферы, низкой умственной работоспособностью, повышенной аффективной возбудимостью. Для многих детей характерны нарушения внимания и памяти.
Планирование коррекционно - педагогической работы с использованием здоровьесберегающих технологий.
Направления коррекционной работы: 1. Укрепление соматического состояния. Согласование лечения у педиатра, офтальмолога, отоларинголога, невропатолога. Совершенствование движений и сенсомоторного развития. Развитие общей моторики и координации движений; развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук; развитие моторики речевого аппарата. 2. Развитие речевого дыхания. 3. Коррекция отдельных сторон психической деятельности. 4. Развитие различных видов мышления. 5. Коррекция нарушений в эмоционально-личностной сфере. На коррекционных занятиях использую следующие методы и приемы здоровьесбережения: - соблюдение временных границ занятия; - учет санитарно-гигиенических норм и правил ( температурный, световой, воздушный режим; соответствие мебели); - использование физкультурных минуток, подвижных игр, динамических пауз; - осуществление контроля осанки; - отработка координации движений, согласование их с речью и музыкой; -использование высококачественных наглядных пособий, дидактического материала, ИКТ; - чередование видов деятельности, смена динамических поз; - оптимальный темп и насыщенность занятий; - индивидуальный подход; -создание ситуации успеха, радости от совместного общения, положительные эмоции, способствующие сохранению психического здоровья; - использование различных видов массажа;
- дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, упражнения для формирования речевого дыхания, игры- поддувки ( профилактика заболеваний ЛОР - органов, энергитизации мозга, снятию мышечного напряжения); - гимнастика для кисти и пальцев рук (штриховка, шнуровка, пальчиковая гимнастика, игра с природным материалом: глина, песок, крупы; Су-Джок терапия. Она способствует становлению многих психических процессов, стимулирует мозговую активность, снижает эмоционального напряжения, тревогу); - элементы релаксации; - сказкотерапия; - кинезиологические упражнения (расширяют и гармонизируют возможности работы головного мозга).
Коррекция речи методами кинезиологии.
Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движения тела. Результаты кинезиологических упражнений: - активизируют межполушарные взаимодействия; - способствуют развитию интеллекта; - повышают стрессоустойчивость; - способствует улучшению памяти, внимания и восприятия; - стимулируют речь. В своей работе использую методику, позволяющую выявить скрытые способности организма и расширить границы возможностей мозга ребенка. Она базируется на развивающей кинезиологической программе, представленной А.А Сиротюк. Методика частично изменена и адаптирована к работе логопедом Коноваленко В.В. Адаптированную программу считаю удобной по ряду причин: - комплексы упражнений можно использовать для дошкольников и младших школьников. - в одном комплексе небольшое количество упражнений, что не утомительно для ребенка и не занимает много времени на занятии. - представлены почти все виды упражнений (упражнения для мелкой моторики, дыхательные упражнения и глазодвигательные). Последовательность подачи упражнений сохраняется в каждом комплексе, что облегчает организацию ребенка на предстоящую деятельность. Специальные кинезиологические упражнения проводят, как часть непосредственно образовательной деятельности. Сначала разучиваем с детьми каждое упражнение комплекса, после этого комплекс выполняется целиком. Все упражнения выполняются вместе с детьми, постепенно увеличивая время и сложность. На работу с 1 комплексом требуется около 3 недель. Данный комплекс разучиваем с родителями и воспитателями и предлагаю в работе с детьми на других занятиях, во время коррекционного часа, что дает дополнительный положительный результат.
Комплекс №1
.( начиная с 1 недели обучения)
1)

Колечко
. Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний, и т.д. Сначала от указательного к мизинцу, затем наоборот. Упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
2)

Кулак-ребро-ладонь
. Детям показывают 3 положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости. Упражнение выполняется вместе с педагогом, затем по памяти в течении 8-10 повторений, сначала правой рукой, затем левой, после обеими.
3)Лезгинка
. Левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой. После этого сменить положение рук. Добиваться высокой скорости смены положения.
4)

Дыхательные упражнения: « Ладошки» и « Насос»
по Стрельниковой А.Н.
5)

Горизонтальная

восьмерка
: Вытянуть перед собой правую руку, ладонь в кулак, указательный палец также вытянут. Нарисовать этим пальцем в воздухе большую « восьмерку». Рука из центра « восьмерки» пойдет вверх, начать слежение глазами за указательным пальцем, не поворачивая головы. Добиваться плавного движения глаз без остановок.
Комплекс №2
.(начиная с 5 недели обучения)
1)

Массаж ушных раковин.
Помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце растереть ушки руками.
2)
Перекрестные

движения
: Выполнять перекрестные координированные движения одной правой рукой и одной левой ногой ( вперед,в сторону,назад). Затем тоже левой рукой и правой ногой. 3)
Медвежьи

покачивания
: Качаться из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключаем руки. Можно придумать сюжет. 4)
Симметричные рисунки
: Нарисовать в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки (слова, геометрические фигуры и т.д.). Результаты использования кинезиологических упражнений: Использование в практике коррекционной работы кинезиологических упражнений позволяет улучшить взаимодействие межполушарных связей, выводить детей на более высокий уровень в освоении речевых процессов и приблизить их к возрастной норме.
Использование мнемотехники в развитии речи

дошкольников
. Мнемотехника- система методов и приемов, обеспечивающих успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказов и стихотворений, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи. Как и любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы- это графическое изображение текста, действий, явлений природы путем выделения главных смысловых звеньев. Главное - нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в коррекционной работе. Я их использую для: - при заучивании стихов; - при отгадывании и загадывании загадок; - при пересказах сказок и рассказов; - при составлении описательных рассказов. Мнемотаблицы - начальная, наиболее значимая и эффективная работа, позволяющая детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее. Ожидаемые результаты: работа с мнемотаблицами ускоряет и облегчает процесс запоминания и усвоения текста, формирует приемы работы с памятью. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова. Мнемотехника многофункциональна . На ее основе можно создавать различные дидактические игры, придерживаясь следующих требований: - модель должна отображать обобщенный образ предмета; - раскрывать существенное в объекте; - замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятной.
Составление портфолио ребенка
. Работа с портфолио дает возможность ребенку с ОВЗ закрепить на практике приобретенные знания, развить интерес к занятиям, почувствовать себя успешным. Итак, мы видим, что только при использовании прогрессивных методов и современных средств логопедической помощи, возможно достижение максимально высоких результатов в преодолении тяжёлых нарушений речи в дошкольном возрасте, что является непременным условием ранней социализации детей.