Дифференцированное обучение на уроках русского языка

Технология

дифференцированного

обучения

позволяет организовать

учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности,

т.е.

на

уровне

его

возможностей

и

способностей,

что

даёт

каждому

учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания

и реализовать свой личностный потенциал.

При реализации

данной технологии я использую следующую структуру

урока.

Структура урока дифференцированного обучения

1. Совместная постановка целей для всего класса. Мотивирующий этап.

2. Актуализация изученного материала. Организация разноуровневого

повторения для каждой группы.

3. Открытие нового знания. Осуществляется как для всего класса, так и

дифференцированно по группам. В зависимости от уровня развития

учащихся используются разные способы предъявления информации:

• проблемная ситуация,

• составление алгоритма действий,

• анализ опорной схемы,

• изучение нового материала с дополнительной консультационной помощью

преподавателя или самостоятельно.

4. Закрепление с использованием дидактических материалов разных уровней.

Индивидуальная консультация учителя для учащихся с низким уровнем

умственного развития.

5. Итоговый контроль по теме. Тест или самостоятельная работа.

6. Рефлексия. Организация проверки выполнения задания (проверка

учителем, самопроверка или взаимопроверка).

7. Дифференцированное домашнее задание.

В

старших

классах

вечерней

школы

большое

внимание

обращается

на

развитие

у

учащихся

умения

самостоятельно

работать

с

книгой:

учебниками, справочниками, картами и т.п. Сюда относятся умения быстро

находить необходимый материал (например, в справочнике), составлять план

изложенного

в

учебном

пособии

материала

или

собственного

ответа,

со ст авлять

т аблицы,

чётко,

сжато

ве сти

записи

в

тет ради.

П р и

о б ъ я с н е н и и

н о в о г о

м а т е р и а л а

у ч а щ и м с я

м о ж н о

предложить дифференцированные

задания,

включающие

элементы

самостоятельной работы с книгой.

Если позволяет материал, изложенный в учебном пособии, работу по его

изучению с учащимися 3-х групп можно организовать следующим образом:

1.Слабым ученикам (1-я группа) дать задание составить план параграфа. Эта

работа

поможет

им

выделить

самые

основные,

ключевые

моменты

изучаемого

материала,

установить

их

строгую

последовательность.

2.Ученикам

со

средним

уровнем

знаний

(2-я

группа)

предложить

представить материал в виде таблицы, форма которой предлагается учителем.

Выполнение

этого

задания

способствует

формированию

умения

чётко

и

наглядно организовать материал.

З.

Наиболее

подготовленным

ученикам

(З-я

группа)

самостоятельно

составить

таблицу,

выбрав

для

неё

ту

форму,

которую

они

считают

целе сообразной.

Это

задание

спо собствует

развитию

уме ния

классифицировать изучаемые явления и их свойства, сопоставлять факты,

иллюстрировать

теоретические

положения

примерами,

делать

выводы

из

прочитанного в сжатой, наглядной форме.

Учащимся,

проявляющим

повышенный

интерес

к

предмету,

можно

предложить

на

уроке

работу

не

только

с

учебником,

но

и

с

другой

специальной литературой, содержащей более обширные и глубокие сведения

об

изучаемом

явлении,

не

входящие

в

программу

средней

школы.

После

объяснения

нового

материала

учащиеся

приступают

к

самостоятельному выполнению заданий. Они должны быть направлены на

активизацию

мыслительной

деятельности

учащихся,

т.е.

сформулированы

так,

чтобы

ученик

не

мог

выполнить

их

формально,

не

осмыслив.

Формой

внутриклассной

дифференциации

является дозирование

помощи

учители

ученикам, которое

включает

временное

облегчение

заданий

(разбивка текста или упражнения на самостоятельные части — порции) или

задания

с

письменной

инструкцией

(например,

с

у ка з а н и е м

последовательности действий).

Индивидуальные задания на карточках могут быть трёх вариантов по степени

трудности.

1

вариант

(облегчённый) обычно

представляет

собой

упражнение,

не

осложнённое

большим

количеством

разнообразных

по

виду

заданий,

а

направленное на усвоение учащимися конкретного правила. (Этот вариант

рассчитан

на

учащихся,

обладающих

невысоким

уровнем

знаний

и

пониженной работоспособностью).

2

вариант

(средний) требует

применение

изученных

правил

и

включает

дополнительные

задания,

например,

повторительного

характера.

(Этот

вариант рассчитан на учащихся со средним уровнем подготовленности и

схож по трудности с вопросами из учебника). Поэтому в карточках этого

варианта

учащимся

может

быть

предложено

выполнить

определённое

задание из учебника, осложненное дополнительными вопросами ).

3

вариант

(усложнённый) включает

творческий

элемент,

разнообразные

виды заданий по обобщению полученных знаний, необычные ситуации для

применения навыков (он рассчитан на учащихся, проявляющих повышенный

интерес к физике и обладающих высоким уровнем знаний).

Как установлено, в формировании умений и навыков учащихся участвуют

следующие ВИДЫ памяти:

слуховая,

зрительная,

речедвигательная

(кинестетическая) и моторная. Для успешной работы в этом направлении

необходимо

ориентироваться,

а

в

условиях

классно-урочной

работы

на

использование в комплексе разных упражнений.

Использую задания различных уровней. Всем учащимся даётся возможность

справиться с ними, поверить в свои силы. Но это вовсе не означает, что

ученик не имеет права выполнить задание другой группы (другого уровня).

Если на первых порах я советую ученику, с варианта какого уровня ему

следует лучше всего начинать, то в дальнейшем школьник выбирает его

самостоятельно, реализуя свое право свободы выбора, сам решает, стоит ему

переходить к выполнению заданий следующего уровня или же работать на

прежнем.

Разноуровневые

задания

по

теме

«Сложноподчиненные

предложения»

(IX класс)

I у р о в е н ь

1. Найдите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не

проставлены):

1) По краям тропинки что вела к лесу росли цветы.

2) В ком добра нет в том правды мало.

3 ) Осенью как водится бывает по ночам много падающих звезд.

4) Ни о чем не хочется думать или бродят мысли и воспоминания мутнве

неясные как сон.

5) Это я придумал соловья чтоб вздохнула милая моя.

6) Мы едем в ту сторону где дороги расходятся.

2. Найдите в предыдущих предложениях придаточные определительные:

А. нет Б. 1, 6 В. 2, 3 Г. 5, 6

3. Найдите предложение, в котором придаточное соит в середине предложения:

А. нет Б. 3 В. 1

4. Найдите среди записанных предложений сложноподчиненные с придаточным

места (знаки препинания не проставлены):

1) Это была школа куда меня направили.

2) Я знал куда меня направили.

3) Я приехал туда куда меня направили.

4) Иди куда влечет тебя свободный ум.

II у р о в е н ь

Составьте схемы предложений, определите вид придаточного (знаки препинания

не проставлены):

1) Я вошел в тамбур вагона и остался в нем чтобы когда поезд тронется

посмотреть в последний раз на город.

2) Ночь была так черна что в первые минуты пока глаза не привыкли после

света к темноте приходилось ощупью ногами отыскивать землю.

III у р о в е н ь

В каком предложении допущены пунктационные ошибки?

1) В то время как мы готовили материал экспедиции, начальник отряда

договаривался с проводником.

2) Было слышно, как над полем пел жаворонок, и как вдали куковала кукушка.

3) Я ждал ее рассказа и молчал, боясь, что если я спрошу о чем либо, она опять

отвлечется.

4) Прости, что видимся мы редко, что время разделяет нас.

Контроль и оценка знаний.

Непременным дидактическим условием правильной организации процесса

обучения

является

выяснение

учителем

и

учащимися,

насколько

хорошо

последние усвоили знания, необходимые для успешного изучения нового

материала.

Контроль

и

учёт

знаний

в

вечерней

школе

имеет

разные дидактические

функции,важнейшими

из

которых

являются

следующие:

1 .Обучающая. Её сущность состоит в совершенствовании и систематизации

п р о в е р я е м ы х

з н а н и й .

2.Контролирующая. Главная

цель

её

—

выявление

состояния

знаний,

у м е н и й

у ч а щ и х с я

н а

к о н к р е т н о м

э т а п е

о б у ч е н и я .

3.Воспитывающая. Спо собствует

развитию

у

учащихся

ч у в с т в а

ответственности

за

свой

учебный

труд,

формированию

нравственных

качеств.

К р о м е

д и д а к т и ч е с к и х ,

ко н т р о л ь

и

о ц е н к а

з н а н и й

и м е ю т

важные методические функции, а именно:

1 .Развитие логического мышления учащихся, их памяти, речи.

2 . У т о ч н е н и е ,

о с о з н а н и е ,

у г л у б л е н и е

з н а н и й .

3.Выявление, исправление, анализ ошибок.

4.Применение знаний в учебной практике, выяснение уровня этих знаний.

Таким

образом,

под

контролем

и

учётом

знаний

нельзя

понимать

лишь

проверку и оценку знаний. Их функции значительно шире и глубже.

Для

систематического

контроля

достижений

обязательных

результатов

обучения необходима такая форма проверки знаний как зачет.

Введение зачетной системы в наших условиях обусловлено рядом причин.

Так

как

на

уроке

очень

сложно

вести

учет

знаний

учащихся,

потому

недостаточно

высокий

уровень

подготовленности

учащихся

требует

от

учителя основное внимание на уроке уделять обучению. Зачеты отличаются

от

традиционной

контрольной

работы

и

по

системе

оценивания

(предусматривается

необходимость

пересдачи

в

случае

отрицательного

результата), и по характеру проведения.

При проверке учителю принципиально важно получить определенный ответ:

овладел или не овладел ученик формируемыми умениями на обязательном

уровне.

Зачеты проводятся по каждой теме курса. Их содержание отбирается таким

образом,

чтобы

обязательные

результаты

обучения

были

представлены

максимально полно.

Каждый ученик сдает все предусмотренные учебным планом зачеты. Зачет

считается сданным, если ученик выполнил верно, все предложенные ему

задания обязательного уровня. В противном случае он подлежит пересдаче.

Ученик пересдает не весь зачет целиком, а только те задания, с которыми он

не справился.

При

проведении

зачетов

задания

обязательного

уровня,

составляющие

собственно содержание зачета, дополняются более сложными заданиями. Это

позволяет объективнее и точнее дифференцировать учащихся по уровню их

подготовки.

Перед

сдачей

зачета

учащимся

предлагается

проверочная

работа,

охватывающая содержание изученной темы.

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому

ученику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справиться с

заданиями, формирует положительные мотивы учения.